Συμπτώματα δυσγραιμίας, τύποι, αιτίες, θεραπείες



Το δυσγρίπια είναι μια μαθησιακή δυσκολία που συνίσταται σε ανεπάρκειες που θα προκαλέσουν τις ικανότητες γραφής ενός παιδιού να είναι σημαντικά χαμηλότερες από τις αναμενόμενες. Είναι συνηθισμένο να παρατηρούμε δυσκολίες στην κατανόηση γραπτών κειμένων, γραμματικά λάθη, σφάλματα στίξης στην εκπόνηση προτάσεων, κακή οργάνωση παραγράφων, ορθογραφικά λάθη και κακή καλλιγραφία.

Μαθαίνοντας ανάγνωση θα περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σε πολλές περιπτώσεις θα είναι πραγματικά δύσκολο να πλοίαρχος για πολλά παιδιά που μπορεί να έχουν διαταραχή της γραπτής έκφρασης (Matute, Rosselli και Ardila, 2010).

Οι διαταραχές της γραπτής έκφρασης αποτελούν μέρος συγκεκριμένων μαθησιακών διαταραχών και αναφέρονται στην παρουσία γραπτών δεξιοτήτων κάτω από τα αναμενόμενα για την ηλικία, το πνευματικό επίπεδο και το σχολικό έτος (Matute, Roselli και Ardila, 2010).

Γραπτή έκφραση περιλαμβάνει ένα σύνολο κινητικών δεξιοτήτων και την επεξεργασία των πληροφοριών που μπορεί να μεταβληθεί και ως εκ τούτου πρόδηλη δυσκολίες στην ορθογραφία, γραφή, την απόσταση, τη σύνθεση και την οργάνωση του κειμένου (Μαθησιακές Δυσκολίες Association of Ameria, 2016).

Όλες οι αλλαγές στη γραπτή έκφραση θα οδηγήσουν σημαντικά στην απόδοση του σχολείου και σε όλες εκείνες τις δραστηριότητες που απαιτούν γραφή ως θεμελιώδες εργαλείο (Matute, Roselli και Ardila, 2010).

Ευρετήριο

  • 1 Συμπτώματα
  • 2 Αιτίες δυσγραιμίας
    • 2.1 Νευρολογικό επίπεδο
  • 3 Εξαφανίζεται η δυσγραιμία στους ενήλικες;?
  • 4 Τύποι δυσγραιφίας
    • 4.1 Απεικόνιση κινητήρα
    • 4.2 Δυστογραφία (αναπτυξιακή δυσγρίπια)
    • 4.3 Άλλες διαταραχές της γραπτής έκφρασης
  • 5 Θεραπείες για δυσγρίπια
  • 6 Σχέση μεταξύ γραπτής έκφρασης και δυσγραιμίας
    • 6.1 Γνωστικές προϋποθέσεις της ανάγνωσης
  • 7 Συνδεδεμένες παθολογίες
  • 8 Αναφορές

Συμπτώματα

Ο Σύνδεσμος Ατόμων με Αναπηρίες της Αμερικής ορίζει τη δυσγραιφία ως την παρουσία δυσκολιών γραφής στα παιδιά όταν κάνουν σχολικό έργο ή δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση της γραφής. Επηρεάζει τόσο την ικανότητα γραφής όσο και τις τελικές κινητικές δεξιότητες (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Είναι πιθανό ότι ένα παιδί με δυσγραφία παρουσιάζουν ειδικά προβλήματα, όπως δύσκολη επιστολή να διαβάσει, ασυνέπειες στην κατανομή του χώρου, η κακή χώρο του σχεδιασμού, η κακή ορθογραφία και / ή δυσκολία που συνθέτουν ένα κείμενο (Μαθησιακές Δυσκολίες Association of Ameria, 2016).

