Συμπτώματα δυσκοιλιότητας, αιτίες και θεραπεία

Το dyscalculia Αναφέρεται στα προβλήματα ή τις δυσκολίες που έχουν ορισμένοι άνθρωποι όταν πρόκειται να μάθουν να μετράνε, να κάνουν απλούς μαθηματικούς υπολογισμούς, στη χωρική σκέψη και να ορίζουν ομάδες αντικειμένων.

Ο ορισμός του θα μπορούσε να αναφέρεται σε σοβαρή επιδείνωση της ειδικής μάθησης των μαθηματικών, ελλείψει ατομικής συμμετοχής και με επαρκή σχολική απόδοση.

Επομένως, πρόκειται για μια μαθησιακή διαταραχή που βασίζεται στη δυσκολία της μαθηματικής ή αριθμητικής ικανότητας.

Η δυσκαλαλλία προέρχεται από τους ελληνικούς όρους "dis" (δυσκολία με) και "culia" (μέσοι υπολογισμοί).

πρώτος ορισμός του προήλθε από το χέρι του Kosc (1974), η οποία ορίζεται δυσαριθμησία ως «η δυσκολία να λειτουργεί μαθηματικό αποτέλεσμα μιας μαθηματικής διαταραχή επεξεργασίας του εγκεφάλου προέλευσης, χωρίς δέσμευση για άλλους τομείς της μάθησης».

Ωστόσο, παρόλο που ο όρος αυτός εισήχθη από αυτόν, προηγουμένως υπήρξε λόγος για παιδιά με ειδικές δυσκολίες στον τομέα των μαθηματικών.

Ο όρος αναγνωρίστηκε επισήμως το 2001 από την Τμήμα Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων του Ηνωμένου Βασιλείου.

Ενώ είναι αλήθεια ότι οι ερευνητές ενδιαφέρονται όλο και περισσότερο για τις δυσκολίες στα μαθηματικά ή τη δυσκαλαλία, η επιστημονική κοινότητα έχει αρχίσει να περπατά στην έρευνα.

Για παράδειγμα, τα θέματα που σχετίζονται με τη δυσλεξία, την ανάγνωση ή τη γραφή, έχουν πολύ περισσότερη έρευνα από τις δυσκολίες στα μαθηματικά ή τη δυσκαλαλία, παρόλο που οι επικρατούσες επικρίσεις είναι πολύ παρόμοιες.

Συμπτώματα δυσκάλκωσης

Τα παιδιά με δυσκαλκία έχουν μεγάλες δυσκολίες στην κατανόηση των πιο απλών αριθμών έννοιων, η έλλειψη διαισθητικής κατανόησης των αριθμών και των προβλημάτων στην εκμάθηση γεγονότων και μαθηματικών διαδικασιών.

Η δυσψαλκία εκδηλώνεται σε παιδιά που έχουν νοημοσύνη σε φυσιολογικό ή ανώτερο μέσο όρο και που δεν υποφέρουν ή έχουν υποστεί εγκεφαλική βλάβη.

Παρ 'όλα αυτά, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατά τη διενέργεια υπολογισμών ή μαθηματικών προβλημάτων, τα οποία καταλήγουν να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στο σχολικό περιβάλλον.

Πρέπει να κάνουμε διάκριση μεταξύ των παιδιών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στα μαθηματικά ή τη δυσκάλκλεια και εκείνα τα παιδιά που δεν είναι καλά στα μαθηματικά.

Μπορεί να ανιχνευθεί στη βασική και την προσχολική εκπαίδευση, αφού όταν το παιδί δεν μπορεί να μάθει να γράφει σωστά τους αριθμούς, μας δίνει ήδη μια ένδειξη.

Μερικά από τα συμπτώματα είναι, ως εκ τούτου:

