Χαρακτηριστικά διαγνωστικής αξιολόγησης, όργανα

Το διαγνωστική αξιολόγηση είναι ένα εργαλείο που χρησιμεύει στην ανάλυση της προηγούμενης γνώσης των μαθητών σε σχέση με ένα θέμα το οποίο πρόκειται να αρχίσει να μελετάται. Επίσης γνωστή ως αρχική αξιολόγηση, μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε τύπο εκπαιδευτικού πλαισίου, αν και χρησιμοποιείται κανονικά κυρίως στις ρυθμιζόμενες διδασκαλίες..

Ο στόχος αυτής της διαδικασίας αξιολόγησης είναι να ανακαλύψει τι γνωρίζουν οι σπουδαστές σε σχέση με την αναμενόμενη μάθηση την οποία θα προσπαθήσουν να επιτύχουν σε ένα μάθημα ή μέρος αυτού. Με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος μπορεί να τροποποιήσει την προσέγγισή του για να δώσει μεγαλύτερη έμφαση στα τμήματα του θέματος που οι μαθητές είναι λιγότερο ικανοί να κυριαρχήσουν..

Γενικά, εφαρμόζεται στην αρχή του σχολικού έτους, και ξεχωριστά για κάθε θέμα που θα αναπτυχθεί στην τάξη. Ωστόσο, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στην αρχή ενός νέου θέματος ή μονάδας, ή όταν εισάγονται αλλαγές σε ένα θέμα που έχει ήδη αρχίσει να μελετάται..

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
  • 1.1 Είναι ένας υποτύπος της διαμορφωτικής αξιολόγησης
  • 1.2 Δεν είναι καλό για την τοποθέτηση σημειώσεων
  • 1.3 Βοηθάει στη δημιουργία σημαντικών μαθημάτων
  • 1.4 Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι προηγούμενης γνώσης
  • 1.5 Πρέπει να χρησιμοποιηθούν διαφορετικά εργαλεία
• 2 Όργανα
• 3 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

Στη συνέχεια θα δούμε μερικά από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά αυτού του τύπου συστήματος αξιολόγησης.

Είναι ένας υποτύπος της διαμορφωτικής αξιολόγησης

Επειδή ο κύριος στόχος του είναι να ανακαλύψει ακριβώς τι γνωρίζουν οι σπουδαστές με στόχο την τροποποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, η διαγνωστική αξιολόγηση συνήθως ταξινομείται ως μια έκδοση της εκπαίδευσης.

Ως εκ τούτου, πολλά από τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της αρχικής γνώσης των μαθητών είναι τα ίδια με εκείνα που χρησιμοποιούνται για τη διόρθωση του συστήματος διδασκαλίας με βάση αυτό που μαθαίνουν οι μαθητές..

Ωστόσο, επειδή έχει κάποια από τα δικά του χαρακτηριστικά, η διαγνωστική αξιολόγηση έχει επίσης τις δικές της διαδικασίες, οι οποίες θα μελετηθούν αργότερα..

Δεν λειτουργεί για να βάλει μια σημείωση

Ο κύριος στόχος της διαγνωστικής αξιολόγησης δεν είναι να χαρακτηρίσει το έργο των μαθητών με αριθμητικό σκορ ούτε να αποφασίσει αν έχουν τις απαραίτητες γνώσεις για να περάσουν το μάθημα.

Αντίθετα, η λειτουργία του είναι να αποτελέσει οδηγό τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές σχετικά με τα τμήματα του αναλυτικού προγράμματος που θα πρέπει να εργαστούν σε βάθος.

Ακόμη και αυτός ο τύπος διαδικασίας αξιολόγησης μπορεί να βοηθήσει στην ανίχνευση μαθητών με ειδικές ανάγκες.

Έτσι, μετά την εκτέλεση των σχετικών εξετάσεων, ο δάσκαλος μπορεί να ανακαλύψει ότι ορισμένοι από τους σπουδαστές του πρέπει να λάβουν ένα μάθημα υποστήριξης, ή ότι οι άλλοι πρέπει να είναι σε πιο προηγμένο επίπεδο..

Βοηθά στη δημιουργία σημαντικών μαθημάτων

Μεταξύ των τελευταίων ερευνών που σχετίζονται με την εκπαίδευση, μία από τις σημαντικότερες ανακαλύψεις είναι αυτή της ουσιαστικής μάθησης.

Θα ήταν μια θεωρία που προβλέπει ότι οι σπουδαστές θα αποκτήσουν γνώση με πιο αποτελεσματικό τρόπο αν η θεωρία μπορεί να σχετίζεται με τη δική τους ζωή, τις ανησυχίες και τις ανησυχίες τους.

Με τη διεξαγωγή μιας διαδικασίας διαγνωστικής αξιολόγησης πριν από την έναρξη της ημερήσιας διάταξης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ανακαλύψουν ποιες είναι οι προηγούμενες γνώσεις των μαθητών..

Με αυτό τον τρόπο, θα είναι σε θέση να συνδέσει όλες τις νέες ιδέες που θέλει να μεταδώσει σε εκείνους που οι μαθητευόμενοι του είχαν στο παρελθόν.

Έτσι, η θεωρία προβλέπει ότι οι σπουδαστές θα έχουν πολύ λιγότερα προβλήματα να απομνημονεύουν τις νέες πληροφορίες, αφού ανά πάσα στιγμή αυτά που μαθαίνουν θα χτιστούν με βάση όλες αυτές τις γνώσεις που είχαν ήδη προηγουμένως..

Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι προηγούμενης γνώσης

Οι προγραμματιστές της θεωρίας της διαγνωστικής αξιολόγησης υποστηρίζουν ότι υπάρχουν τουλάχιστον τρία είδη γνώσεων που μπορούν να έχουν οι μαθητές πριν αρχίσουν να σπουδάζουν σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ο πρώτος τύπος θα σχετίζεται με αυτές τις γνώσεις και προηγούμενες δεξιότητες που είναι αποδιοργανωμένες και που έχουν ελάχιστη σχέση με αυτά που πρόκειται να μελετηθούν σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Για παράδειγμα, η γνώση του τρόπου υποβολής ερωτήσεων θα πρέπει να γίνει σε κάποιο βαθμό με τη μελέτη των κοινωνικών χρήσεων της γλώσσας, αλλά δεν θα ήταν ιδιαίτερα σημαντική γνώση για το θέμα.

Ο δεύτερος τύπος προηγούμενης γνώσης έχει πολύ περισσότερα να κάνει με το θέμα που πρέπει να μάθει. Στη μελέτη των μαθηματικών, για παράδειγμα, η γνώση του πώς να εκτελέσει μια εξίσωση δευτέρου βαθμού πριν πάει στην τάξη θα ήταν πολύ χρήσιμη για εκείνους τους μαθητές που πρέπει να αρχίσουν να μελετούν την άλγεβρα.

Τέλος, οι μαθητές μπορούν επίσης να έχουν ιδέες, πεποιθήσεις και προηγούμενες διανοητικές αναπαραστάσεις σχετικά με ορισμένες πτυχές του κόσμου που σχετίζονται με το θέμα που μελετάται..

Για παράδειγμα, όταν μελετάμε τα αποτελέσματα και τη λειτουργία της βαρύτητας, πολλοί μαθητές πιστεύουν λανθασμένα ότι τα αντικείμενα που έχουν μεγαλύτερη μάζα πέφτουν πιο γρήγορα από ένα λιγότερο βαρύ αντικείμενο λόγω αυτής.

Ως εκ τούτου, ο ρόλος του εκπαιδευτή είναι να προσδιορίσει όλες αυτές τις γνώσεις και τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να επηρεάσουν την εκπαιδευτική διαδικασία που πρόκειται να αρχίσει..

Πρέπει να χρησιμοποιηθούν διαφορετικά εργαλεία

Επειδή δεν είναι μια συνηθισμένη διαδικασία αξιολόγησης και επειδή είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε διαφορετικά είδη γνώσεων, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους τεχνικών και διαδικασιών για να ανακαλύψει ακριβώς τι γνωρίζουν οι μαθητές προτού αρχίσουν να διδάσκουν το πρόγραμμα σπουδών..

Στη συνέχεια θα δούμε ποια είναι μερικά από τα πιο χρησιμοποιούμενα εργαλεία στο πλαίσιο της διαγνωστικής αξιολόγησης.

Όργανα

Για να γίνει μια καλή διαγνωστική αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να συνδυάσετε εργαλεία από διαφορετικούς κλάδους.

Έτσι, για να είναι σε θέση να προσδιορίσουν την αρχική γνώση που έχουν οι μαθητές τους πριν ξεκινήσουν ένα πρόγραμμα σπουδών, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά εργαλεία..

Τα ποσοτικά εργαλεία, όπως οι εξετάσεις ή οι γραπτές εργασίες, θα επιτρέψουν στο δάσκαλο να ανακαλύψει γρήγορα αν ο σπουδαστής είχε προηγουμένως έρθει σε επαφή με οποιοδήποτε είδος επίσημης εκπαίδευσης σχετικά με το θέμα που θα μελετηθεί..

Αντίθετα, τα ποιοτικά εργαλεία, όπως οι συνεντεύξεις ή οι παρουσιάσεις στην τάξη, θα χρησιμεύσουν για τον εντοπισμό των άλλων τύπων προηγούμενων γνώσεων που μπορεί να σχετίζονται με τη μελέτη ενός θέματος. Ωστόσο, αυτά τα εργαλεία είναι πιο δαπανηρά στη χρήση, επομένως είναι λιγότερο διαδεδομένα στην τάξη.

Στη νέα εκπαίδευση του 21ου αιώνα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόζουν όλο και περισσότερο τη χρήση των δύο τύπων εργαλείων για την εκτέλεση της αρχικής αξιολόγησης με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

Αναφορές

1. "Διαγνωστική αξιολόγηση" στο: Υπουργείο Παιδείας της Κολομβίας. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από το Υπουργείο Παιδείας της Κολομβίας: mineducacion.gov.co.
2. "Διαγνωστική αξιολόγηση" στο: SlideShare. Ανακτήθηκε: 07 Ιουνίου 2018 από το SlideShare: www.slideshare.com.
3. "Διαγνωστική αξιολόγηση" στον: Οδηγό. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από τον οδηγό: educacion.laguia2000.com.
4. "Η διαγνωστική αξιολόγηση" στο: Blog Santillana. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από το Blog Santillana: santillana.com.mx.
5. "Θεωρητικό πλαίσιο της διαγνωστικής αξιολόγησης" στο: Τμήμα Εκπαίδευσης της κυβέρνησης της Ναβάρα. Ανακτήθηκε στις: 07 Ιουνίου 2018 από το Τμήμα Εκπαίδευσης της κυβέρνησης της Ναβάρα: educacion.navarra.es.