Dislalia συμπτώματα, αιτίες και θεραπεία

Το dislalia Είναι μια από τις πιο κοινές διαταραχές της γλώσσας μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας περιόδου. Είναι μια διαταραχή της άρθρωσης διαφορετικών φωνημάτων ή ομάδων φωνημάτων.

Σε δυσλαλία, όργανα που εμπλέκονται στην ομιλία, που ονομάζεται επίσης fonoarticulatorios όργανα (χείλη, σαγόνι, μαλακή υπερώα, τη γλώσσα, κλπ) τοποθετούνται σε έναν εσφαλμένο τρόπο καταλήγοντας σε ανεπαρκή προφορά ορισμένων ακουστικώς.

Η δυσπλασία χαρακτηρίζεται από την παρουσία σφαλμάτων στην άρθρωση των ήχων ομιλίας σε άτομα που δεν παρουσιάζουν παθολογία σχετική με το κεντρικό νευρικό σύστημα.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό το ελάττωμα προφοράς που προέρχεται από κακή άρθρωση μπορεί να αυτοματοποιηθεί και να εξομαλυνθεί, αυτό αποδεικνύεται σε γραπτή γλώσσα.

Η dyslalia μπορεί να επηρεάσει οποιοδήποτε συφωνικό ή φωνήεν. Ωστόσο, η αλλοίωση της προφοράς εμφανίζεται συχνότερα σε ορισμένους ήχους όπως το / r /, αφού η άρθρωσή της απαιτεί μεγαλύτερη ευκινησία και ακρίβεια στις κινήσεις της.

Επίσης μπορεί να συμβεί σε η / k /, επειδή το σημείο περιστροφής δεν είναι ορατή και συνεπώς είναι πιο δύσκολο μίμηση, καθώς και / s /, όπου η παραμόρφωση λαμβάνει χώρα στη θέση του αρθρωτική γλώσσας.

Είδη δυσπλασίας

Μετά το Pascual (1988), η dyslalia μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με την αιτιολογία της. Έτσι, διακρίνουμε μεταξύ:

Εξελικτική ή φυσιολογική dyslalia

Αυτός ο τύπος dyslalia συμβαίνει σε μερικές φάσεις της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών όπου τα παιδιά εξακολουθούν να μην αρθρώνουν διαφορετικούς ήχους ή να διαστρεβλώνουν κάποια φωνήματα.

Οι αιτίες αυτού του φαινομένου μπορεί να είναι η ανωριμότητα, η απουσία ακουστικών διακρίσεων, η έλλειψη ελέγχου στην αναπνοή, οι αναπνευστικές αλλοιώσεις ή οι ανεπαρκείς κινήσεις στα αρθρώτικα όργανα..

Εντός της εξέλιξης της ωριμότητας του παιδιού, οι δυσκολίες αυτές ξεπερνούνται, μόνο αν παραμείνουν μεταξύ τεσσάρων ή πέντε ετών είναι όταν το θεωρούμε παθολογικό.

Ακουστική δυσπλασία

Η αιτιολογία της ακτινολογικής dyslalia έγκειται στην παρουσία ενός ακουστικού ελλείμματος το οποίο συνοδεύεται από άλλες γλωσσικές αλλοιώσεις, όπως η φωνή και ο ρυθμός..

Προκειμένου να αρθρωθούν επαρκώς οι ήχοι, είναι απαραίτητη η σωστή ακρόαση.

Οργανικά δισάλια

Η οργανική dislalia προκύπτει λόγω τραυματισμού στο κεντρικό νευρικό σύστημα (δυσαρθρία) ή λόγω μιας οργανικής διαταραχής των περιφερικών οργάνων ομιλίας χωρίς βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα (dysglossia).

Λειτουργική dyslalia

Λειτουργική dyslalia δημιουργείται λόγω της ανεπαρκούς λειτουργίας των αρθρωτικών οργάνων, χωρίς την ύπαρξη ενδείξεων οργανικής βλάβης ή τραυματισμού. Μεταξύ των λειτουργικών dyslalias διακρίνουμε τις φωνητικές διαταραχές και τις φωνολογικές διαταραχές.

Οι φωνητικές διαταραχές είναι αλλοιώσεις στην παραγωγή φωνημάτων. Η αλλαγή επικεντρώνεται στην κινητική πλευρά της άρθρωσης.