- Το παιδί δεν επιτυγχάνει σωστή γραφή στην εκμάθηση αριθμών
- Δεν καταφέρνει να κάνει ταξινομήσεις με αριθμούς
- Δεν κάνει σειρές (κάτι συνηθισμένο στο πρώτο σχολείο)
- Δεν μπορούν να λύσουν απλά μαθηματικά προβλήματα
- Έχουν ακόμη και δάχτυλα για την επίλυση προβλημάτων μιας ενιαίας αριθμητικής μορφής
- Δυσκολίες στην αναγνώριση αριθμών (γράψτε και όνομα)
- Μπερδέψτε παρόμοια αριθμητικά γραφήματα
- Μπερδέψτε τα σημάδια προσθήκης, αφαίρεσης, διαίρεσης και πολλαπλασιασμού
- Επενδύει, περιστρέφει και μεταφέρει τους αριθμούς (για παράδειγμα, έξι έως εννέα).
- Προβλήματα κατανόησης και ερμηνείας προβλημάτων
- Προβλήματα για την κατανόηση εννοιών που πρέπει να γίνουν, για παράδειγμα, με μέγεθος ή θέση.
- Δυσκολίες στη σειρά, ταξινόμηση, ποσότητα, αλληλογραφία, αντιστρεψιμότητα ...
- Δυσκολία στο χωρικό και χρονικό συντονισμό
- Δυσκολία στην κατανόηση και κατανόηση τύπων, κανόνων, μαθηματικών ακολουθιών, πινάκων πολλαπλασιασμού ...

Διάγνωση της δυσκάλκωσης

Όσον αφορά δυσαριθμησία, οφείλουμε να παρατηρήσουμε ότι, δεδομένων των πρόσφατων χαρακτήρα στην έρευνα, υπάρχει ακόμα μια ανοιχτή συζήτηση όσον αφορά τη φύση και την προέλευση, τα κριτήρια ή ακόμα και τους όρους με τους οποίους εννοούμε σε αυτούς.

Η δυσλασκαλία περιλαμβάνεται στο DSM-IV ως Διαταραχή Λογισμού, ενώ στο DSM-5 αλλάζει να εννοείται εντός των συγκεκριμένων μαθησιακών διαταραχών.

Με αυτόν τον τρόπο, όλες οι δυσκολίες ομαδοποιούνται κάτω από την ίδια κατηγορία που ονομάζεται Ειδική Διαταραχή Μάθησης, η οποία περιλαμβάνει διαφορετικούς προσδιοριστές.

Μεταξύ αυτών των προσδιοριστών βρίσκουμε τις δυσκολίες της ανάγνωσης, της γραπτής έκφρασης και της μαθηματικής δυσκολίας.

Έτσι, η διάγνωση της συγκεκριμένης αναπηρίας μάθησης αναφέρεται σε μαθησιακές δυσκολίες και τη χρήση των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων, η οποία θα πρέπει να αποδεικνύεται, για τουλάχιστον 6 μήνες, τουλάχιστον ένα από τα συμπτώματα των ατόμων που προτείνονται.

Μεταξύ αυτών των συμπτωμάτων βρίσκουμε δυσκολίες στην ανάγνωση, την κατανόηση, την ορθογραφία ή τη γραπτή έκφραση.

Ορισμένα από τα συμπτώματα, ωστόσο, αναφέρονται στα μαθηματικά, κάτι που μας απασχολεί εδώ.

Ένας από αυτούς αναφέρεται στις δυσκολίες στην κατανόηση της αριθμητικής έννοιας, του υπολογισμού ή των δεδομένων που αφορούν τους αριθμούς.

Με αυτή την έννοια, το παιδί θα παρερμηνεύσει τους αριθμούς, τις σχέσεις που δημιουργούνται μεταξύ τους ή το μέγεθος ή για παράδειγμα τους αριθμούς ενός ψηφίου που πρέπει να υπολογίζετε στα δάχτυλά σας επειδή δεν θυμάστε τη λειτουργία.

Το άλλο από τα μαθηματικά συμπτώματα που αναφέρεται αυτή η διαταραχή αναφέρεται στις δυσκολίες στη μαθηματική συλλογιστική.

Πρέπει επίσης να υποστηριχθεί ότι οι δυσκολίες αυτές πρέπει να υπάρχουν παρά τις παρεμβάσεις που έχουν αναληφθεί για την επίλυση των δυσκολιών.

Τα ακόλουθα κριτήρια που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της δυσκάλκλειας αφορούν:

- Οι ακαδημαϊκές δεξιότητες που επηρεάζονται φθάνουν πολύ κάτω από αυτό που θα περίμενε κανείς στη χρονολογική ηλικία.

- Αυτές οι δυσκολίες παρεμποδίζουν σημαντικά την ακαδημαϊκή τους απόδοση, την εργασία ή την καθημερινότητά τους.

- Όλα αυτά επιβεβαιώνονται από την αξιολόγηση του παιδιού και τυποποιημένες δοκιμές που επιβεβαιώνουν αυτό.

