Τι είναι η Ειδική Διαταραχή Γλωσσών; (TEL)

Το συγκεκριμένη γλώσσα διαταραχή, Η συγκεκριμένη διαταραχή της γλωσσικής ανάπτυξης ή δυσφασίας είναι μια διαταραχή που χαρακτηρίζεται από τη δυσκολία στην απόκτηση και ανάπτυξη της γλώσσας που παρουσιάζουν ορισμένα παιδιά.

Η δυσκολία αυτή μπορεί να συμβεί σε άτομα που δεν έχουν προβλήματα νευρολογικά, γνωστικές, κινητικές, κοινωνικές και οικογενειακές, ή προφανή ψυχοπαθολογικών διαταραχών. Έτσι, τα γλωσσικά προβλήματα που εμφανίζονται κατά την παιδική ηλικία δεν μπορούν να αποδοθούν σε μια συγκεκριμένη αιτία.

Τα άτομα που πάσχουν από αυτό συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα με τη γλώσσα επεξεργασίας ή την άντληση σχετικών πληροφοριών για αποθήκευση και επακόλουθη αποκατάσταση.

Εκδηλώνεται από την αρχή της γλωσσικής ανάπτυξης, προκαλώντας καθυστέρηση και δυσκολία στην ανάπτυξή της, είναι ειδική στη γλώσσα και δεν οφείλεται σε κανένα έλλειμμα που την δικαιολογεί.

Ένας χαρακτηριστικός ορισμός είναι αυτός που έγινε από την ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980): "Μια γλώσσα διαταραχή είναι η ανώμαλη απόκτηση, κατανόηση ή έκφραση της προφορικής ή γραπτής γλώσσας. Το πρόβλημα μπορεί να περιλαμβάνει όλα, μία ή μερικές από τις φωνολογικές, μορφολογικές, σημασιολογικές, συντακτικές ή ρεαλιστική εξαρτήματα του συστήματος γλώσσας. Τα άτομα με γλωσσικές διαταραχές έχουν συχνά προβλήματα με την επεξεργασία της γλώσσας ή αφαίρεση των ουσιαστικών αποθήκευσης και ανάκτησης πληροφοριών από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη ".

Δεν υπάρχει ενιαία διαγνωστική κατηγορία, καθώς υπάρχουν διαφορετικά προφίλ εντός της διαταραχής που συλλέγονται σε διάφορες υποκατηγορίες, ανάλογα με τις αιτίες που προκαλούν την εμφάνισή της. Υπάρχουν παιδιά που έχουν μόνο δυσκολίες στη γλωσσική ανάπτυξη και άλλα παρουσιάζουν γνωστικές δυσκολίες, παρέχοντας ετερογένεια στην διαταραχή ανάλογα με τη σοβαρότητα και τις πληγείσες περιοχές.

μια συγκεκριμένη διαταραχή γλώσσα όταν δεν συνοδεύεται από νοητική υστέρηση, καθυστερούν την παγκόσμια ανάπτυξη, κινητική δυσλειτουργία, αισθητικά ελλείμματα, συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα, τα ελλείμματα ακοής, ή άλλους όρους ή ιατρική πάθηση θεωρείται.

Επιπλέον, αυτή η διαταραχή μπορεί να συμβεί με την παρουσία άλλων συνθηκών, όπως νοητική υστέρηση, αναπτυξιακές διαταραχές στον αυτισμό στην ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας σε ψυχολογικές διαταραχές, συναισθηματικές διαταραχές ή προβλήματα ακοής ή άτομα με εγκεφαλικές βλάβες, παρουσιάζοντας κοινά χαρακτηριστικά και άλλα μοναδικά ανάλογα με τη διαταραχή.

Αυτά τα παιδιά έχουν συχνά προβλήματα σε άλλους τομείς της ζωής τους, όπως στον κοινωνικό τομέα που παρουσιάζει ελλείμματα επικοινωνίας, καθώς και σε συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα και προβλήματα στη μάθηση.

Επιπλέον, οι μαθησιακές διαταραχές συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με τις αναπηρίες γλώσσας, βλέποντας τη σχέση ιδιαίτερα στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Επικράτηση

Ο αριθμός των ατόμων με αυτή τη διαταραχή είναι περίπου 7% και αποτελεί μία από τις πιο κοινές αναπηρίες στη μάθηση των παιδιών.