Τα σφάλματα είναι σταθερά και παρατηρείται ότι τα σφάλματα στον ήχο εμφανίζονται εξίσου στην επανάληψη της αυθόρμητης γλώσσας. Δεν υπάρχει μεταβολή στις διαδικασίες ακουστικής διάκρισης.

Οι φωνολογικές διαταραχές είναι μεταβολές σε αντιληπτικό και οργανωτικό επίπεδο, δηλαδή στις διαδικασίες ακουστικής διάκρισης, οι οποίες επηρεάζουν τους μηχανισμούς της εννοιοποίησης των ήχων και τη σχέση μεταξύ σημασίας και σημασίας.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, η προφορική έκφραση της γλώσσας είναι ανεπαρκής και ανάλογα με τη σοβαρότητα μπορεί να γίνει ακατανόητη.

Τα λάθη τείνουν να είναι διακυμάνσεις. Οι απομονωμένοι ήχοι μπορούν να αρθρωθούν καλά, αλλά επηρεάζεται η προφορά της λέξης.

Αιτιολογία της λειτουργικής dyslalia

Μεταξύ των πιο κοινών αιτιών της λειτουργικής dyslalia είναι:

Χαμηλή κινητική ικανότητα

Υπάρχει μια δυσκολία στην άρθρωση της γλώσσας και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Φαίνεται ότι υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της καθυστέρησης του κινητήρα και του βαθμού καθυστέρησης στη γλώσσα στις αλλαγές της προφοράς.

Αυτή είναι η συχνότερη αιτία σε περιπτώσεις dyslalia. Τα παιδιά με dyslalia παρουσιάζουν αμηχανία στις κινήσεις των αρθρωτικών οργάνων και ένα έλλειμμα στο γενικό κινητικό συντονισμό, το οποίο είναι μόνο παρατηρήσιμο όσον αφορά τις λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Δυσκολίες στην αντίληψη του χώρου και του χρόνου

Σε αυτές τις περιπτώσεις, στο πρόσωπο με dyslalia υπάρχουν δυσκολίες στην αντίληψη και οργάνωση του χώρου και του χρόνου.

Εάν το παιδί δυσκολεύεται να το αντιληφθεί και δεν έχει εσωτερικεύσει τις χωροχρονικές αντιλήψεις, η γλώσσα παρεμποδίζεται.

Η ανάπτυξη αυτής της αντίληψης είναι σημαντική για την εξέλιξη της γλώσσας.

Έλλειψη συμπίεσης ή ακοής

Το άτομο δεν μπορεί να μιμηθεί τους ήχους επειδή δεν τις αντιλαμβάνεται σωστά, δηλαδή δεν είναι ικανός να κάνει διακρίσεις.

Μερικές φορές το παιδί ακούει καλά, αλλά αναλύει ή κάνει ανεπαρκή ενσωμάτωση των φωνημάτων που ακούει.

Ψυχολογικοί παράγοντες

Υπάρχει μια ευρεία ποικιλία ψυχολογικών παραγόντων που μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη της γλώσσας όπως οποιαδήποτε διαταραχή τύπου επιρροής, οικογενειακή δυσλειτουργία, έλλειψη στοργής, ζήλια μεταξύ αδελφών, τραύματος ή υπερπροστατευτικού περιβάλλοντος.

Περιβαλλοντικοί παράγοντες

Μεταξύ των περιβαλλοντικών παραγόντων επισημάνθηκαν καταστάσεις διγλωσσίας, υπερπροστασίας της μητέρας, θεσμοθεσίας του παιδιού ή μάθησης με απομίμηση, καθώς και σε πολιτιστικό επίπεδο.

Πνευματική αναπηρία

Σε αυτές τις περιπτώσεις, η λειτουργική dyslalia θα ήταν δευτερεύουσα σε πνευματικό έλλειμμα.

Συμπτώματα

Τα συμπτώματα της dyslalia ποικίλλουν ανάλογα με το βαθμό συμμετοχής. Η δυσκολία της άρθρωσης μπορεί να μεταβεί από ένα συγκεκριμένο φωνή σε πολλά φωνήματα, καθιστώντας τη γλώσσα ακατανόητη.

Η συμπτωματολογία συνίσταται στη διεξαγωγή σφαλμάτων. Τα πιο συχνά σφάλματα στη dyslalia είναι:

Υποκατάσταση

Το σφάλμα αντικατάστασης συνίσταται στην αντικατάσταση ενός ήχου με άλλο.

