Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky

Το κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky Είναι μια αναδυόμενη θεωρία στην ψυχολογία που εξετάζει τη σημαντική συμβολή της κοινωνίας στην ατομική ανάπτυξη. Αυτή η θεωρία τονίζει την αλληλεπίδραση μεταξύ της ανάπτυξης των ανθρώπων και του πολιτισμού στον οποίο ζουν. Προτείνει ότι η μάθηση των ανθρώπων είναι μια κοινωνική διαδικασία.

Ο Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) ήταν σοβιετικός ψυχολόγος και ιδρυτής της θεωρίας της πολιτιστικής και κοινωνικής ανάπτυξης στους ανθρώπους. Θεωρείται ένας από τους πιο σημαντικούς ψυχολόγους στην ιστορία.

Το κύριο έργο του έλαβε χώρα στον τομέα της εξελικτικής ψυχολογίας και χρησίμευσε ως βάση για πολλές έρευνες και επακόλουθες θεωρίες που σχετίζονται με τη γνωστική ανάπτυξη κατά τις τελευταίες δεκαετίες, ιδιαίτερα για αυτό που είναι γνωστό ως Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky.

Ευρετήριο

• 1 Η σημασία του κοινωνικού πλαισίου
• 2 Οι επιδράσεις της κουλτούρας: εργαλεία πνευματικής προσαρμογής
• 3 Κοινωνικές επιρροές στη γνωστική ανάπτυξη
• 4 Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης
  • 4.1 Ένα παράδειγμα ζώνης εγγύς ανάπτυξης
• 5 Αποδείξεις που αποδεικνύουν τις θεωρίες του Vygotsky
• 6 Vygotsky και τη γλώσσα
• 7 Κρίσεις του έργου του Vygotsky

Η σημασία του κοινωνικού πλαισίου

θεωρίες του Vygotsky τονίζουν τον καίριο ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης στην ανάπτυξη της γνώσης, αφού πίστευαν ακράδαντα ότι η κοινότητα διαδραματίζει κεντρικό ρόλο στη διαδικασία της «δίνει νόημα».

Σε αντίθεση με τον Piaget, ο οποίος ισχυρίστηκε ότι η ανάπτυξη των παιδιών πρέπει απαραιτήτως να προηγείται της μάθησης τους, Vygotsky υποστήριξε ότι η μάθηση είναι μια καθολική και αναγκαία πτυχή μιας οργανωμένης διαδικασίας ανάπτυξης πολιτιστικά, ειδικά από την άποψη της ανθρώπινης ψυχολογικής λειτουργίας.

Με άλλα λόγια, η κοινωνική μάθηση έρχεται πριν από την ανάπτυξη.

Ο Vygotsky ανέπτυξε μια κοινωνικο-πολιτισμική προσέγγιση στην γνωστική ανάπτυξη. Οι θεωρίες του δημιουργήθηκαν λίγο πολύ την ίδια στιγμή με τον Jean Piaget, τον ελβετικό επιστημολόγο.

Το πρόβλημα του Vygotsky είναι ότι άρχισε να επεξεργάζεται το δικό του από την ηλικία των 20 ετών και πέθανε σε ηλικία 38 ετών, έτσι ώστε οι θεωρίες του να είναι ατελείς. Επιπλέον, μερικά από τα γραπτά του μεταφράζονται ακόμη από τα ρωσικά.

Σύμφωνα με τον Vygotsky, η ατομική ανάπτυξη δεν μπορεί να γίνει κατανοητή χωρίς το κοινωνικό και πολιτιστικό πλαίσιο μέσα στο οποίο βυθίζεται κανείς. Οι ανώτερες διανοητικές διαδικασίες του ατόμου (κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, συλλογιστική) έχουν την προέλευσή τους σε κοινωνικές διαδικασίες.

Οι επιπτώσεις της κουλτούρας: εργαλεία πνευματικής προσαρμογής

Όπως και ο Piaget, ο Vygotsky υποστήριξε ότι τα παιδιά γεννιούνται με τα βασικά υλικά και δεξιότητες για την πνευματική ανάπτυξη.

