Σχολικά κίνητρα 9 στρατηγικές για την ενθάρρυνση της μάθησης

Το σχολικό κίνητρο για τη μάθηση είναι το ενδιαφέρον που θέτει ο φοιτητής στην προσπάθειά τους να αναπτύξουν τις γνώσεις τους και να μάθουν. Είναι ένα από τα πιο σημαντικά θεμέλια του ατόμου, επειδή διευκολύνει την επιβίωση του ατόμου.

Η μνήμη ως μέθοδος μάθησης παίρνει ένα πίσω κάθισμα, καθώς τα κίνητρα και η προσοχή είναι τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται σήμερα για την επιτυχία των φοιτητών.

Το κίνητρο φέρει μαζί του μια σειρά από στοιχεία που το κάνουν να συμβαίνουν στους μαθητές. Υπάρχουν λοιπόν προσωπικοί παράγοντες που επηρεάζουν άμεσα την ανάπτυξη ενός έργου, επειδή η επιρροή προέρχεται από τους στόχους και τους στόχους που προτείνει. Το νόημα της προσπάθειας, να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύπτουν αναζητώντας την καθιερωμένη πορεία για την επίτευξη των προτεινόμενων στόχων.

Η προθυμία να μάθει κάτι νέο συνδέεται με τις δεξιότητες, τις ικανότητες, τις τακτικές και τις στρατηγικές που, μαζί με την προδιάθεση και τα κίνητρα, μπορούν να επιτευχθούν.

Τι είδους κίνητρα υπάρχουν?

Εγγενές κίνητρο

Πρόκειται για το στόχο που θέτει ο μαθητής από το δικό του συναίσθημα προς κάτι. Με αυτή την ευκαιρία, δεν εξαρτάται από κάτι εξωτερικό, μόνο από τον ανταγωνισμό και από έναν προσωπικό στόχο που φέρει το πρόσωπο, μερικές φορές για προσωπική βελτίωση.

Για παράδειγμα, αυτό το κίνητρο που προκύπτει για την ευχαρίστηση, όπως συμβαίνει στην περίπτωση της γνώσης των ονομάτων των χαρακτήρων σε μια τηλεοπτική σειρά.

Όπως μπορούμε να δούμε, ο σπουδαστής δεν αναμένει ανταμοιβή, το κάνει για το δικό του ενδιαφέρον.

Εξωγενές κίνητρο

Σε αυτή την περίπτωση πρόκειται να λάβει κάποιο εξωτερικό βραβείο ή ίσως αποφύγει κάτι, επειδή η δράση εκτελείται περιμένοντας κάτι από το εξωτερικό, ως βραβείο.

Για παράδειγμα, όταν το παιδί εκτελεί μια οικιακή δουλειά ώστε οι γονείς να το αναγνωρίζουν και να το ανταμείβουν αφήνοντάς τον έξω νωρίς στο δρόμο.

Στο άρθρο "Τύποι κινήτρων σύμφωνα με την ψυχολογία", μπορείτε να σκάψετε λίγο περισσότερο για αυτό το ενδιαφέρον τμήμα.

Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το ενδιαφέρον των σπουδαστών?

Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν άμεσα το ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, ο ενθουσιασμός που έδειξε ο δάσκαλος.

Αυτός ο παράγοντας μπορεί εύκολα να παρατηρηθεί στην τάξη γιατί, πόσες φορές το θέμα μας έχει προκαλέσει ψυχραιμία χωρίς άλλη ένδειξη από τον τρόπο που διδάσκει ο δάσκαλος; Το κίνητρο μεταδίδεται όταν η φροντίδα του εκπαιδευτικού είναι ειδυλλιακή. Εκτός από τη σχέση μεταξύ των ίσων και τον καλό καιρό που θα μπορούσα να έχω σε μια τάξη.

Μια άλλη μεγάλη επίδραση προέρχεται από συμμετοχικές και κατάλληλες μεθοδολογίες που παρακινούν και τη χρήση των ΤΠΕ ως πηγή κινήτρων. Μιλάμε για τα κατάλληλα εργαλεία για την ενίσχυση και την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας μέσω διαφορετικών ερεθισμάτων.

Όσον αφορά τη σπουδαιότητα της μάθησης, μπορούμε να επιβεβαιώσουμε ότι τη στιγμή που ο μαθητής αποδίδει μια έννοια στη λειτουργία του, το κίνητρο αλλάζει. Πόσες φορές ο καθηγητής συναντά καθημερινά τη γνώση για να μάθει ότι δεν είναι δύσκολο και μη πρακτικό; Επίσης, πώς αλλάζει τα πάντα όταν παρατηρείτε ότι μπορείτε να το εφαρμόσετε σε καθημερινή βάση;?