Παρόλο που τα παιδιά βελτιώνουν την προφορική τους γλώσσα με την πάροδο του χρόνου, εξακολουθούν να παρουσιάζουν προβλήματα στην εκμάθησή τους.

Υπάρχει μια μεταβλητότητα στην εκτίμηση αυτού του ποσοστού, λόγω της φύσης του πληθυσμού που μελετήθηκε, της διακύμανσης των χρησιμοποιούμενων οργάνων μέτρησης και των διαφορών στον ορισμό της ίδιας της διαταραχής..

Αιτίες

Οι αιτίες είναι άγνωστες και δύσκολο να προσδιοριστούν, αλλά πρόσφατες έρευνες υποδηλώνουν ότι έχει μια ισχυρή γενετική συνιστώσα. Μεταξύ 50 και 70% των παιδιών με αυτή τη διαταραχή έχουν επίσης έναν συγγενή που το παρουσιάζει.

Μπορεί επίσης να οφείλεται σε άλλους παράγοντες όπως ελλείμματα γνωστικής επεξεργασίας και βιολογικές διαφορές μπορεί να είναι ανεξάρτητα ή όχι, συμπεριλαμβανομένων, δηλαδή, μια γενετική παραλλαγή μπορεί να οδηγήσει σε μορφολογική παραλλαγή η οποία μπορεί να οδηγήσει σε μια διαφορά της γνωστικής επεξεργασίας (Reed, 2012).

Επίσης, αυτή η διαταραχή μπορεί να συμβεί από μόνη της ή να συνυπάρχει μαζί με άλλες αναπηρίες ή διαταραχές. Έτσι, στην τελευταία περίπτωση, τα αίτια θα εξηγηθούν βάσει αυτών των συγκεκριμένων συνθηκών.

Σημεία και συμπτώματα

-Το επίπεδο γλώσσας είναι χαμηλότερο από το αναμενόμενο και αντικατοπτρίζει από τα πρώτα στάδια της απόκτησης γλωσσών.

-Δεν υπάρχει γνωστή αιτία για αυτή την καθυστέρηση επειδή δεν υπάρχουν εγκεφαλικές αλλοιώσεις ή συναφή αισθητηριακά ελλείμματα και έχει ένα φυσιολογικό επίπεδο γνωσιακής, κινητικής και κοινωνικής ανάπτυξης..

-Τα ελλείμματα επηρεάζουν τις γλωσσικές ικανότητες αλλά όχι την επικοινωνιακή ικανότητα.

-Τα ελλείμματα έχουν εξελικτικό χαρακτήρα, εξ ου και η σημασία του εντοπισμού τους για επαρκή παρέμβαση και ότι αυτά δεν επιδεινώνονται.

-Σημασιολογικό επίπεδο:

• Αργική απόκτηση των πρώτων λέξεων και των συνδυασμών τους.
• Δυσκολία στην εύρεση λέξεων.
• Δυσκολία στην απόκτηση νέων λέξεων.
• Δυσκολία στην κατανόηση των ερωτήσεων και ακολουθώντας τις λεκτικές οδηγίες.
• Μικρότερη ανάπτυξη λεξιλογίου.
• Δυσκολία στην κατανόηση.
• Προβλήματα με λέξεις με πολλαπλές έννοιες, συνώνυμα και αντώνυμα.
• Προβλήματα στην αντιστοιχία της λέξης και της σημασίας της.
• Δυσκολία στην εύρεση των σωστών λέξεων όταν μιλάτε, συχνά καταφεύγοντας στη χρήση των πληρωτικών.

-Φωνολογικό επίπεδο:

• Καθυστέρηση στην απόκτηση των φωνολογικών δεξιοτήτων.
• Διακρίνει και επεξεργάζεται τους φωνητικούς ήχους.
• Την τάση να εκφωνείτε λιγότερο και να χρησιμοποιείτε λιγότερο ποικίλες συλλαβικές δομές.
• Περιορισμένη φωνολογική ευαισθητοποίηση.
• Δυσκολία στην εκτέλεση του αρθρωτικού σχεδίου κινητήρα.

-Μορφοσυντακτικό επίπεδο:

• Αργική απόκτηση εξαγορών λέξεων.
• Τα σφάλματα εμφανίζονται περισσότερο στα ρήματα, τις λέξεις λειτουργίας και τις αντωνυμίες.
• Περισσότερα λάθη παράλειψης.
• Δυσκολία στην κατανόηση γραμματικών μορφωμάτων, ιδιαίτερα μικρών.
• Έλλειμμα στη μορφολογική συνειδητοποίηση.
• Δυσκολία στην αναγνώριση και διόρθωση γραμματικών σφαλμάτων.
• Κατανόηση των προβλημάτων.
• Προβλήματα στη χρήση περίπλοκων συντακτικών δομών.
• Ευρεία χρήση απλών δηλώσεων.
• Γενικά προφορικά σφάλματα, ονομαστικά και λεκτικά.