Ο Βιγκότσκυ μιλά για "στοιχειώδεις ψυχικές λειτουργίες": προσοχή, αίσθηση, αντίληψη και μνήμη. Μέσω της αλληλεπίδρασης με το κοινωνικοπολιτιστικό περιβάλλον, αυτές οι ψυχικές λειτουργίες εξελίσσονται σε πιο περίπλοκες και αποτελεσματικές στρατηγικές και διανοητικές διαδικασίες, τις οποίες ο Vygotsky αποκαλεί "ανώτερες ψυχικές λειτουργίες".

Για παράδειγμα, η μνήμη στα μικρά παιδιά περιορίζεται από βιολογικούς παράγοντες. Ωστόσο, ο πολιτισμός καθορίζει τον τύπο στρατηγικής μνήμης που αναπτύσσουμε.

Στην κουλτούρα μας, συχνά μαθαίνουν να κάνουν σημειώσεις για να βοηθήσει τη μνήμη μας, αλλά στην προ-λογοτεχνικό κοινωνίες έπρεπε να χρησιμοποιούν άλλες στρατηγικές, όπως η δέσμευση κόμβους σε ένα σχοινί για να θυμηθούμε ένα συγκεκριμένο αριθμό, ή επαναλάβετε δυνατά ό, τι θέλετε να θυμηθείτε.

Ο Vygotsky αναφέρεται σε εργαλεία πνευματικής προσαρμογής για να περιγράψει τις στρατηγικές που επιτρέπουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις βασικές ψυχικές λειτουργίες πιο αποτελεσματικά και πιο προσαρμοστικά, οι οποίες καθορίζονται πολιτισμικά.

Αυτός ο ψυχολόγος πίστευε σταθερά ότι οι γνωστικές λειτουργίες επηρεάζονται από τις πεποιθήσεις, τις αξίες και τα εργαλεία της πνευματικής προσαρμογής του πολιτισμού στον οποίο αναπτύσσεται κάθε άτομο. Επομένως, αυτά τα εργαλεία προσαρμογής ποικίλλουν από τη μια πολιτιστική στην άλλη.

Κοινωνικές επιρροές στη γνωστική ανάπτυξη

Ο Vygotsky, όπως και ο Piaget, πίστευε ότι τα μικρά παιδιά είναι περίεργα και συμμετέχουν ενεργά στη δική τους εκμάθηση και στην ανακάλυψη και ανάπτυξη νέων συστημάτων κατανόησης.

Ωστόσο, ο Vygotsky έδωσε μεγαλύτερη έμφαση στις κοινωνικές συνεισφορές στην αναπτυξιακή διαδικασία, ενώ ο Piaget τόνισε την ανακάλυψη που ξεκίνησε το ίδιο το παιδί.

Σύμφωνα με τον Vygotsky, μεγάλο μέρος της μάθησης των παιδιών συμβαίνει μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης με έναν δάσκαλο. Αυτός ο δάσκαλος είναι αυτός που διαμορφώνει τις συμπεριφορές των παιδιών και τους δίνει λεκτικές οδηγίες. Αυτό είναι γνωστό ως "συνεργατικός διάλογος" ή "συνεργατικός διάλογος".

Το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει τις ενέργειες ή τις οδηγίες που παρέχει ο δάσκαλος (συνήθως οι γονείς ή ο δάσκαλος) και στη συνέχεια εσωτερικοποιεί τις πληροφορίες, χρησιμοποιώντας το για να καθοδηγήσει ή να ρυθμίσει τις δικές του ενέργειες.

Ας πάρουμε το παράδειγμα ενός κοριτσιού του οποίου το πρώτο παζλ βάλλεται μπροστά της. Εάν αφεθεί μόνη της, το κορίτσι θα εκτελέσει κακώς το έργο της ολοκλήρωσης του παζλ.

Ο πατέρας του κάθεται μαζί της και περιγράφει ή παρουσιάζει μερικές βασικές στρατηγικές, όπως την εύρεση όλα τα κομμάτια από τις άκρες και γωνίες, και δίνει το κορίτσι ένα-δυο κομμάτια μαζί, έτσι ώστε, ενθάρρυνση της όταν κάνει καλά.