Και τέλος, ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι η πιθανότητα επιτυχίας. Η μελέτη μεταξύ των δυνατοτήτων για την επίτευξη άριστων αποτελεσμάτων στη δράση είναι ισοδύναμη με την εξέταση ενός εξαιρετικού κινήτρου. Για το λόγο αυτό, οι φοιτητές που σκοπεύουν να αποτύχουν μπορεί να μην επιτύχουν την επίτευξη του στόχου τους.

Πώς επηρεάζει το κίνητρο τη μάθηση?

Το κίνητρο παρεμβαίνει στον μαθητή από τον στόχο που έχει προτείνει. Η απόκτηση άριστων αποτελεσμάτων, όπως και αν είναι κακές, προσφέρει σημαντική αύξηση τόσο στη μηχανική όσο και στη μηχανική μάθηση, καθώς μπορεί να μειωθεί.

Η αυτοεκτίμηση έχει επίσης σχέση με αυτή τη διαδικασία, επειδή μπορεί να επιτεθεί από την αρνητικότητα ή να επηρεαστεί από το κίνητρο που αντιπροσωπεύει το άτομο. Είναι η ίδια η ακαδημαϊκή δραστηριότητα που μπορεί να πέσει στην αυτοεκτίμηση ως βασικό άξονα για την απόκτηση της γνώσης.

Ομοίως, το ενδιαφέρον και η προσπάθεια επηρεάζουν ταυτόχρονα τα κίνητρα. Υπάρχει μια συσχέτιση μεταξύ των δύο παραγόντων και των κινήτρων που πρέπει να κάνει ο σπουδαστής για την εκτέλεση των καθηκόντων του, δηλαδή σχετίζεται με τον τρόπο αποδοχής ή μη των υποχρεώσεων..

Το κίνητρο, ταυτόχρονα, μπορεί επίσης να οριστεί ως κινητήρας. Αυτό σημαίνει ότι το άτομο μπορεί να δει ότι έχει τροποποιήσει τη συμπεριφορά του και το δρόμο του από το κίνητρο που δείχνει σε ορισμένες περιπτώσεις. Δηλαδή, είναι η διάθεση ότι ο σπουδαστής πρέπει να επιτύχει το στόχο του.

Όπως και πολλές καταστάσεις, εξαρτάται επίσης από το τι έχει μαθευτεί και τι έχει μάθει, διότι η εμπειρία είναι σχετική σε σχέση με τα κίνητρα. Δεν είναι το ίδιο το γεγονός ότι είχαμε επιτυχία σε μια ενέργεια και, ως εκ τούτου, να δείξουμε ένα υψηλό κίνητρο σε περίπτωση παρόμοιας κατάστασης, ότι αν συνέβαινε προς τα πίσω.

Τέλος, η αποδοχή που αισθάνεται ο σπουδαστής. Εάν ο δάσκαλος τείνει να το δεχτεί, να τον κάνει να αισθάνεται τον εαυτό του, το κίνητρο μπορεί να αυξηθεί αναλόγως.

Ένα παράδειγμα αυτού είναι ότι ο δάσκαλος γνωρίζει το όνομα του μαθητή, δεδομένου ότι η δράση του καλώντας τον άνθρωπο με το όνομά του αυξάνει σημαντικά την αυτοεκτίμηση και, εν όψει, το κίνητρο να κάνει κάτι.

Ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου για να παρακινήσει τους μαθητές του?

Ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να εξετάσει μια σειρά από στόχους πριν από τη δυνατότητα κινητοποίησης των μαθητών. Μόλις επιτευχθεί ο στόχος της απόκτησης κινήτρων, οι ενέργειες του δασκάλου σχετίζονται με τη διατήρηση αυτού του κινήτρου. Τέλος, μέσω αυτού του κινήτρου, ο σπουδαστής να αποκτήσει τις δεξιότητες που αρχικά δημιουργήθηκαν για να αποκτήσει.

Ως εκ τούτου, η παρακίνηση δεν είναι μόνο μια ενέργεια που ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει στην αρχή της απόδοσής του, αλλά είναι κάτι που πρέπει να διατηρηθεί σταθερό, όπως κάθε θρίαμβο. Επιπλέον, εάν η διαδικασία είχε θετικό αποτέλεσμα, ενδεχομένως για νέες διαδικασίες, τα κίνητρα θα έχουν ήδη ξεκινήσει στους μαθητές και, κατά συνέπεια, η προσπάθεια όπου θα είναι χαμηλότερη.