Για παράδειγμα, το άτομο δεν μπορεί να προφέρει τον / r / ήχο, οπότε το αντικαθιστά με ένα άλλο φωνή που είναι απλούστερο, όπως ο / l / ήχος, δηλαδή "ορείχαλκος" αντί "ποντίκι".

Μερικές φορές, το παιδί κάνει αυτό το σφάλμα υποκατάστασης λόγω του ελλείμματος της ακουστικής διάκρισης, δηλαδή το παιδί αντιλαμβάνεται μια ανεπαρκή λέξη και εκπέμπει αυτόν τον ήχο όπως το αντιλαμβάνεται..

Για παράδειγμα, το παιδί αντιλαμβάνεται την "φουρβόνη" αντί του "van". Η αντικατάσταση μπορεί να συμβεί στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος της λέξης.

Παραμόρφωση

Το σφάλμα παραμόρφωσης είναι όταν δίνουμε ένα λανθασμένο ή παραμορφωμένο σχήμα που προσπαθεί να προσεγγίσει περισσότερο ή λιγότερο την κατάλληλη άρθρωση.

Λόγω κυρίως της ακατάλληλης τοποθέτησης των οργάνων άρθρωσης. Για παράδειγμα, το παιδί λέει "perdo" αντί "dog".

Παράλειψη

Το άτομο παραλείπει το φωνή που δεν ξέρει πώς να προφέρει, αλλά δεν το αντικαθιστά.

Μερικές φορές αυτή η παράλειψη είναι ενός μόνο φωνή, όπως για παράδειγμα "osquilleta" αντί για "rosquilleta" και άλλες φορές η παράλειψη είναι μιας πλήρους συλλαβής "lota" αντί για "pelota".

Στην περίπτωση που δύο συνονθύλευαν ομάδες πρέπει να προφέρονται "bla", "cri", κλπ., Η υγρή συφωνία παραλείπεται.

Προσθήκη

Το σφάλμα προσθήκης συνίσταται στην προσθήκη ενός φωνήματος στη λέξη για να διευκολυνθεί η προφορά.

Για παράδειγμα, "τίγρεις" αντί "τίγρεις", "cuatoro" αντί για "τέσσερις" ή λένε "aratón" αντί για "ποντίκι".

Το πρόβλημα με αυτό το είδος σφάλματος είναι ότι μπορεί να γίνει αυτοματοποιημένο και κάνει μια ακόμη λέξη.

Επενδύσεις

Το σφάλμα αντιστροφής συνίσταται στην τροποποίηση της σειράς των ήχων. Για παράδειγμα, λέει "cacheta" αντί για "jaqueta".

Αξιολόγηση

Για την αξιολόγηση της λειτουργικής dyslalia στα παιδιά, πρέπει να λάβουμε υπόψη τις ακόλουθες πτυχές:

α) Συνέντευξη με τους γονείς

Η συνέντευξη με τους γονείς έχει μεγάλη σημασία για να γίνει μια αναδρομή στο προσωπικό και οικογενειακό πρόβλημα.

Αυτή η συνέντευξη είναι το πρώτο απαραίτητο βήμα σε κάθε διάγνωση. Θα εξερευνηθούν όχι μόνο τα αυστηρά γλωσσικά δεδομένα αλλά και εκείνα που αναφέρονται στη γενική ωρίμανση.

Σε αυτή τη συνέντευξη θα συλλεχθούν πληροφορίες σχετικά με τα προσωπικά δεδομένα όπως το προσωπικό ιστορικό, η κινητική ανάπτυξη, η προσωπικότητα, η σχολική φοίτηση, καθώς και τα οικογενειακά δεδομένα..

β) Άρθρωση

Για να εκτελεστεί η αξιολόγηση σε dislalias, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η κοινή να γνωρίζει ακριβώς ποιες είναι οι ελλείψεις που παρουσιάζει το θέμα.

Αυτή η αξιολόγηση της προφοράς πρέπει να είναι εξαντλητική και συστηματική, ώστε να μην μας οδηγήσει σε εσφαλμένη διάγνωση.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί η θέση του φωνήματος-πρόβλημα, αν αφορά την αρχική, ενδιάμεση ή τελική και τι είδους έκφρασης, εάν η γλώσσα επαναλαμβανόμενη, κατευθύνεται ή αυθόρμητες, ανάλογα με τη συχνότητα, θα ποικίλει δυσκολίες άρθρωση μία της άλλα.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι δυσκολίες που ανακύπτουν στην επαναλαμβανόμενη γλώσσα θα εμφανιστούν και στην κατευθυνόμενη και αυθόρμητη γλώσσα, δεδομένου ότι υποθέτουμε ότι αν το παιδί δεν μιμείται, ούτε θα το κάνει αυτόματα.