Καθώς το κορίτσι γίνεται πιο ικανό στο έργο της ολοκλήρωσης ενός παζλ, ο πατέρας της επιτρέπει να εργάζεται πιο ανεξάρτητα. Σύμφωνα με τον Vygotsky, αυτός ο τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης που συνεπάγεται συνεργατικό ή συνεργατικό διάλογο προάγει τη γνωστική ανάπτυξη.

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης

Μια σημαντική έννοια στην κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky είναι η λεγόμενη Ζώνη Εγγύς Ανάπτυξης (ZPD), η οποία έχει οριστεί ως:

«Η απόσταση μεταξύ της πραγματικής αναπτυξιακό επίπεδο όπως προσδιορίζεται από την ικανότητα να λύσει ανεξάρτητα το πρόβλημα και το επίπεδο της δυνητικής ανάπτυξης προσδιορίστηκε μέσω επίλυσης προβλήματος υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων ή σε συνεργασία με ένα πιο ικανό σύντροφο».

Ο Lev Vygotsky θεωρεί την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους ως έναν αποτελεσματικό τρόπο ανάπτυξης δεξιοτήτων και στρατηγικών. Προτείνει ότι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν μαθησιακές ασκήσεις στις οποίες αναπτύσσονται λιγότερο ικανά παιδιά με τη βοήθεια πιο εξειδικευμένων φοιτητών στη Ζώνη Εγγύς Ανάπτυξης.

Όταν ένας φοιτητής βρίσκεται στην κοντινή αναπτυξιακή ζώνη ενός δεδομένου έργου, αν παρέχεται η κατάλληλη βοήθεια, το παιδί θα αισθανθεί επαρκή ώθηση για να ολοκληρώσει την εργασία.

Το ZPD έχει γίνει, στη λογοτεχνία, συνώνυμο με τον όρο ικρίωμα. Ωστόσο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι ο Vygotsky δεν χρησιμοποίησε ποτέ αυτόν τον όρο στα γραπτά του, δεδομένου ότι εισήχθη από τον Wood το 1976.

Η θεωρία του ικριώματος του ξύλου αναφέρει ότι σε μια διδασκαλία-μάθηση αλληλεπίδραση, η δράση του δασκάλου αντιστρόφως σχετίζεται με το επίπεδο δεξιοτήτων του μαθητευόμενου. δηλαδή, όσο πιο δύσκολη είναι η εργασία για τον εκπαιδευόμενο, τόσο περισσότερες ενέργειες θα χρειαστούν από το άτομο που διδάσκει.

Η προσαρμογή των παρεμβάσεων του ατόμου που διδάσκει και παρακολουθεί τις δυσκολίες του εκπαιδευόμενου φαίνεται να είναι ένα αποφασιστικό στοιχείο στην απόκτηση και την κατασκευή της γνώσης.

Η έννοια του ικριώματος είναι μια μεταφορά που αναφέρεται στη χρήση ικριωμάτων από τον δάσκαλο. Καθώς η γνώση είναι χτισμένη και τα καθήκοντα μπορούν να γίνουν καλύτερα, η σκαλωσιά αφαιρείται και, στη συνέχεια, ο μαθητευόμενος θα είναι σε θέση να ολοκληρώσει την εργασία μόνο.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι όροι "συνεργατική μάθηση", "ικρίωμα" και "καθοδηγούμενη μάθηση" χρησιμοποιούνται στη βιβλιογραφία σαν να είχαν το ίδιο νόημα.

Ένα παράδειγμα ζώνης εγγύς ανάπτυξης

Η Laura εισήλθε στο πανεπιστήμιο αυτό το εξάμηνο και αποφάσισε να εγγραφεί για ένα εισαγωγικό μάθημα αντισφαίρισης. Η τάξη σας αποτελείται από την εκμάθηση και την άσκηση διαφορετικής βολής κάθε εβδομάδα.

Οι εβδομάδες περνούν και η ίδια και οι άλλοι φοιτητές της τάξης μαθαίνουν να προχωρούν με τον κατάλληλο τρόπο. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κατά την οποία πρέπει να μάθουν να χτυπούν το δεξί χέρι, η οθόνη συνειδητοποιεί ότι η Laura είναι πολύ απογοητευμένη επειδή όλα τα δεξιά χτυπήματα της πηγαίνουν στο δίχτυ ή μακριά από τη γραμμή βάσης.

