Σημαντική εκμάθηση Η θεωρία του Ausubel (με παραδείγματα)

Το ουσιαστική μάθηση αντιτίθεται στην παραδοσιακή μάθηση και αναφέρεται σε μια μέθοδο μάθησης όπου η νέα γνώση που πρέπει να αποκτηθεί σχετίζεται με προηγούμενη γνώση (Ausubel, 2000). 

Οι μαθητευόμενοι ενσωματώνουν ενεργά νέες πληροφορίες σε παλαιότερες πληροφορίες (Novak, 2002). Η έννοια της χαρτογράφησης ήταν μια χρήσιμη τεχνική για αυτό. επιτρέπει στους μαθητές να συνδέσουν τις υπάρχουσες γνώσεις τους με τα θέματα που μαθαίνουν.

Ο David Ausubel ήταν ένας Αμερικανός γνωστικός ψυχολόγος που επικεντρώθηκε στη μάθηση των μαθητών στα σχολεία. Ο Ausubel ενδιαφέρθηκε ιδιαίτερα για το τι γνωρίζει ήδη ο φοιτητής, δεδομένου ότι σύμφωνα με αυτόν ήταν ο κύριος καθοριστικός παράγοντας για το τι θα μάθει αργότερα.

Ο γνωστικός ψυχολόγος είδε τη μάθηση ως μια ενεργή διαδικασία και δεν πίστευε ότι ήταν απλώς μια παθητική αντίδραση στο περιβάλλον γύρω μας.

Οι μαθητές και οι μαθητευόμενοι προσπαθούν ενεργά να κατανοήσουν τι περιβάλλει τους, ενσωματώνοντας νέες γνώσεις με εκείνους που έχουν ήδη μάθει.

Η βασική έννοια της θεωρίας Ausubel

Η βασική ιδέα της διδασκαλίας του Ausubel είναι η γνωστική δομή. Είδα την γνωστική δομή ως το άθροισμα όλων των γνώσεων που έχουμε αποκτήσει, καθώς και τις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων, των εννοιών και των αρχών που συνθέτουν αυτή τη γνώση.

Για τον Ausubel, η μάθηση συνίσταται στην εισαγωγή κάτι νέο στη γνωστική μας δομή και στην ένωση της με τις υπάρχουσες γνώσεις που βρίσκονται σε αυτή τη δομή. Με αυτό τον τρόπο, διαμορφώνουμε το νόημα, το οποίο είναι το κέντρο του έργου αυτού του ψυχολόγου.

Στον πρόλογο του βιβλίου του Εκπαιδευτική ψυχολογία: μια γνωστική άποψη, Ο Ausubel γράφει:

"Ο σημαντικότερος παράγοντας που επηρεάζει τη μάθηση είναι αυτό που ο μαθητευόμενος γνωρίζει ήδη. Ανακαλύψτε αυτό που ήδη γνωρίζει και τον διδάσκει σύμφωνα με αυτό "(Ausubel, 1968, σελ. Vi)

Αυτό οδήγησε τον Ausubel να αναπτύξει μια ενδιαφέρουσα θεωρία σχετικά με την ουσιαστική μάθηση και τους διοργανωτές εκ των προτέρων.

Η θεωρία της μάθησης

Ο Ausubel πίστευε ότι η μάθηση της νέας γνώσης διαμορφώνεται σε αυτό που ήδη γνωρίζουμε. Η οικοδόμηση της γνώσης αρχίζει με την παρατήρηση και την αναγνώριση γεγονότων και αντικειμένων μέσα από έννοιες που έχουμε ήδη. Μαθαίνουμε με την οικοδόμηση ενός δικτύου εννοιών και την προσθήκη άλλων σε αυτό.

Οι χάρτες των ιδεών, που αναπτύχθηκαν από τους Ausubel και Novac, είναι πόροι διδασκαλίας που χρησιμοποιούν αυτή την πτυχή της θεωρίας για να επιτρέψουν τη διδασκαλία στους μαθητές. Είναι ένας τρόπος να αναπαραστήσουμε τις σχέσεις μεταξύ ιδεών, εικόνων ή λέξεων.

