Ιστορικό της θεωρίας του προγράμματος σπουδών, χαρακτηριστικά, Franklin Bobbit

Το θεωρία του προγράμματος σπουδών είναι μια ακαδημαϊκή πειθαρχία που είναι υπεύθυνη για την εξέταση και τη διαμόρφωση του περιεχομένου του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών. Δηλαδή, είναι το θέμα που είναι υπεύθυνο για να αποφασίσει ποιοι σπουδαστές πρέπει να σπουδάσουν μέσα σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα.

Αυτή η πειθαρχία έχει πολλές πιθανές ερμηνείες. Για παράδειγμα, τα πιο περιορισμένα στην προοπτική τους είναι υπεύθυνα για να αποφασίσουν ακριβώς ποιες δραστηριότητες πρέπει να κάνει ο φοιτητής και τι πρέπει να μάθουν σε μια συγκεκριμένη τάξη. Αντίθετα, η ευρύτερη μελέτη της εκπαιδευτικής πορείας που πρέπει να ακολουθήσουν οι φοιτητές στο πλαίσιο του επίσημου εκπαιδευτικού συστήματος.

Η θεωρία των μαθημάτων και το περιεχόμενό τους μπορούν να μελετηθούν από διαφορετικούς κλάδους, όπως η εκπαίδευση, η ψυχολογία, η φιλοσοφία και η κοινωνιολογία.

Μερικά από τα πεδία που χειρίζεται το θέμα αυτό είναι η ανάλυση των τιμών που πρέπει να διαβιβάζονται στους μαθητές, ιστορική ανάλυση του εκπαιδευτικού προγράμματος, την ανάλυση των σημερινών διδασκαλίες και θεωρίες για την εκπαίδευση του μέλλοντος.

Ευρετήριο

• 1 Ιστορικό υπόβαθρο
  • 1.1 Ανάπτυξη της θεωρίας
• 2 Χαρακτηριστικά
  • 2.1 Ακαδημαϊκή σύλληψη
  • 2.2 Ανθρωπιστική σύλληψη
  • 2.3 Κοινωνιολογική σύλληψη
• 3 Franklin Bobbit
• 4 Αναφορές

Ιστορικό υπόβαθρο

Η ανάλυση του εκπαιδευτικού προγράμματος σπουδών και του περιεχομένου του έχει σημασία από τις πρώτες δεκαετίες του εικοστού αιώνα. Από τότε, πολλοί συγγραφείς συνέβαλαν στην ανάπτυξή της και στις παραλλαγές που προέκυψαν.

Η εμφάνιση αυτού του ζητήματος ξεκίνησε λίγο πριν από το 1920 στις Ηνωμένες Πολιτείες. Σε αυτό το έτος, προσπαθήσαμε να ομογενοποιήσουμε το περιεχόμενο των σπουδών όλων των σχολείων της χώρας.

Αυτό οφείλεται, πάνω απ 'όλα, στην πρόοδο που σημειώθηκε χάρη στην εκβιομηχάνιση και στον μεγάλο αριθμό των μεταναστών που έφτασαν στη χώρα. Έτσι, οι μελετητές του θέματος προσπάθησαν να δώσουν μια αξιοπρεπή εκπαίδευση σε όλους τους πολίτες της χώρας εξίσου.

Το πρώτο έργο σχετικά με τη θεωρία των προγραμμάτων σπουδών ήταν εκείνο που δημοσίευσε ο Franklin Bobbit το 1918, στο βιβλίο του με τίτλο "Το πρόγραμμα σπουδών" Επειδή ανήκε στο λειτουργικό ρεύμα, περιέγραψε δύο σημασίες για τη λέξη.