Η οθόνη εξετάζει την προετοιμασία και τη στροφή σας. Συνειδητοποιεί ότι η τέλεια στάση του είναι έτοιμη σύντομα, γυρίζει σωστά τον κορμό και χτυπά την μπάλα ακριβώς στο σωστό ύψος.

Ωστόσο, συνειδητοποιεί ότι σηκώνει τη ρακέτα με τον ίδιο τρόπο που θα αν είχαν κάνει μια αντίστροφη, έτσι ώστε να σας δείχνει πώς να επανατοποθετήσουν το χέρι σας για να κάνετε τη σωστή forehand, τονίζοντας ότι θα πρέπει να κρατήσει το δείκτη παράλληλα με το ρακέτα.

Η οθόνη μοντελοποιεί μια καλή κίνηση για να την δείξει στη Laura και στη συνέχεια να την βοηθήσει και να βοηθήσει όταν αλλάζει τον τρόπο που αρπάζει τη ρακέτα. Με λίγη πρακτική, η Laura μαθαίνει να το κάνει τέλεια.

Σε αυτή την περίπτωση, η Laura ήταν στην επόμενη αναπτυξιακή ζώνη για να κάνει ένα επιτυχημένο forehand. Έκανα τα πάντα σωστά, απλά χρειαζόμουν λίγη υποστήριξη, κατάρτιση και ικριώματα από κάποιον που ήξερε περισσότερο από αυτήν για να την βοηθήσει να το κάνει σωστό.

Όταν δόθηκε η βοήθεια αυτή, ήταν σε θέση να επιτύχει το στόχο του. Εάν τους δοθεί η κατάλληλη υποστήριξη στις κατάλληλες στιγμές, οι υπόλοιποι μαθητές θα μπορούν επίσης να εκπληρώσουν καθήκοντα που διαφορετικά θα ήταν πολύ δύσκολα για αυτούς.

Αποδείξεις που αποδεικνύουν τις θεωρίες του Vygotsky

Η Lisa Freund είναι ένας εξελικτικός ψυχολόγος και γνωστικός νευροεπιστήμονας που εξέτασε τις θεωρίες του Vygotsky το 1990. Γι 'αυτό, πραγματοποιώ μια μελέτη στην οποία μια ομάδα παιδιών έπρεπε να αποφασίσει ποια έπιπλα θα έπρεπε να τοποθετήσουν σε συγκεκριμένες περιοχές μιας κούκλας.

Κάποια παιδιά είχαν τη δυνατότητα να παίζουν με τις μητέρες τους σε παρόμοια κατάσταση πριν επιχειρήσουν να εκτελέσουν το έργο μόνοι τους (ζώνη της εγγύς ανάπτυξης), ενώ άλλοι είχαν το δικαίωμα να εργάζονται μόνοι τους από την αρχή.

Ο τελευταίος είναι γνωστός ως "μάθηση με την ανακάλυψη", ένας όρος που εισήγαγε ο Piaget για να καθορίσει την ιδέα ότι τα παιδιά μαθαίνουν όλο και καλύτερα με την ενεργή διερεύνηση και εκτέλεση των πραγμάτων μόνα τους. Μετά την πρώτη προσπάθεια, και οι δύο ομάδες παιδιών πραγματοποίησαν μια δεύτερη προσπάθεια μόνη της.

Ο Freund ανακάλυψε ότι τα παιδιά που είχαν εργαστεί προηγουμένως με τις μητέρες τους, δηλαδή εκείνα που είχαν εργαστεί στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, έδειξαν μεγάλη βελτίωση συγκρίνοντας την πρώτη τους προσπάθεια στο έργο με το δεύτερο.

Τα παιδιά που είχαν εργαστεί μόνοι τους από την αρχή είχαν χειρότερα αποτελέσματα στο έργο. Το συμπέρασμα αυτής της μελέτης είναι ότι η καθοδηγούμενη μάθηση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης οδήγησε σε καλύτερη επίλυση του έργου παρά στη μάθηση με ανακάλυψη.