Με αυτόν τον τρόπο, αυτά είναι μερικά από τα σημάδια και τα συμπτώματα που μπορούμε να εντοπίσουμε γραπτώς (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

  • Μη νόμιμη ή συγγραφική γραφή.
  • Μίξη διαφορετικών εγκεφαλικών επεισοδίων, πεζών-κεφαλαίων, ακανόνιστων μεγεθών ή σχημάτων και / ή κλίσης των γραμμάτων.
  • Μη ολοκληρωμένες ή παραλειφθείσες λέξεις ή γράμματα.
  • Μη ισορροπημένο διάστημα μεταξύ λέξεων ή / και γραμμάτων.
  • Μη φυσιολογική θέση του καρπού, του σώματος ή του χαρτιού.
  • Δυσκολία στην αντιγραφή γραμμάτων, προ-οπτικοποίηση.
  • Αργή και δύσκολη γραφή.
  • Διανομή χώρου σε χαρτί.
  • Ασυνήθιστη λαβή μολύβι.
  • Δυσκολία στη λήψη σημειώσεων στην υπαγόρευση ή στη δημιουργική γραφή.

Αιτίες δυσγραιμίας

Γενικά, όπως και σε άλλες μαθησιακές διαταραχές, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι υπάρχουν γενετικοί, νευροβιολογικοί, περιγεννητικοί και περιβαλλοντικοί αιτιολογικοί παράγοντες.

Νευρολογικό επίπεδο

Σε νευρολογικό επίπεδο, διάφορες έρευνες έχουν δείξει ότι δεν υπάρχει ενιαία περιοχή υπεύθυνη για τη σύνταξη, αλλά ότι η ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας επιτυγχάνεται μέσω ενός ευρέος δικτύου των φλοιωδών περιοχών.

Με αυτό τον τρόπο, ανάλογα με τα διάφορα στάδια που συνθέτουν την πράξη της γραφής, μπορούμε να τονίσουμε τη συμμετοχή διαφόρων λεκτικών περιοχών στον εγκέφαλο (Matute, Roselli και Ardila, 2010):

  • Μήνυμα και συμπίεση μηνυμάτων: διμερής πρωτεύων ακουστικός φλοιός, αριστερός συνθετικός χρονικός φλοιός και ινιακή περιοχή.
  • Μεταγλώττιση του μηνύματος: γωνιακός γύρος και υπερμαγνητικός γύρος.
  • Ο κινητήρας ενεργεί: αισθητήριες περιοχές, συσχετισμένος κινητικός φλοιός, ιππόκαμπος, προμετωπιαίες περιοχές.

Αρκετοί συγγραφείς υποδεικνύουν ότι η προέλευση των διαταραχών της γραπτής έκφρασης μπορεί να βρεθεί σε μια δυσλειτουργία του δεξιού εγκεφαλικού ημισφαιρίου. Ωστόσο, άλλοι υποθέτουν ότι υποκρύπτει τις γλωσσικές αλλοιώσεις που προκαλούνται από το λεκτικό αριστερό ημισφαίριο (Matute, Roselli και Ardila, 2010).

Η δυσγραιφία εξαφανίζεται στους ενήλικες?

Η Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (2003) ανέφερε ότι σήμερα υπάρχουν λίγες πληροφορίες σχετικά με τη μακροπρόθεσμη εξέλιξη αυτών των αλλοιώσεων.

Γενικά, συνήθως επιμένει σε όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σποραδικά μπορεί να παρατηρηθεί και σε μεγαλύτερα παιδιά ή ενήλικες (Matute, Roselli και Ardila, 2010).

Από νεαρή ηλικία μπορεί να παρατηρηθεί μεταβολές γραπτώς, συνήθως καλλιγραφία, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά ελλείψεις αφορούν κυρίως τις ικανότητες της στοιχειοθεσίας και της έκφρασης των ιδεών (Matute, Rosselli και Ardila, 2010).

Τύποι δυσγράμψεων

Μπορούμε να κάνουμε ταξινομήσεις διαταραχών γραπτής έκφρασης ανάλογα με τον τύπο του υποσυστήματος γραφής που επηρεάζεται ή παρουσιάζει δυσκολίες: κινητικές διατρήσεις, δυστοργραφία, άλλες διαταραχές γραπτού λόγου.