-Πραγατικό επίπεδο:

• Δυσκολία στην κατανόηση άλλων.
• Δυσκολία στην έκφραση συναισθημάτων, συναισθημάτων και προσωπικών εμπειριών.
• Δυσκολία στην έναρξη και τη συζήτηση.
• Λιγότερο ευέλικτη γλώσσα.
• Τάση παραλείψεων.
• Αβεβαιότητα για το τι να πείτε και τι να μην πείτε, πότε να μιλήσετε και πότε να μην μιλήσετε.
• Ερμηνεία της γλώσσας κυριολεκτικά.
• Μικρή πρωτοβουλία και δυσκολία στη διατήρηση ενός θέματος συνομιλίας.

Τα παιδιά με γλωσσικές διαταραχές μπορεί να παρουσιάσουν κοινωνικά / συναισθηματικά προβλήματα ή / και να παρουσιάσουν συμπεριφορές δευτερογενείς της γλώσσας. Αυτές οι δυσκολίες μπορεί να επηρεάσουν την αυτο-αντίληψη και την ευαισθητοποίηση, τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, τις σχέσεις μεταξύ τους και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις Επιπλέον, ο αντίκτυπος των γλωσσικών διαταραχών μπορεί να οδηγήσει σε παρανοήσεις και λανθασμένες αποδόσεις της συμπεριφοράς του παιδιού (Cohen, Davine, Horodesky, Lipsett και Isaacson, 1993).

Τα προβλήματα αυτά μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη των συμπεριφορών που απαιτούνται για τη μάθηση ως βασικές δεξιότητες επικοινωνίας και ακολουθήστε τις οδηγίες που εμφανίζονται διασπαστική συμπεριφορά λόγω της απογοήτευσης που προκλήθηκε από προβλήματα στην επικοινωνία, ότι η ακαδημαϊκή επίδοση είναι χαμηλή, βαθμολογίες του τεστ σας της νοημοσύνης είναι χαμηλή λόγω των γλωσσικών ελλείψεών τους και ότι είναι απομονωμένες λόγω των προβλημάτων τους σε κοινωνικές πτυχές.

Ταξινόμηση συγκεκριμένης γλωσσικής διαταραχής σύμφωνα με τους Rapin και Allen (1987, 1988)

Εκφραστική διαταραχή κλίσης

1- Διαταραχή φωνολογικού προγραμματισμού

Κανονική ή σχεδόν κανονική κατανόηση, με κάποια ρευστότητα στην παραγωγή αλλά με σύγχυση.

Αξιοσημείωτη βελτίωση της αρθρωτικής ποιότητας στα καθήκοντα επανάληψης απομονωμένων στοιχείων.

2- Λεκτική δυσπραξία

Κανονική ή σχεδόν κανονική κατανόηση, με σοβαρή εμπλοκή των αρθρώσεων και μαζική ανικανότητα άσκησης επιρροής.

Μία ή δύο λέξεις που δεν βελτιώνουν την αρθρωτική τους απόδοση με επανάληψη.

Κατανόηση και διαταραχή της έκφρασης

3 - Φωνολογική-συντακτική διαταραχή

Μικτό απορροφητικό-εκφραστικό έλλειμμα.

Λεκτική ευελιξία και διαταραγμένη άρθρωση ομιλίας.

Κακή σύνταξη και καλύτερη κατανόηση από την έκφραση.

Μεταβλητές όπως το μήκος, η πολυπλοκότητα, η συσχέτιση της δήλωσης, η σημασιολογική ασάφεια και η ταχύτητα εκπομπής καθιστά δύσκολη την κατανόηση.

4 - Ακουστική-λεκτική αγνωσία

Λεκτική κώφωση.

Λεκτική ευελιξία και αλλοιωμένη άρθρωση.

Η έκφραση απουσιάζει ή περιορίζεται.

Κανονική κατανόηση των χειρονομιών.

Η κατανόηση της προφορικής γλώσσας που επηρεάζεται πολύ.