Η πρώτη αφορούσε την ανάπτυξη χρήσιμων δεξιοτήτων μέσω μιας σειράς συγκεκριμένων εργασιών. Η δεύτερη αναφέρθηκε στις δραστηριότητες που έπρεπε να εφαρμοστούν στα σχολεία για να επιτευχθεί αυτός ο σκοπός. Έτσι, τα σχολεία έπρεπε να μιμηθούν το βιομηχανικό μοντέλο, έτσι ώστε οι μαθητές να προετοιμαστούν για το μελλοντικό τους έργο.

Ως εκ τούτου, για το Bobbit, το πρόγραμμα σπουδών είναι απλά μια περιγραφή των στόχων που πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές, για τους οποίους πρέπει να αναπτυχθεί μια σειρά τυποποιημένων διαδικασιών. Τέλος, είναι επίσης απαραίτητο να βρεθεί ένας τρόπος για να αξιολογηθεί η πρόοδος που σημειώθηκε σε αυτό το θέμα.

Ανάπτυξη της θεωρίας

Αργότερα, η θεωρία των μαθημάτων του Bobbit αναπτύχθηκε από μεγάλο αριθμό στοχαστών από διαφορετικά ρεύματα. Έτσι, για παράδειγμα, ο John Dewey είδε τον δάσκαλο ως παράγοντα διευκόλυνσης της μάθησης των παιδιών. Στην εκδοχή της, το πρόγραμμα σπουδών πρέπει να είναι πρακτικό και να εξυπηρετεί τις ανάγκες των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια του εικοστού αιώνα, οι υποστηρικτές του λειτουργισμού συζητούσαμε με αυτούς που υποστήριξαν ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να σκεφτούμε ιδιαίτερα σε ό, τι χρειάζονται τα παιδιά. Εν τω μεταξύ, πώς να εφαρμόσουν αυτή η πτυχή της εκπαίδευσης άλλαζαν όπως έκαναν οι χρόνοι.

Το 1991, σε ένα βιβλίο με τίτλο "Πρόγραμμα σπουδών: κρίση, μύθος και προοπτικές", Ο γιατρός της φιλοσοφίας και των επιστημών της εκπαίδευσης Alicia de Alba ανέλυσε τη θεωρία των προγραμμάτων σπουδών με πιο βαθύ τρόπο.

Σε αυτό το έργο, υποστήριξε ότι το πρόγραμμα σπουδών δεν είναι τίποτα περισσότερο από ένα σύνολο αξιών, γνώσεων και πεποιθήσεων που επιβάλλει η κοινωνία και την πολιτική πραγματικότητα στην οποία αναπτύσσεται..

Σύμφωνα με αυτό το γιατρό, τα διάφορα συστατικά του κύριου στόχου εκπαιδευτικού προγράμματος θα μεταδώσει το όραμα του κόσμου για τους μαθητές, χρησιμοποιώντας εργαλεία όπως η επιβολή των ιδεών ή άρνηση άλλες πραγματικότητες. Από την άλλη πλευρά, θα χρησιμεύσει επίσης για να προετοιμάσει τους μαθητές για την επαγγελματική ζωή.

Χαρακτηριστικά

Στη συνέχεια θα αναλύσουμε τα χαρακτηριστικά τριών από τα κύρια ρεύματα της θεωρίας των σπουδών: το ακαδημαϊκό, το ανθρωπιστικό και το κοινωνιολογικό.

Ακαδημαϊκή σύλληψη

Σύμφωνα με αυτή την εκδοχή της διδακτέας θεωρίας, ο στόχος της εκπαίδευσης είναι να εξειδικεύσει κάθε μαθητή σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης. Ως εκ τούτου, επικεντρώνεται στη μελέτη ολοένα και πιο πολύπλοκων θεμάτων, έτσι ώστε κάθε άτομο να μπορεί να επιλέξει αυτό που τους χτυπάει περισσότερο.

Η οργάνωση του προγράμματος σπουδών θα βασίζεται στις συγκεκριμένες ικανότητες που πρέπει να αποκτήσει κάθε «ειδικός» για να διεκπεραιώσει σωστά το έργο του. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην επιστήμη και την τεχνολογία.

Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την παραλλαγή είναι να παρέχει στους μαθητές τη γνώση και να τους βοηθά να λύσουν προβλήματα και αμφιβολίες. Οι φοιτητές, από την άλλη πλευρά, θα πρέπει να διερευνήσουν τα θέματα στα οποία ειδικεύονται και να είναι σε θέση να εφαρμόσουν τα νέα μαθήματα τους.

Ανθρωπιστική σύλληψη

Το πρόγραμμα σπουδών σε αυτή την εκδοχή της θεωρίας θα χρησίμευε για την παροχή μέγιστης ικανοποίησης σε κάθε μαθητή. Έτσι, οι μελέτες πρέπει να βοηθήσουν το άτομο να φτάσει στο μέγιστο δυναμικό και την παρατεταμένη συναισθηματική ευεξία.

Για να επιτευχθεί αυτό, πρέπει να δημιουργηθεί ένα εγκάρδιο και ασφαλές κλίμα μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου. Ο τελευταίος πρέπει να ενεργεί ως σύμβουλος, αντί να μεταδίδει τη γνώση απευθείας όπως στους άλλους δύο κλάδους της θεωρίας των σπουδών.

Οι γνώσεις που μαθαίνουμε είναι επομένως ευέλικτες και διαφορετικές ανάλογα με τα γούστα και τις ανάγκες κάθε μαθητή. Η μελέτη θεωρείται ως ικανοποιητική και χρήσιμη εμπειρία από μόνη της, ακόμη και αν οι αποκτηθείσες γνώσεις δεν έχουν πρακτική εφαρμογή.

Κοινωνιολογική σύλληψη

Τέλος, η κοινωνιολογική αντίληψη (γνωστή και ως λειτουργική) κατανοεί τις σπουδές ως έναν τρόπο προετοιμασίας των μαθητών για τον κόσμο της εργασίας. Ως εκ τούτου, είναι υπεύθυνη για την προετοιμασία τους για να εκπληρώσουν τον ρόλο που απαιτεί η κοινωνία από αυτούς.

Έτσι, ο ρόλος του δασκάλου είναι να μεταδώσει πειθαρχία και να μεταδώσει τη θεωρητική και πρακτική γνώση ότι οι νέοι θα χρειαστούν να γίνουν καλοί εργάτες.

Franklin Bobbit

Ο πρώτος συγγραφέας που μίλησε για τη θεωρία των μαθημάτων, ο Franklin Bobbit, ήταν Αμερικανός εκπαιδευτικός, συγγραφέας και δάσκαλος.

Γεννήθηκε στην Ιντιάνα το 1876 και πέθανε στην πόλη Shelbyville, στο ίδιο κράτος, το 1956, επικεντρώθηκε στην επίτευξη αποτελεσματικότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το όραμά του για το αναλυτικό πρόγραμμα ανήκε σε αυτό του κοινωνιολογικού ρεύματος, κατανοώντας ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να χρησιμεύει στην παραγωγή καλών εργαζομένων. Αυτός ο τύπος σκέψης ήταν ευρέως διαδεδομένος μετά τη Βιομηχανική Επανάσταση.

Αναφορές

1. "Θεωρία του προγράμματος σπουδών" στο: Ο οδηγός. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από τον οδηγό: educacion.laguia2000.com.
2. "Θεωρία του προγράμματος σπουδών" στην: Επαγγελματική παιδαγωγική. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 της Επαγγελματικής Παιδαγωγικής: pedagogia-profesional.idoneos.com.
3. "Θεωρία του προγράμματος σπουδών" στην: Wikipedia. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από το Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. "Ιστορικό υπόβαθρο της θεωρίας του προγράμματος σπουδών" στο: Scribd. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από Scribd: en.scribd.com.
5. "John Franklin Bobbit" στο: Wikipedia. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από το Wikipedia: en.wikipedia.org.