- Οι δυσκολίες πρέπει να ξεκινούν από τη σχολική ηλικία (ωστόσο, μπορούν να εμφανιστούν αργότερα, όταν οι ακαδημαϊκές απαιτήσεις υπερβαίνουν τις ικανότητες του ατόμου).

- Οι δυσκολίες της μάθησης των μαθηματικών δεν πρέπει να εξηγούνται καλύτερα από την πνευματική αναπηρία ή από άλλες μορφές διαταραχών, είτε ψυχικές, νευρολογικές είτε αισθητικές.

Η διάγνωση της δυσκαλικαλίας πρέπει να γίνεται με την εξέταση του ιστορικού μάθησης του ατόμου σε διάφορους τομείς, με αξιολογήσεις και αναφορές.

Επιπλέον, η διάγνωση πραγματοποιείται με μια προδιαγραφή "με μαθηματική δυσκολία", η οποία αναφέρεται στην έννοια των αριθμών, στον σωστό ή ρευστό υπολογισμό, στην απομνημόνευση αριθμητικών λειτουργιών ή στη σωστή μαθηματική συλλογιστική.

Αιτιολογία και επιδημιολογία της δυσκάλκωσης

Μερικοί συγγραφείς όπως Ναό, για παράδειγμα, θεωρούν ότι η δυσαριθμησία είναι παρούσα σε περίπου 6% των παιδιών, είτε γιατί έχουν μόνο τη διάγνωση της δυσαριθμησία ή επειδή συνδέεται με άλλες διαταραχές.

Μερικές φορές ακόμη και άλλοι συγγραφείς τη συνδέουν ή θεωρούν ότι είναι ένας "τύπος δυσλεξίας", αφού η συννοσηρότητα είναι κοινή μεταξύ των δύο διαταραχών.

Όταν αναφερόμαστε σε έναν τύπο δυσλεξίας αναφέρονται, γεφύρωση του χάσματος μεταξύ της ανάγνωσης και της γραφής (δυσλεξία) και τα μαθηματικά (δυσαριθμησία in), το παιδί σας έχει πρόβλημα κατανόησης ρητή και εκτελεί μαθηματικούς υπολογισμούς.

Δεν υπάρχει σαφής απάντηση σήμερα σχετικά με την αιτιολογία της δυσκαλαλκίας.

Οι αιτίες μπορούν να διακριθούν σε:

α) Εξελικτική προσέγγιση: αναφέρεται στη σημασία της τόνωσης που λαμβάνει το παιδί τα πρώτα χρόνια.

β) Εκπαιδευτική προσέγγιση: αναφέρεται στις δυσκολίες που έχουν τα μαθηματικά στον εκπαιδευτικό τομέα και στον τρόπο με τον οποίο διδάσκονται.

Με αυτόν τον τρόπο, δεν είναι σε θέση να προσαρμόσει τη διδασκαλία στις ιδιαιτερότητες της εκμάθησης του κάθε μαθητή.

γ) Νευρολογική προσέγγιση: αυτή η προσέγγιση αναφέρεται ότι ορισμένοι τραυματισμοί ή προβλήματα στις δομές του εγκεφάλου μπορεί να σχετίζονται με τη δυσκάλκλεια.

Έτσι, οι νευρολογικές βάσεις των μαθηματικών λειτουργιών βρίσκονται και στα δύο ημισφαίρια, έτσι ώστε ο αριθμητικός υπολογισμός να είναι μια διμερής ικανότητα.

δ) Γνωστική προσέγγιση: αυτή η προοπτική διαπιστώνει ότι οι δυσκολίες εμφανίζονται επειδή το υποκείμενο χρησιμοποιεί ανεπαρκώς γνωστικές διαδικασίες όταν αντιμετωπίζει μαθηματικά προβλήματα.

Αιτίες: βιολογικές βάσεις της δυσκαλαλίας

Ως αιτίες, υπάρχουν κάποιες ενδείξεις.

Για παράδειγμα, νευροψυχολογικών στοιχεία συλλέγονται μέσω νευροαπεικονιστικές μελέτες δείχνουν ότι υπάρχει μεγάλη επιρροή στις τοιχωματικών λοβούς σε αριθμητικούς δεξιοτήτων, ειδικά στην interosseus Groove (SIP), η οποία φαίνεται να αναφέρονται στην ποσότητα και την επεξεργασία ποσό.