Vygotsky και τη γλώσσα

Ο Βιγκότσκι πίστευε ότι η γλώσσα αναπτύσσεται από κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, με σκοπό την επικοινωνία. Είδα τη γλώσσα ως το καλύτερο εργαλείο των ανθρώπων, έναν τρόπο επικοινωνίας με τον έξω κόσμο. Σύμφωνα με τον Vygotsky, η γλώσσα έχει δύο κρίσιμους ρόλους στη γνωστική ανάπτυξη:

1. Είναι ο κύριος τρόπος με τον οποίο οι ενήλικες διαβιβάζουν πληροφορίες σε παιδιά.
2. Η ίδια η γλώσσα γίνεται ένα πολύ ισχυρό εργαλείο διανοητικής προσαρμογής.

Ο Vygotsky διακρίνει τρεις μορφές γλώσσας:

• Κοινωνική ομιλία, που είναι η εξωτερική επικοινωνία που χρησιμοποιείται για να μιλήσει με άλλους (τυπικά στην ηλικία των δύο).
• Ιδιωτική ομιλία (τυπική σε ηλικία τριών ετών), η οποία απευθύνεται στον εαυτό του και έχει πνευματική λειτουργία.
• Η εσωτερική ομιλία, που είναι μια λιγότερο ακουστική ομιλία και έχει μια αυτορυθμιζόμενη λειτουργία (χαρακτηριστική στην ηλικία των επτά).

Για το Vygotsky, η σκέψη και η γλώσσα είναι δύο συστήματα αρχικά διαχωρισμένα από την αρχή της ζωής, τα οποία αναδύονται για να ενώσουν γύρω στα τρία χρόνια.

Σε αυτό το σημείο, ο λόγος και η σκέψη γίνονται αλληλένδετοι: η σκέψη γίνεται λεκτική και ο λόγος γίνεται αντιπροσωπευτικός. Όταν συμβεί αυτό, οι μονολόγοι των παιδιών εσωτερικοποιούνται για να γίνουν εσωτερικοί λόγοι. Η εσωτερικοποίηση της γλώσσας είναι σημαντική, καθώς οδηγεί στη γνωστική ανάπτυξη.

Ο Vygotsky ήταν ο πρώτος ψυχολόγος που κατέγραψε τη σημασία της ιδιωτικής ομιλίας, θεωρώντας το ως το σημείο μετάβασης μεταξύ του κοινωνικού λόγου και του εσωτερικού λόγου, τη στιγμή της ανάπτυξης στην οποία η γλώσσα και η σκέψη συγκεντρώνονται για να σχηματίσουν λεκτική σκέψη.

Με αυτό τον τρόπο, η ιδιωτική ομιλία, από την άποψη του Vygotsky, είναι η παλαιότερη εκδήλωση της εσωτερικής ομιλίας. Αναμφίβολα, η ιδιωτική ομιλία είναι περισσότερο παρόμοια (με τη μορφή και τη λειτουργία της) με την εσωτερική ομιλία παρά με την κοινωνική ομιλία.

Κρίσεις για το έργο του Vygotsky

Το έργο του Vygotsky δεν έλαβε το ίδιο επίπεδο έντονης επιτήρησης που έλαβε ο Piaget, εν μέρει λόγω του τεράστιου χρόνου που πρέπει να καταναλωθεί μεταφράζοντας το έργο του από τα ρωσικά.

Επίσης, η κοινωνικοπολιτιστική προοπτική αυτού του Ρώσου ψυχολόγου δεν παρέχει τόσες πολλές συγκεκριμένες υποθέσεις που μπορούν να αποδειχθούν ως θεωρίες του Piaget, καθιστώντας την αντίδρασή του δύσκολη, αν όχι αδύνατη.

Ίσως οι κύριες επικρίσεις του έργου του Vygotsky να έχουν σχέση με την υπόθεση ότι οι θεωρίες του είναι συναφείς σε όλους τους πολιτισμούς. Είναι πιθανό ότι το ικρίωμα δεν χρησιμοποιείται με τον ίδιο τρόπο σε όλες τις καλλιέργειες, ή ότι δεν είναι εξίσου χρήσιμο σε όλες τις καλλιέργειες.