Ωστόσο, μερικές φορές όταν εκτιμούμε την κατευθυνόμενη και αυθόρμητη γλώσσα, θα παρατηρήσουμε ότι όταν είναι αναγκαίο να μιμηθεί την επανάληψη, το κάνει με τον κατάλληλο τρόπο..

Αυτές που ακούγεται ότι το παιδί δεν μπορεί να επαναλάβει με απομίμηση θα είναι, σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μόνοι ήχοι που δημιουργούν δυσκολία.

Ωστόσο, στην περίπτωση των πιο διαδεδομένη dyslalias, είναι πολύ συχνά αυθόρμητη ομιλία περισσότερα σφάλματα εμφανίζονται, αναφέρονται σε αυτές τις αρθρώσεις που αν και είναι σε θέση να μιμηθούν, δεν είναι αυτοματοποιημένη και ως εκ τούτου δεν έχουν ενσωματωθεί στην αυθόρμητη ομιλία.

Η συνήθεια της λανθασμένης προφοράς ενισχύεται και, ως εκ τούτου, αυτοματοποιείται, επομένως είναι πολύ σημαντική η παρέμβαση ενός επαγγελματία σε ένα πρόωρο τρόπο.

Είναι επίσης σημαντικό να παρατηρήσετε εάν η δυσκολία εκπομπής είναι μεγαλύτερη ανάλογα με το πού είναι ο ήχος (αρχή, τέλος ή μέση της λέξης).

Για την αξιολόγηση της επαναλαμβανόμενης γλώσσας χρησιμοποιείται ένας κατάλογος λέξεων στους οποίους περιέχεται ο ήχος που εξετάζεται σε όλες τις αναφερόμενες καταστάσεις.

Για να αξιολογήσουμε τη γλώσσα στόχου παρουσιάζουμε κάποια αντικείμενα ή σχέδια που είναι γνωστά από το παιδί, τα ονόματα των οποίων περιέχουν το φωνή που πρόκειται να εξεταστεί.

Για την αξιολόγηση της αυθόρμητης γλώσσας, της άτυπης συνομιλίας, των ερωτήσεων κ.λπ. χρησιμοποιούνται. Έτσι, θα μπορούσε κανείς να εξετάσει μια ψυχολογική αξιολόγηση, αν υπάρχει διαφορά μεταξύ της γλώσσας και επαναλαμβανόμενη αυθόρμητη, το πρώτο στάδιο της προετοιμασίας σωστά, ενώ η αυθόρμητη ομιλία γίνεται ακατανόητη.

Αυτό θα μπορούσε να μας οδηγήσει στην εξέταση ενός συναισθηματικού και συναισθηματικού προβλήματος, οπότε θα ήταν απαραίτητη μια ψυχολογική εξερεύνηση του παιδιού..

γ) Κινητικές δεξιότητες

Σε πολλές περιπτώσεις, η καθυστέρηση του κινητήρα μπορεί να είναι ένας παράγοντας που ευνοεί την εμφάνιση μιας λειτουργικής dyslalia..

Μερικές φορές η καθυστέρηση του κινητήρα είναι σε γενικευμένο επίπεδο και σε άλλες περιπτώσεις η δυσκολία είναι συγκεκριμένα στην κίνηση των αρθρωτικών οργάνων.

δ) Ακουστική διάκριση

Είναι σημαντικό να εκτιμηθεί η ικανότητα της ακουστικής αντίληψης που έχει σχέση με τη διάκριση των περιβαλλοντικών ήχων, των αρθρώσεων και των λέξεων.

Για να γίνει αυτή η αξιολόγηση θα προταθούν ζεύγη καθενός από τους τρεις τομείς που θα εξεταστούν:

1. Διάκριση περιβαλλοντικών ήχων:

Οι γνωστοί ήχοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της διάκρισης των περιβαλλοντικών ήχων, για παράδειγμα φύλλα εφημερίδων.

Ένα ερέθισμα θα είναι «άρπαξαν ένα φύλλο χαρτί» και την ενθάρρυνση Β θα είναι «τσαλάκωμα ένα φύλλο της εφημερίδας» το θέμα πίσω στην επαγγελματική πρέπει να πει τι ήχο ανήκει στις οποίες δράση.