Ο Ausubel τονίζει επίσης τη σημασία της μάθησης μέσω της υποδοχής αντί της μάθησης με την ανακάλυψη και τη σημασία της ουσιαστικής μάθησης αντί της μηχανικής μάθησης.

Ο Ausubel δεν θεωρεί ότι η μάθηση με την ανακάλυψη είναι κάτι συμφέρον. Για αυτόν, όλα τα είδη μάθησης συμβαίνουν με τον ίδιο τρόπο που συγκρίνονται και αντιβαίνουν με την προηγούμενη γνώση που υπάρχει στη γνωστική δομή του ατόμου.

Εάν ένα άτομο έχει σχετικό περιεχόμενο στην υπάρχουσα γνωσιακή του δομή με το οποίο μπορούν να συσχετιστούν νέα υλικά, τότε η εκμάθηση μπορεί να έχει νόημα. Εάν τα νέα υλικά δεν μπορούν να συσχετιστούν με προηγούμενες γνώσεις, η μάθηση μπορεί να συμβεί μόνο μηχανικά.

Ο Ausubel βλέπει αρκετούς περιορισμούς στη μάθηση με την ανακάλυψη και δεν βλέπει κανένα πλεονέκτημα σε αυτό. Αυτό το είδος της μάθησης σίγουρα θα είναι πάντα να διαρκέσει περισσότερο από ό, τι την υποδοχή μαθαίνοντας ότι ο μαθητής πρέπει να καταλάβω τι πρέπει να μάθουν και, στη συνέχεια, πρέπει να αρχίσει τη διεξαγωγή της διαδικασίας να φέρει νέες πληροφορίες και αφορούν τις πληροφορίες για τη γνωστική δομή για να σχηματίσουν νόημα.

Ένας άλλος περιορισμός της μάθησης μέσω της ανακάλυψης είναι ότι ο μαθητής μπορεί να ανακαλύψει πληροφορίες που δεν είναι σωστές και να μάθουν λανθασμένο περιεχόμενο.

Ο Ausubel είπε ότι η θεωρία του ισχύει μόνο για τη μάθηση μέσω υποδοχής σε ακαδημαϊκά περιβάλλοντα. Ωστόσο, δεν είπε τίποτα για τη μάθηση με την ανακάλυψη που δεν δούλευε, αλλά δεν ήταν τόσο αποτελεσματική όσο η μάθηση με τη λήψη.

Σημαντική μάθηση

Η θεωρία του Ausubel επικεντρώνεται στην ουσιαστική μάθηση. Σύμφωνα με τη θεωρία του, για να μάθουν με τρόπο ουσιαστικό, τα άτομα πρέπει να συνδέουν τη νέα γνώση με τις σχετικές έννοιες που ήδη γνωρίζουν. Οι νέες γνώσεις πρέπει να αλληλεπιδρούν με τη δομή της γνώσης του ατόμου που μαθαίνει.

Σημαντική μάθηση μπορεί να αντιπαραβληθεί με τη μηχανική μάθηση. Το τελευταίο μπορεί επίσης να ενσωματώσει νέες πληροφορίες στην υπάρχουσα δομή γνώσης, αλλά χωρίς αλληλεπίδραση.

Η μηχανική μνήμη χρησιμοποιείται για να θυμάται ακολουθίες αντικειμένων, όπως αριθμούς τηλεφώνου. Ωστόσο, καμία χρήση για το πρόσωπο που θα απομνημονεύει πρόκειται για την κατανόηση των σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων, δεδομένου ότι οι έννοιες που αντλήθηκαν μέσω της μηχανικής μνήμης δεν μπορεί να σχετίζεται με προηγούμενη γνώση.