Εικόνα κινητήρα

Δυσκολίες στους μηχανισμούς κινητήρα που εμπλέκονται στο γραφικό ίχνος: πίεση του μολυβιού, θέση, στάση του σώματος, εγκεφαλικά επεισόδια, συντονισμός, χωρική οργάνωση, ρυθμικές κινήσεις.

Δυστογραφία (αναπτυξιακή δυσγρίπια)

Δυσκολίες στην απόκτηση της ορθογραφικής υποκατάστασης, παράλειψη, ανταλλαγή επιστολών, αντικατάσταση φωνημάτων κλπ..-

Άλλες διαταραχές γραπτής έκφρασης

Διαχωρισμός λέξεων, στίξη, γραμματική, συνοχή κειμένων.

Παρά την ταξινόμηση αυτή, είναι πολύ συνηθισμένο να βρούμε ομαδοποιημένα τις διαταραχές της γραπτής έκφρασης κάτω από τη γενική επιγραφή της δυσγραιφίας.

Θεραπείες για δυσγρίπια

Με μια έγκαιρη και επαρκή παρέμβαση είναι πιθανό τα περισσότερα παιδιά που πάσχουν από δυσγρίπια να έχουν μια αποτελεσματική και λειτουργική εκτέλεση της γραφής τους.

Στην παρέμβαση με αυτού του είδους τις αλλαγές μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε διαφορετικές στρατηγικές:

  • Διαμονή: παροχή εναλλακτικών λύσεων στη γραπτή έκφραση - προφορικές αξιολογήσεις-
  • Τροποποίηση: να κάνετε αλλαγές στις προσδοκίες και τα καθήκοντα για να αποφύγετε την απώλεια εμπιστοσύνης και αυτοεκτίμησης.
  • "Θεραπεία": είναι η θεμελιώδης παρέμβαση, παρέχει στρατηγικές για τη βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής και τη διόρθωση των σφαλμάτων.

Παρόλο που υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην παρέμβαση αυτής της διαταραχής, συνήθως παρεμβαίνει μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αυτά τείνουν να αντιμετωπίζουν τις συγκεκριμένες αλλαγές της γραφής που παρουσιάζει ο μαθητής, μαζί με γνωστικούς τομείς που μπορεί να παρουσιάσουν μια απόδοση μικρότερη από την αναμενόμενη (Matute, Roselli και Ardila, 2010).

Συχνά, στην περίπτωση των μικρότερων παιδιών ασχολείται κυρίως με τις μηχανές και καλλιγραφικά στοιχεία, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν την τάση να εργάζονται πτυχές του κειμένου που διευκολύνουν την ακαδημαϊκή επίδοση τους (Matute, Rosselli και Ardila, 2010).

Σχέση μεταξύ γραπτής έκφρασης και δυσγραιμίας

Παρόλο που τα περισσότερα παιδιά συνήθως δεν παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες γραπτώς, όλο και περισσότερα προβλήματα εντοπίζονται με γραπτή έκφραση, πολλά από τα οποία μπορεί να οφείλονται στο εκπαιδευτικό σύστημα, στο οικογενειακό περιβάλλον, στο κοινωνικοοικονομικό επίπεδο και ακόμη και στους νευροβιολογικούς παράγοντες. και γενετική (Ventura et al., 2011).

Το γράψιμο είναι ένα θεμελιώδες εργαλείο στην καθημερινή ζωή. Μας επιτρέπει να εκφράσουμε ιδέες και γνώσεις. Επιπλέον, δεν είναι μια εύκολη διαδικασία απόκτησης, μέχρι να φτάσει σε ένα βέλτιστο επίπεδο αυτοματισμού απαιτεί συνεχή πρακτική και την παροχή διαφόρων γνωστικών πόρων (Ventura et al., 2011).

Για να επιτύχουμε μια ευανάγνωστη καλλιγραφία, μια ορθογραφία χωρίς λάθη ή για να χτίσουμε ένα κείμενο με μια συνεκτική δομή, είναι βασικό να καταλάβουμε πολλά υποσυστήματα γραφής (Matute, Roselli και Ardila, 2010):

  • Η γραφική διαδρομή.
  • Η γραφική σύνθεση της λέξης και οι ορθογραφικές όψεις.
  • Ο διαχωρισμός μεταξύ των λέξεων.
  • Η προφορά της ορθογραφίας.
  • Το σκορ.
  • Η γραμματική.
  • Η συνοχή μεταξύ των κειμένων.