2. Κοινή διάκριση:

Για να αξιολογήσουμε τις κοινές διακρίσεις θα επιλέξουμε τρεις παρόμοιες συλλαβές όπως "ba", "da", "ga".

Αυτά τα ερεθίσματα παρουσιάζονται σε ζεύγη και το άτομο πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει τι είναι κάθε ήχος.

3. Διακρίσεις με λέξεις:

Οι λέξεις επιλέγονται για την αξιολόγηση της διάκρισης λέξεων προκειμένου να αξιολογηθεί η δυνατότητα διάκρισης των ήχων άρθρωσης που έχουν εισαχθεί σε λέξεις.

Για να το κάνετε αυτό θα σας ζητηθεί να επαναλάβει τις λέξεις που παρουσιάζονται σε ζευγάρια, αν είναι διαφορετικά ή εάν τα ίδια λόγια, όπως «χαμηλή», «στόμα» / «γάτα», «πάπια /.

ε) Αναπνοή

Η αναπνοή είναι απαραίτητη για την εκπομπή της φωνής και την άρθρωση της γλώσσας.

Είναι σημαντικό να γνωρίζετε την αναπνευστική ικανότητα του ατόμου, αν υπάρχουν ελαττώματα στην αναπνευστική διαδικασία και ο έλεγχος και η κατεύθυνση του εκπνεόμενου αέρα.

στ) Μυϊκός τόνος και χαλάρωση

Η ένταση των μυών παίζει ρόλο στην άρθρωση της γλώσσας. Ειδικά στην προφορική περιοχή, καθώς μερικές φορές εμποδίζει την ευκινησία να αρθρώσει τις λέξεις.

Παρέμβαση σε λειτουργική dyslalia

Η ψυχολογία της μάθησης προτείνει ένα μοντέλο παρέμβασης των αρθρωτικών αλλαγών, παρεμβαίνοντας έτσι από το μοντέλο συμπεριφοράς.

Η ψυχολογία της μάθησης βασίζεται στο γεγονός ότι αυτές οι αλλοιώσεις είναι αποτέλεσμα της κακής εκμάθησης των αρθρώσεων.

Βασίζεται στο γεγονός ότι αυτές οι συμπεριφορές είναι παρατηρήσιμες και μπορούν να τροποποιηθούν με βάση τις αρχές της τροποποίησης της συμπεριφοράς.

Για να δημιουργήσουμε ένα πρόγραμμα άρθρωσης από το μοντέλο συμπεριφοράς, πρέπει πρώτα να έχουμε κάνει μια διεξοδική αξιολόγηση των πτυχών στις οποίες υπάρχει μια δυσκολία. Γι 'αυτό, θα παρατηρήσουμε τη συμπεριφορά άρθρωσης.

Κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης θα αναλύσει τη συμπεριφορά και descompondremos σε βασικά μέρη του, έτσι ώστε στη συνέχεια να μπορούμε να διδάξουμε τα μέρη ξεχωριστά.

Επιπλέον, είναι σημαντικό να εντοπίσει ποια είναι η βασική συνιστώσα, δηλαδή, τα σύνολα και καθορίζει τη συμπεριφορά και να διδάξει πρώτα, και μετά να διδάξει αυτά τα στοιχεία του παιδιού.

Για να αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα άρθρωσης, πρέπει να καθορίσουμε:

1. Ο στόχος που θέλουμε να επιτύχουμε, στην περίπτωσή μας, η σωστή άρθρωση ενός φωνήματος ή μιας ομάδας φωνημάτων που δεν είναι αυθόρμητα δυνατή.

2. Ορίστε η συμπεριφορά: σωστή άρθρωση ενός ή περισσότερων φωνημάτων στα ισπανικά.

3. Προαπαιτούμενα: ότι το παιδί είναι σε θέση να δώσει προσοχή, να μιμηθεί και να ακολουθήσει τις προφορικές οδηγίες. Το αυτί και η συσκευή ομιλίας πρέπει να λειτουργούν κανονικά.

Η χύτευση είναι μια τεχνική λειτουργίας που χρησιμοποιείται για την αύξηση της συμπεριφοράς. Αυτή η τεχνική υποδεικνύεται όταν η συμπεριφορά που θέλουμε να επιτύχουμε δεν υπάρχει.

Γι 'αυτό θα ενισχύσουμε τις προσεγγίσεις (τα μέρη στα οποία έχουμε διαιρέσει τη συμπεριφορά) μέχρι να φτάσουμε στον τελικό στόχο.