Στην ουσία, δεν υπάρχει τίποτε στην υπάρχουσα γνωστική δομή του ατόμου με το οποίο μπορούν να συνδέσουν τις νέες πληροφορίες για να σχηματίσουν νόημα. Με αυτό τον τρόπο, μπορεί να μάθει μόνο μηχανικά.

Η σημαντική μάθηση ακολουθεί την προηγούμενη γνώση και γίνεται η βάση για την εκμάθηση πρόσθετων πληροφοριών. Η μηχανική μάθηση δεν τηρεί, επειδή δεν έχει αυτές τις ουσιαστικές συνδέσεις. Εξαιτίας αυτού, εξαφανίζεται από τη μνήμη αρκετά γρήγορα.

Δεδομένου ότι η ουσιαστική μάθηση συνεπάγεται την αναγνώριση των δεσμών μεταξύ των εννοιών, έχει το προνόμιο να μεταφερθεί σε μακροπρόθεσμη μνήμη. Το σημαντικότερο στοιχείο στη σημαντική εκμάθηση του Ausubel είναι το πώς ενσωματώνονται νέες πληροφορίες στη δομή της γνώσης.

Κατά συνέπεια, ο Ausubel πίστευε ότι η γνώση οργανώνεται με έναν ιεραρχικό τρόπο: οι νέες πληροφορίες είναι σημαντικές κατά τρόπο που μπορεί να σχετίζεται με αυτό που ήδη γνωρίζουμε.

Οι διοργανωτές της εκδήλωσης

Ο Ausubel υποστηρίζει τη χρήση εκ των προτέρων διοργανωτών ως μηχανισμό που βοηθά στη σύνδεση του νέου εκπαιδευτικού υλικού με σχετικές ιδέες που υπάρχουν ήδη.

Οι προηγούμενοι ή προηγμένοι διοργανωτές συνίστανται σε σύντομες εισαγωγές σε ένα θέμα, παρέχοντας δομή στον σπουδαστή έτσι ώστε να συσχετίζει τις νέες πληροφορίες που παρουσιάζονται με τις προηγούμενες γνώσεις του.

Οι προηγμένοι διοργανωτές έχουν ένα πολύ υψηλό επίπεδο αφαίρεσης και αποτελούν την αρχή μιας αφαιρετικής έκθεσης. Είναι η αρχή μιας έκθεσης που πηγαίνει από το πιο γενικό έως το πιο ιδιαίτερο. Τα εργαλεία αυτά έχουν τα ακόλουθα βασικά χαρακτηριστικά:

• Οι διοργανωτές της προόδου είναι συνήθως ένα μικρό σύνολο λεκτικών ή οπτικών πληροφοριών.
• Εισάγονται στον μαθητευόμενο πριν ξεκινήσουν την εκμάθηση ενός συνόλου γνώσεων.
• Έχουν υψηλό επίπεδο αφαίρεσης, υπό την έννοια ότι δεν περιέχουν νέες πληροφορίες προς μάθηση.
• Στόχος του είναι να προσφέρει στον φοιτητή τα μέσα για να δημιουργήσει λογικές σχέσεις με το νέο υλικό.
• Επηρεάζουν τη διαδικασία κωδικοποίησης του μαθητή.

Η θεωρία των διοργανωτών της προόδου του Ausubel επιβεβαιώνει ότι υπάρχουν δύο κατηγορίες: συγκριτικές και expository.

Συγκριτικοί διοργανωτές

Αυτός ο τύπος διοργανωτή ενεργοποιεί υπάρχοντα σχήματα και χρησιμοποιείται ως υπενθύμιση για να φέρει στη μνήμη τη δουλειά που δεν μπορεί να θεωρηθεί σχετική με συνειδητό τρόπο. Ένας οργανωτής σύγκρισης χρησιμοποιείται τόσο για την ενσωμάτωση πληροφοριών όσο και για τη διάκριση.