Γνωστικές προϋποθέσεις της ανάγνωσης

Από την άλλη πλευρά, θα υπάρξει επίσης μια σειρά γνωστικών προϋποθέσεων για την εκμάθηση της γραφής (Matute, Roselli και Ardila, 2010):

  • Γλώσσα και μετα-γλώσσα: απαιτείται ελάχιστο γλωσσικό επίπεδο για την κατασκευή συνθέσεων - φωνολογικές δεξιότητες, σημασιολογικές πτυχές, επεξεργασία μονάδων-.
  • Μνήμη και προσοχή: ο αποτελεσματικός έλεγχος των πόρων προσοχής θα διευκολύνει το έργο επιλογής των σημαντικών στοιχείων και από την άλλη η λειτουργική μνήμη θα μας επιτρέψει να διατηρήσουμε το θέμα του κειμένου. Επιπλέον, η μακροχρόνια μνήμη θα μας επιτρέψει να ανακτήσουμε όλες τις σημασιολογικές γνώσεις που σχετίζονται με την κατασκευή της γλώσσας.
  • Ανάγνωση: η γραφή και η ανάγνωση θα μοιράζονται τις διαδικασίες, ωστόσο ένας καλός αναγνώστης δεν θα είναι αναγκαστικά καλός συγγραφέας.
  • Εκτελεστικές λειτουργίες: θα είναι ουσιαστικής σημασίας για τον προγραμματισμό και την οργάνωση του κειμένου, για την επιλογή της κατάλληλης στρατηγικής κατασκευής και, επιπλέον, για την ταυτόχρονη διαχείριση όλων των γλωσσικών υποσυστημάτων.
  • Συναισθηματικές μεταβλητές: διαφορετικές κλινικές αναφορές έχουν σχετικές μεταβλητές όπως άγχος, ανησυχία και κίνητρο με γραφή.

Σχετικές παθολογίες

Δεν είναι περίεργο να παρατηρούμε τις αλλαγές της γραπτής έκφρασης που σχετίζονται με άλλες διαταραχές συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές (Matute, Roselli και Ardila, 2010):

  • Ανάγνωση της διαταραχής της μάθησης.
  • Διαταραχή του λογισμικού ή δυσκαλκία.
  • Έλλειμμα στη γλώσσα.
  • Αντιληπτικό έλλειμμα.
  • Έλλειμμα στις κινητικές δεξιότητες.

Επιπροσθέτως, είναι επίσης δυνατό να παρατηρηθούν οι αλλαγές της γραπτής έκφρασης σε πολλά παιδιά που επηρεάζονται από διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής (ADHD) ή καθυστέρηση στη μαθηματική απόδοση..

Αναφορές

  1. DSF. (s.f.). Τι είναι το Dysgraphia? Ανακτήθηκε από το Ίδρυμα SPELD: dsf.net.au
  2. LDA (2016). Δυσγραφία. Ανακτήθηκε από την Ένωση Αναπήρων Εκμάθησης της Αμερικής:
    ldaamerica.org
  3. Εθνικό Κέντρο για Μαθησιακές Αναπηρίες. (2016). Τι είναι το Dysgraphia? Ανακτήθηκε από την ηλεκτρονική διεύθυνση LD - Ο οδηγός του εκπαιδευτικού για μαθησιακές δυσκολίες και
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica. Μαλακό, Esmeralda; Alfredo, Ardila. (2010). Νευροψυχολογία παιδικής ανάπτυξης. Μεξικό: Το σύγχρονο εγχειρίδιο.
  5. Ventura, Μ., Martí, Υ., Pechoabierto, Ν., & Gil, J. (2011). Τι είναι και πώς να χειριστείτε τη διαταραχή της γραπτής έκφρασης: πρακτικές οδηγίες.