Επιπλέον, γίνονται συνδέσεις με τους μετωπικούς λοβούς όσον αφορά την επίλυση πιο σύνθετων ή νέων εργασιών.

Ορισμένοι συγγραφείς, όπως ο Butterworth, τοποθετούν τα αίτια της δυσκαλαλίας σε μια άτυπη υποβάθμιση ή λειτουργία αυτών των περιοχών.

Αυτό είναι γνωστό ως η υπόθεση της ελαττωματικής αριθμητικής ενότητας. Αυτό έχει αποδειχθεί, για παράδειγμα, όταν έχει παρατηρηθεί ότι υπάρχει λιγότερη ενεργοποίηση σε παιδιά με δυσκαλκία σε αυτές τις περιοχές κατά την εκτέλεση αριθμητικών εργασιών..

Άλλοι συγγραφείς βρίσκουν τη βάση αυτών των δυσκολιών στη μνήμη και την προσοχή στην εργασία, δεδομένου ότι ορισμένα ελλείμματα που εμφανίζονται στη δυσκάλκλεια εξηγούνται καλύτερα από αυτές τις διεργασίες.

Αξιολόγηση της δυσκάλκωσης

Παρόλο που στην Προσχολική Εκπαίδευση μπορούμε ήδη να βρούμε αριθμητικές δυσκολίες, δεν είναι μόνο μέχρι 6-8 χρόνια όταν διαπιστωθεί επίσημα η δυσκαλαλία.

Τα παιδιά με δυσκάλκλεια δεν πρέπει να παρουσιάζουν προβλήματα σε άλλους γνωστικούς χώρους. Αλλά όταν αξιολογείται, γίνεται με διαφορετικές ικανότητες όπως:

- Πνευματικό Πηλίκο
- Μνήμη
- Προσοχή
- Αριθμητικές και υπολογιστικές δυνατότητες
- Οπτικές και οπτικοακουστικές δυνατότητες
- Νευροψυχολογική αξιολόγηση (εάν είναι απαραίτητο)

Επιπλέον, εκτός από τις αξιολογήσεις για το ίδιο το θέμα, το οικογενειακό πλαίσιο αξιολογείται επίσης με συνεντεύξεις προς την οικογένεια και τον μελετητή μέσω του δασκάλου του.

Όταν αξιολογείται το παιδί, οι διαδικασίες που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση και τη διάγνωση είναι, για παράδειγμα, να προβλέψει λογικές λύσεις σε ένα πρόβλημα ή να καθορίσετε το επίπεδο της εκτέλεσης αριθμητικής.

Θα έχουμε τον μαθητή να λύσει απλά προβλήματα, να διαβάσει και να γράψει αριθμούς, να αναγνωρίσει μορφές ή να ερμηνεύσει τις χωρικές αναπαραστάσεις αντικειμένων.

Όσον αφορά τις τυποποιημένες δοκιμές, για παράδειγμα για τις πληροφορίες, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις δοκιμές Wechsler.

Προκειμένου να αξιολογηθούν οι δυσκολίες στα μαθηματικά, υπάρχουν διάφορες δοκιμές που αξιολογούν το κενό διδακτέας ύλης, δεδομένου ότι το σημερινό κενό ικανότητας για μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να είναι τουλάχιστον 2 σχολικά έτη..

Για να το αξιολογήσει, να βρούμε αποδείξεις PROLEC-R (αναγνώστες να αξιολογήσουν τις διαδικασίες), Tedi-ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ (για τη διάγνωση των βασικών δεξιοτήτων στα μαθηματικά), TALEC (για την ανάλυση της παιδείας). 

Θεραπεία - Ψυχολογική παρέμβαση στη δυσκάλκλεια

Αν μιλάμε για παρέμβαση σε παιδιά με δυσαριθμησία, θα πρέπει να σημειωθεί ότι μπορεί να διδάξει σε διάφορα επίπεδα δυσκολίας και από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Για παράδειγμα, ορισμένοι συγγραφείς όπως Kroesbergen και Van Luit θεωρούν ότι υπάρχουν τρία επίπεδα στην ανάπτυξη της μαθηματικής επεξεργασίας σε όλη την εκπαίδευση.

Έτσι, οι πρώτοι είναι προπαρασκευαστικές δεξιότητες, με καθήκοντα διατήρησης ποσοτήτων, μέτρησης ή ταξινόμησης.