«Συγκριτική οργανωτές ενσωματώσουν νέες ιδέες με βασικά παρόμοια έννοιες στη γνωστική δομή, και περαιτέρω αύξηση της discriminability μεταξύ νέων και υφισταμένων ιδέες, οι οποίες είναι ουσιαστικά διαφορετικές, αλλά μπορεί να συγχέεται εύκολα» (Ausubel, 1968)

Εκθεσιακοί διοργανωτές

Οι διοργανωτές της έκθεσης χρησιμοποιούνται συχνά όταν το νέο εκπαιδευτικό υλικό δεν είναι εξοικειωμένο με τον εκπαιδευόμενο.

Συνήθως αναφέρονται σε αυτό που ο μαθητευόμενος ήδη γνωρίζει με το νέο και άγνωστο υλικό, για να καταστήσει αυτό το μικρό γνωστό υλικό πιο πιθανό για το άτομο.

Παραδείγματα πρακτικών εφαρμογών σε εκπαιδευτικά πλαίσια

Έχει διαπιστωθεί ότι, σε εκπαιδευτικά πλαίσια, ο καλύτερος τρόπος για να παρουσιάσει τους διοργανωτές της προόδου είναι γραπτές και συγκεκριμένα, σε αντίθεση με ό, τι προτάθηκε Ausubel, ο οποίος ισχυρίστηκε ότι οι διοργανωτές των προτέρων θα πρέπει να είναι αφηρημένη φύση.

Επιπλέον, έχουν προταθεί αρκετές οδηγίες σχετικά με τη χρήση των διοργανωτών:

• Οι προηγούμενοι διοργανωτές θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο όταν τα θέματα δεν είναι σε θέση να κάνουν τις κατάλληλες συνδέσεις με δικά τους μέσα.
• Πρέπει να χρησιμοποιούνται ρητά.
• Οι διοργανωτές πρέπει να παρέχουν στους φοιτητές επαρκή χρόνο για να μελετήσουν τα υλικά.
• Συνιστάται να δοκιμάζονται οι μαθητές για να ελέγξουν τι θυμούνται μετά από σύντομο χρονικό διάστημα.

Οι Hung και Chao (2007) συνοψίζουν τρεις αρχές που σχετίζονται με το σχεδιασμό που πρότεινε ο Ausubel για την κατασκευή των διοργανωτών εκ των προτέρων.

Πρώτον, το πρόσωπο που τις σχεδιάζει πρέπει να καθορίσει το περιεχόμενο του διοργανωτή εκ των προτέρων με βάση την αρχή της αφομοίωσης.

Δεύτερον, ο σχεδιαστής πρέπει να εξετάσει την καταλληλότητα του περιεχομένου λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του μαθητευόμενου ή του μαθητή.

Σε τρίτο και τελευταίο μέρος, ο σχεδιαστής πρέπει να επιλέξει μεταξύ των διοργανωτών των εκθέσεων και των συγκριτικών.

Λόγω της περιορισμένης έκτασης της θεωρίας της αφομοίωσης του Ausubel, οι εφαρμογές της είναι επίσης περιορισμένες, ειδικά σε πλαίσια όπου ο εκπαιδευτικός στόχος είναι η παροχή νέων πληροφοριών σε γραπτή μορφή.

Αλλά ποια είναι η θεωρία της αφομοίωσης; Σε αντίθεση με πολλές άλλες εκπαιδευτικές θεωρίες, η θεωρία αφομοίωση του Ausubel αναπτύχθηκε αποκλειστικά για εκπαιδευτικά σχέδια. Αναπτύξτε έναν τρόπο δημιουργίας διδακτικού υλικού που βοηθά τους μαθητές να οργανώσουν περιεχόμενο για να τους κάνουν νόημα και να μάθουν καλύτερα.