Ο ενισχυτής πρέπει να είναι ενδεδειγμένος και πρέπει να παραδίδεται αμέσως μετά την έκδοση της συμπεριφοράς

Για να εφαρμοστεί το καλούπι είναι απαραίτητο:

1. α) Καθορίστε την τελική συμπεριφορά που θέλουμε να επιτύχουμε.
2. β) Επιλέξτε τα ενισχυτικά που θα χρησιμοποιηθούν.
3. γ) Καθορίστε την αρχική γραμμή ή το σημείο εκκίνησης.
4. δ) Καθορίστε τις διαδοχικές προσεγγίσεις.
5. ε) Να γνωρίζετε πώς να χρησιμοποιείτε άλλες τεχνικές συμπεριφοράς, όπως οδηγίες, μοντελοποίηση, φυσική καθοδήγηση ή επαγωγή κατάστασης.
6. στ) Ενίσχυση αμέσως

Οι φάσεις που θα ακολουθήσουμε θα είναι:

1. Βασική γραμμή: στη φάση αξιολόγησης θα μπορέσουμε να μάθουμε ποια φωνήματα είναι αυτά που προκαλούν προβλήματα και σε ποια θέση της λέξης προκαλείται η μεγαλύτερη δυσκολία.

2. Χύτευση της φωνητικής άρθρωσης: ο επαγγελματίας ενεργεί ως πρότυπο με την άρθρωση του φωνήματος δύο φορές.

Για την άρθρωση του φωνήματος, η παρούσα και τα επιθυμητά κοινές moldearemos ενισχυτικό διαδοχικών προσεγγίσεων, moldearemos επίσης τη σωστή θέση των οργάνων που εμπλέκονται στην αρθρωτική φωνήματος.

3. Διαμόρφωση του φωνήματος σε επαναλαμβανόμενη γλώσσα. Εμφανίζεται ένας κατάλογος λέξεων και φράσεων με το φωνή που έχουμε να κάνουμε.

4. Μορφοποιημένο φωνή σε τακτά χρονικά διαστήματα. Παρουσιάζουμε αντικείμενα, φωτογραφίες ή σχέδια που περιέχουν το κατεργασμένο φωνή. Προχωρούμε στην επόμενη φάση μετά από 10 επαρκείς απαντήσεις.

5. Διαμόρφωση φωνημάτων σε ενδογενές. Δημιουργούμε μια λίστα με δέκα ερωτήσεις των οποίων η απάντηση συνεπάγεται το φωνή παρέμβασης.

6. Τελική αξιολόγηση. Παρουσιάζουμε τις λέξεις που παρουσιάσαμε για να καθορίσουμε τη βασική γραμμή και, συνεπώς, γνωρίζουμε αν υπάρχουν διαφορές μεταξύ της δοκιμής-επανεξέτασης.

7. Γενίκευση. Αξιολογούμε άλλα περιβάλλοντα του παιδιού και εκπαιδεύουμε τους δασκάλους, τους γονείς, κλπ. να ενεργούν ως συν-θεραπευτές της παρέμβασης.

8. Παρακολούθηση. Περίπου δύο φορές το μήνα θα επιστρέψουμε στο βασικό τεστ για να δούμε αν η παρέμβαση είναι βέλτιστη.

Βιβλιογραφικές αναφορές

1. Aldana, Y. (2007). Πρακτικό εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς. Δραστηριότητες για τη λειτουργία λειτουργικών dyslalias σε παιδιά μεταξύ 6 και 10 ετών. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Η απολλία (ταξινόμηση, διάγνωση και θεραπεία).  Ψηφιακό περιοδικό άκρων 2 σελ.159-162.
3. Barros, Α. And Flores, F. (1974). Dislalia: πρόβλημα γλώσσας ή ομιλία? Αναθ. Chilena de Pediatría 45 (6) σελ. 501-504.
4. Moreno, R και Ramírez Μ.Α. (2012). Τα δωμάτια του dislalia. ReiDoCrea (1) σ. 38-45.
5. Regal Ν. (1999). Disalias. Αναθ. Cubana Ortod 14(2), 89-93.
6. Rodríguez, Ε. (2010). Φοιτητές με dyslalia: αξιολόγηση και παρέμβαση. Ψηφιακό περιοδικό: Σκέψεις και καινοτόμες εμπειρίες στην τάξη (25).