Ωστόσο, όπως σε όλες τις καταστάσεις που αφορούν ανθρώπους, όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ως εκ τούτου, τα κίνητρα δεν είναι τα ίδια σε όλους τους μαθητές. Επομένως, η ίδια δραστηριότητα ή ο ίδιος στόχος προκαλούν διαφορετική αντίδραση σε κάθε μαθητή.

Ως εκ τούτου, υπάρχουν αρκετοί συγγραφείς που υποστηρίζουν ότι τα συλλογικά κίνητρα είναι περιορισμένα αν δεν κάνετε ατομικότητες που σχετίζονται με το καθένα, καθώς επηρεάζει πάρα πολύ την προσωπικότητα κάθε συστατικού της ομάδας.

Ωστόσο, πρέπει να τονίσουμε ότι το κίνητρο πρέπει να βυθιστεί στην ίδια τη δραστηριότητα που επικεντρώνεται στον στόχο και όχι τόσο σε αυτό που πρόκειται να πει. Είναι πιθανό ότι ένα μήνυμα με πλήρη κίνητρο θα κρατήσει την προσοχή του μαθητή με περιορισμένο τρόπο, ενώ αν το κίνητρο βυθιστεί στο στόχο και αυτό είναι συμμετοχικό, θα είναι συνεχές και μόνιμο.

9 στρατηγικές για τη βελτίωση των κινήτρων

Προηγουμένως αναλύσαμε ποιο είναι το κίνητρο, πάντα από την άποψη του εάν είναι αρνητικό ή θετικό. Ωστόσο, ο δάσκαλος μπορεί να αντιμετωπίσει καταστάσεις όπου πρέπει να παρέμβει μέσα από τη βελτίωση του κινήτρου των μαθητών. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε μια σειρά στρατηγικών όπου μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε:

1. Εξαλείψτε τις αρνητικές επικρίσεις των άλλων στην ομαδική εργασία.
2. Χρησιμοποιήστε την ομαδική εργασία ως μέσο για να συνεργαστείτε εξίσου σε όλους.
3. Αξιολογεί με θετικό τρόπο τη σχέση των μελών των ομάδων και τα χαρακτηριστικά του καθενός, ενισχύοντας την καλή δουλειά τους.
4. Αναλύστε τις αιτίες πιθανών αποτυχιών και τις επιτυχημένες επιτυχίες.
5. Χαρακτηριστική σημασία για όλη τη μάθηση που λαμβάνει χώρα στην τάξη, αφού η ουσιαστική μάθηση συνεπάγεται ταχύτερη μάθηση.
6. Προσαρμόστε τη μάθηση σε όλα τα επίπεδα, χωρίς να ξεχνάτε αυτά τα χαμηλότερα επίπεδα, καθώς είναι αυτά που απαιτούν μεγαλύτερη προσοχή και αυξάνουν τα κίνητρα.
7. Χρησιμοποιήστε τη χρήση της λήψης αποφάσεων, διευκολύνοντας την αυτονομία των φοιτητών και την ομαδική εργασία.
8. Χρησιμοποιήστε το διάλογο ως το κύριο εργαλείο στην τάξη, καθώς είναι η καλύτερη τεχνική για την αύξηση του κινήτρου και της αυτοεκτίμησης.
9. Ενθαρρύνετε τις δημιουργικές δραστηριότητες εντός ομάδων, δεδομένου ότι ευνοούν τα κίνητρα επειδή μπορούν να χαρακτηριστούν ως υποκειμενικοί και ο μαθητής να μπορεί να αποδείξει τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Βιβλιογραφία

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Κίνητρο για μάθηση: Η προοπτική των μαθητών. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών (2005). Προσανατολισμός στα εκπαιδευτικά κέντρα, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. Μ., GARCÍA-CUETO, Ε. AND GALLO ÁLVARO, Ρ. (2000). Σχέση μεταξύ κινήτρων και μάθησης. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚÑEZ, J.C. (2009). Κίνητρα, μάθηση και ακαδημαϊκή απόδοση. Πρακτικά του X Διεθνούς Συνεδρίου Ψυχοπαδαγωγικής Galego-Πορτογαλίας. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, Μ. Και DÍEZ LOPEZ, Ε. (1989). Πρόγραμμα σπουδών και μάθηση: μοντέλο σχεδιασμού διδακτικού προγράμματος στην τάξη στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης. Navarra: Μονάδα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.