Οι τέσσερις αρχές της θεωρίας της αφομοίωσης:

1. Οι πιο γενικές έννοιες θα πρέπει να παρουσιάζονται πρώτα στους σπουδαστές και αργότερα η ανάλυση θα πρέπει να γίνει.
2. Τα διδακτικά υλικά πρέπει να περιλαμβάνουν τόσο νέες όσο και προηγουμένως αποκτηθείσες πληροφορίες. Οι συγκρίσεις μεταξύ νέων και παλαιών εννοιών είναι κρίσιμες για τη μάθηση.
3. Οι υπάρχουσες γνωστικές δομές δεν πρέπει να αναπτυχθούν αλλά απλώς να αναδιοργανωθούν στη μνήμη του μαθητή.
4. Το καθήκον του εκπαιδευτή είναι να γεμίσει το χάσμα ανάμεσα σε αυτό που ο μαθητής γνωρίζει ήδη και τι πρέπει να μάθει.

Η θεωρία της εκμάθησης του Ausubel

Ο Ausubel δημοσίευσε το σημαντικότερο βιβλίο του σχετικά με τη θεωρία της μάθησης, Pεκπαιδευτική ψυχολογία: μια γνωστική άποψη, το 1968, με δεύτερη έκδοση το 1978.

Ήταν ένας από τους πρώτους γνωστικούς θεωρητικούς σε μια εποχή που ο behaviorism ήταν η κυρίαρχη θεωρία που επηρέασε περισσότερο την εκπαίδευση.

Λόγω ποικίλων λόγων, ο Ausubel δεν έλαβε ποτέ την αναγνώριση που του αξίζει.

Πολλές από τις ιδέες του βρήκαν τη θέση τους στη ροή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, αλλά ο Ausubel δεν έλαβε την πίστωση που του αντιστοιχούσε. Για παράδειγμα, ο Ausubel δημιούργησε τους διοργανωτές εκ των προτέρων που είναι συνηθισμένοι στα σημερινά εγχειρίδια.

Ήταν επίσης αυτός που υπογράμμισε για πρώτη φορά ότι ήταν σκόπιμο να ξεκινήσει με μια γενική ιδέα του θέματος να μάθει ή να σπουδάσει ή με μια θεμελιώδη δομή του και αργότερα να μάθει τις λεπτομέρειες.

Αυτή η προσέγγιση εφαρμόζεται σε πολλά πλαίσια σήμερα, αλλά, εκείνη την εποχή, έρχεται σε αντίθεση με τις θεωρίες συμπεριφοράς, οι οποίες υπογράμμισαν τη σημασία της έναρξης με μικρά κομμάτια περιεχομένου και της οικοδόμησης από αυτά.

Ο Ausubel τόνισε ότι αυτό που ο μαθητής έχει ήδη γνωρίσει, δηλαδή το περιεχόμενο της γνωστικής του δομής, είναι αυτό που επηρεάζει περισσότερο την εκμάθηση. Επί του παρόντος, τα περισσότερα εκπαιδευτικά στυλ προσπαθούν να συνδυάσουν την διδασκαλία με τις προηγούμενες γνώσεις του σπουδαστή, ώστε να μάθουν με τρόπο ουσιαστικό, ακριβώς αυτό που υποστήριξε ο Ausubel.

Αν και το όνομα του Ausubel δεν αναγνωρίζεται ευρέως στον κόσμο της εκπαίδευσης, οι ιδέες του έχουν αυξανόμενο αντίκτυπο. Βοήθησε την ψυχολογία να σπάσει τις άκαμπτες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις που προέκυψαν από θεωρίες συμπεριφοράς.

Ήταν επίσης μια ώθηση να αρχίσουμε να σκεφτόμαστε τι συμβαίνει στο εσωτερικό των εγκεφάλων των μαθητών όταν τους διδάσκουν οι δάσκαλοι.

Ο Ausubel ήταν ένας από τους πρώτους θεωρητικούς για να δει τη μάθηση ως μια ενεργή διαδικασία, όχι μια παθητική εμπειρία. Ήθελε οι επαγγελματίες της εκπαίδευσης να κάνουν τους μαθητές να δεσμεύονται στη δική τους μάθηση και να τους βοηθούν να συσχετίζουν το νέο περιεχόμενο με αυτά που ήδη γνωρίζουν για να κατανοήσουν τη νέα τους γνώση..