Μετά βασικές δεξιότητες, ότι οι τέσσερις βασικές μαθηματικές πράξεις είναι πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση εκπροσωπούνται.

Και το τρίτο αφορά τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, οι οποίες σχετίζονται με την ορθή εφαρμογή των προηγούμενων δεξιοτήτων σε διαφορετικές καταστάσεις και περιβάλλοντα.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι οι παρεμβάσεις στη δυσκοιλιότητα πρέπει να είναι ελκυστικές και προσαρμοσμένες στην ηλικία και στις ανάγκες κάθε παιδιού, γεγονός που θα αυξήσει το κίνητρό τους και το ενδιαφέρον τους για συμμετοχή σε δραστηριότητες.

Αυτό μπορεί να έχει αντίκτυπο στη δέσμευση για το έργο και να καταλήξει σε μεγαλύτερη απόδοση.

Σημειώνουμε επίσης ότι όταν οι παρεμβάσεις μέσω μηχανογραφηθεί μαθηματικές δυσκολίες πέρα ​​από τις παραδοσιακές μεθόδους, η πρώτη είναι πιο αποτελεσματική σε σύγκριση.

Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) παρουσιάζονται ως μια πολύ ευεργετική εναλλακτική λύση στη θεραπεία, παρέχοντας ευελιξία και προσαρμογή στο ρυθμό κάθε παιδιού.

Επιπλέον, ο υπολογιστής επιτρέπει να καταστούν πιο κατανοητές ορισμένες αφηρημένες έννοιες, να παρέχονται γραφικά και κινούμενα σχέδια και να τους παρέχεται άμεση ανατροφοδότηση σχετικά με τις επιδόσεις τους, γεγονός που βελτιώνει την προσκόλλησή τους και την αυτορρύθμιση.

Ωστόσο, άλλες παρεμβάσεις που βασίζονται σε απτά υλικά που είναι καλά σχεδιασμένα, που επιτρέπουν τον άμεσο χειρισμό αντικειμένων ή συνδέουν τα μαθηματικά με την πραγματική ζωή μπορούν επίσης να προσφέρουν μεγάλα οφέλη.

Συμπέρασμα

Στο στάδιο της σχολικής φοίτησης των παιδιών υπάρχουν πολλά περιεχόμενα που σχετίζονται με τις αριθμητικές δεξιότητες, πολύ απαραίτητες για την τρέχουσα ζωή.

Τα Μαθηματικά είναι ένα περίπλοκο πεδίο γνώσης που περιλαμβάνει πολύ διαφορετικούς τομείς και των οποίων η μάθηση είναι ιδιαίτερα δύσκολη σε ορισμένα παιδιά.

Ενώ είναι αλήθεια ότι δεν είναι μια καινοτομία σε ό, τι αφορά το εκπαιδευτικό πλαίσιο, ναι, είναι το γεγονός ότι το ενδιαφέρον είναι αρκετά πρόσφατη.

Είναι κατά τα τελευταία τρία χρόνια, όταν άρχισε να δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για αυτούς τους φοιτητές που έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για τη σωστή αριθμητική desempaño.

Είναι όλο και περισσότερο απαραίτητη η διεξαγωγή περισσότερης έρευνας σε αυτόν τον τομέα και στη μαθηματική σκέψη των παιδιών και η ανάπτυξη περισσότερης έρευνας για τη θεραπεία της.

Και εσείς, ήξερες τη δυσκαλαλλία ή τις δυσκολίες στα μαθηματικά?

Αναφορές

1. Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (2014). Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών.
2. Butterworth, Β. (2003). Dyscalculia screener. Λονδίνο: nferNelson.
3. Butterworth, Β., Varm, S., and Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Από τον εγκέφαλο στην εκπαίδευση. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, Ν., Castro, D., και Reigosa, V. (2008). Βιολογικές βάσεις της ανάπτυξης Dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, Ε., And Johannes, L. (2003). Μαθηματικές παρεμβάσεις για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: Μια μετα-ανάλυση. Επανορθωτική και ειδική εκπαίδευση, 24 (2), 97.
7. Nieder, Α., Και Dehaene, S. (2009). Παρουσίαση του αριθμού στον εγκέφαλο. Annual Review of Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., και Latorre Latorre, Α. (2014). Μαθησιακές δυσκολίες: παρέμβαση στη δυσλεξία και δυσκαλκία. Πυραμίδα, Ηλιακά μάτια.