Διαταραχή της κεντρικής διαδικασίας θεραπείας και διαμόρφωσης

5 - Σημαντική-ρεαλιστική διαταραχή

Αρχική ανάπτυξη της περισσότερο ή λιγότερο κανονικής γλώσσας.

Κανονική άρθρωση ή με κάποιες δυσκολίες.

Μιλάει άπταιστα και καλά δομημένα προτάσεις γραμματικά.

Μεγάλες δυσκολίες κατανόησης και έλλειψης προσαρμογής γλωσσών στο διαδραστικό περιβάλλον.

6 Λεξικο-συντακτική διαταραχή

Μιλήστε άπταιστα με το ψευδότart.

Διαταραγμένη σύνταξη.

Κανονική κατανόηση μεμονωμένων λέξεων και κακή κατανόηση των προτάσεων.

Αυτή η ταξινόμηση είναι ενδεικτική για τη διάγνωση και την επακόλουθη θεραπεία. Και με την καθοδήγηση σημαίνει ότι δεν πρέπει όλοι να χωρέσουν σε ένα συγκεκριμένο υποτύπο.

Αξιολόγηση

Οι πρώτοι άνθρωποι να συνειδητοποιήσουν ότι ενδέχεται να υπάρχει πρόβλημα με τη γλώσσα του παιδιού είναι οι γονείς ή τους δασκάλους τους, έτσι ώστε να συλλέγουν πληροφορίες από περιοχές όπου υπάρχει υποψία μέσω συνεντεύξεων και τυποποιημένες δοκιμές είναι βασικό μέρος της προβολή.

Ο έλεγχος επίσης περιλαμβάνει την εκτέλεση μιας δοκιμής ακρόαση για να αποκλείσει την έλλειψη επ 'αυτού ως πιθανή αιτία της γλωσσικής ελλειμμάτων, καθώς και τη διαχείριση των επίσημων δοκιμών με κανονιστικά δεδομένα και αποτελέσματα αποκοπής και δοκιμές περισσότερες ανεπίσημες σχεδιάστηκε από και προσαρμοσμένες στον πληθυσμό στον οποίο απευθύνονται.

Τα άτομα με την πιο σαφή υποψία προχωρούν σε πιο λεπτομερή και συγκεκριμένη αξιολόγηση για να πραγματοποιήσουν μια αξιόπιστη διάγνωση από επαγγελματίες στον τομέα αυτό.

Αυτή η γενική αξιολόγηση περιλαμβάνει το ιατρικό ιστορικό του παιδιού από το γεννήσιμο και το οικογενειακό ιστορικό μέχρι τις ανησυχίες των μελών της οικογένειας και των εκπαιδευτικών και των γλωσσών και / ή των διαλέκτων που χειρίζονται και χρησιμοποιούν.

Οι δοκιμασίες ακρόασης περιλαμβάνονται επίσης στην παρούσα περίπτωση, εάν η εξέταση δεν έχει γίνει προηγουμένως.

δοκιμές προφορικού λόγου περιλαμβάνει φωνολογικές, σημασιολογικές, μορφολογικές, συντακτικές και ρεαλιστική αξιολόγηση και εκτίμηση της ανάγνωσης και της γραφής, ανάλογα με την ηλικία και το στάδιο ανάπτυξης του παιδιού.

Η τυποποιημένη αξιολόγηση είναι ένα αξιόπιστο και έγκυρο εργαλείο που από μόνο του δεν πρέπει να αποτελεί επαρκή προϋπόθεση για την πραγματοποίηση της διάγνωσης. Οι δοκιμές δεν μετρούν την κοινωνική αλληλεπίδραση ή την αυθόρμητη επικοινωνία, περιορίζουν τον ρόλο των οικογενειών και δεν λαμβάνουν υπόψη τις πολιτισμικές διαφορές. Αλλά μαζί τους μπορούμε να λάβουμε αποτελέσματα από πολλαπλές πηγές, όπως γονείς, φροντιστές, εκπαιδευτικούς κλπ., Και να τα συγκρίνουμε για να αξιολογήσουμε τη γλωσσική γνώση του παιδιού.

Υπάρχει επίσης απόδειξη που προκαλούν αυθόρμητη ομιλία σε διαφορετικά περιβάλλοντα, όπως ελεύθερο παιχνίδι, διάλογο ή expository ομιλία, και αντλούν μέτρα αυτά ως το μέσο μήκος της έκφρασης ή της σχέσεως συμβολική τύπου, για να συμπληρώσει τα δεδομένα που λαμβάνονται από άλλα μέτρα της αξιολόγησης.

Μια άλλη μέθοδος αξιολόγησης θα είναι συστηματική παρατήρηση και ανάλυση του πλαισίου για να περιγράψουν την επικοινωνία και να τηρούν τις πιθανές περιοχές που έχουν πληγεί σήμερα, ολοκληρώνοντας τις πληροφορίες με άλλα μέτρα αξιολόγησης.

Η εθνογραφική συνέντευξη μας βοηθά να έχουμε πληροφορίες για το παιδί, τους γονείς, τους συγγενείς, τους φροντιστές και τους δασκάλους χρησιμοποιώντας ανοιχτές ερωτήσεις και δίνοντας τη δυνατότητα διευκρίνισης πριν από οποιαδήποτε ερώτηση.

Από την άλλη πλευρά, η αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών είναι μια άμεση αξιολόγηση που καθορίζει τις γλωσσικές απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών και αξιολογεί την ικανότητα του παιδιού να χειρίζεται τις απαιτήσεις.

Τέλος, η αξιολόγηση μπορεί να οδηγήσει στη διάγνωση μιας διαταραχής του προφορικού λόγου, τον καθορισμό καθυστέρηση γλώσσα, τον εντοπισμό των προβλημάτων ακοής ή αλφαβητισμού των προβλημάτων, παρέχοντας συστάσεις για την υποστήριξη και την παρέμβαση, και που απορρέουν άλλους επαγγελματίες, όπως απαιτείται.

Θεραπεία

Κάθε άτομο έχει διαφορετικό προφίλ ανάλογα με τις ανάγκες του, γι 'αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν κάνετε μια συγκεκριμένη παρέμβαση. Επιπλέον, κάθε παρέμβαση θα επηρεαστεί από την ηλικία κάθε ασθενούς.

Στόχος της παρέμβασης είναι να τονώσει την ανάπτυξη της γλώσσας και της διδασκαλίας των γλωσσικών δεξιοτήτων με ολοκληρωμένο τρόπο, σε αυτό το πλαίσιο, προκειμένου να βελτιωθεί η καθημερινή επικοινωνία και τη διασφάλιση της πρόσβασης στο ακαδημαϊκό περιεχόμενο. Οι στόχοι επιλέγονται με την προσαρμογή τους στην ανάπτυξή τους και με σκοπό τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της επικοινωνίας και της ακαδημαϊκής και κοινωνικής επιτυχίας.

Roth και Worthington (2015) συνοψίζουν τα βήματα για την επιλογή και τον προγραμματισμό των στόχων για τη θεραπεία. Προσδιορίζουν επίσης ένα σύνολο βασικών αρχών για την αποτελεσματικότητα της παρέμβασης ανεξάρτητα από την ηλικία ή τη διαταραχή. Αυτά περιλαμβάνουν:

• Διδάξτε στρατηγικές για να διευκολύνετε την επικοινωνία αντί να διδάξετε απομονωμένη συμπεριφορά.
• Παρέχει μια παρέμβαση δυναμικού χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένης της συνεχούς αξιολόγησης της προόδου του παιδιού σε σχέση με τους στόχους του, τροποποιώντας τις κατά περίπτωση.
• Παρέχετε μια εξατομικευμένη παρέμβαση, με βάση τη φύση των ελλειμμάτων του παιδιού και το ατομικό στυλ μάθησης.
• στόχοι της θεραπείας είναι η προώθηση της ευαισθητοποίησης των παιδιών, ως ένα βήμα πέρα ​​από το σημερινό επίπεδο στο οποίο βρίσκεστε.

Αναφορές

1. Ομιλούμενες Γλωσσικές Διαταραχές. Αμερικανική Ένωση Ακουστικών Γλωσσών. Λαμβάνεται από http://www.asha.org στις 01/24/2017.
2. Ειδικές ανωμαλίες της γλώσσας (Μέρος Ι). Espaciologopedico. Http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1617/trastornos-especficos-del-lenguaje-parte-i.html που λαμβάνονται από την 24/01/2017.
3. Ειδική απομείωση γλωσσών. Εθνικό Ινστιτούτο Κωφών και Αλλων Επικοινωνιακών Διαταραχών. Λήψη από https://www.nidcd.nih.gov/health/specific-language-impairment#1 στις 24/01/2017.
4. Διαταραχή της γλώσσας στα παιδιά. Mediline Plus. Λαμβάνεται από https://medlineplus.gov/english/article/001545.htm στις 01/24/2017.