9 Δραστηριότητες για Παιδιά με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Το μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που εκδίδονται σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές νομοθεσίες όπως οι φοιτητές Ν.Α., απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή που δεν πρέπει να διαφέρει από τους υπόλοιπους συντρόφους του.

Η δυνατότητα παροχής πιο εξειδικευμένης βοήθειας σε αυτούς τους φοιτητές εμπίπτει στις αρχές της συνεκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος αυτού του στόχου είναι να προωθηθεί η ισότιμη εκπαίδευση, δεδομένου ότι απολύτως ο καθένας έχει ελλείψεις και ταυτόχρονα κατανοούμε την εκπαίδευση και τον σεβασμό ως θεμελιώδες δικαίωμα του ανθρώπου.

Για να συμπεριληφθούν αυτοί οι μαθητές στην ισότητα των τάξεων, είναι απαραίτητη η συνεχής συνεργασία των δασκάλων, καθώς έτσι θα συμμετέχουν οι μαθητές και θα συμπεριληφθούν τέλεια στο πλαίσιο του σχολείου..

Το άρθρο αυτό στοχεύει να γνωστοποιήσει την έννοια του N.E.E. και τις δραστηριότητες στις οποίες όλοι οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν, ανεξάρτητα από το εάν έχουν ή δεν έχουν ΝΕΕ, σωστά μιλώντας.

Τι είναι οι Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες?

Η έννοια των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών γνωστοποιείται για πρώτη φορά στην έκθεση Warnock (1978). Είναι εδώ όπου είναι γραμμένο ένα χαρτί για την εκτίμηση των αιτιών της σχολικής αποτυχίας.

Αυτή τη στιγμή αρχίζουν να συμβαίνουν αλλαγές και όπου, σύμφωνα με τον Sánchez (2001), η έννοια του N.E.E. αρχίζει να επικεντρώνεται, κυρίως, στην απάντηση που πρέπει να δώσει το σχολείο σε αυτόν τον φοιτητή.

Είναι ένα συγκεκριμένο φοιτητικό σώμα στο οποίο πρέπει να προσφέρονται οι καλύτερες δυνατότητες για μια εξαιρετική προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη.

Από τότε και για να δώσουν αυτές τις απαντήσεις, οι διαφορετικοί νόμοι τα τελευταία χρόνια, όπως και οι LOGSE, LOE και LOMCE, καλωσορίζουν τον όρο να στοιχηματίσει σε μια κατάλληλη εκπαίδευση για τους μαθητές με το N.E.E (Sánchez, 2001).

Με λίγα λόγια, ο ρόλος του δασκάλου είναι να προσαρμόσει τα περιεχόμενα και τις καταστάσεις που προκύπτουν από την καθημερινή πρακτική στις ανάγκες κάθε μαθητή (Ortiz, 1994).

Δεν υπάρχει ζήτηση ίσο με το άλλο, αφού από την ακοή μπορούμε να βρούμε την καθυστέρηση ωρίμανσης (Ortiz, 1994).

Κατάλογος Δραστηριοτήτων για την Εργασία με τους Φοιτητές με το N.E.E.

Παρακάτω, παρουσιάζουμε μια λίστα με εννέα τεχνικές που πρέπει να ακολουθήσετε με μαθητές με Ν.Ι.Ε., προσαρμοσμένους σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό πλαίσιο.

• Πρώτον, πρέπει να τονίσουμε ότι όλες οι δραστηριότητες έχουν κοινό στόχο: να ενταχθούν οι μαθητές στην ομάδα τους, ανεξάρτητα από την ανάγκη που παρουσιάζει.
• Δεύτερον, για τον προσδιορισμό του υλικά για να τις χρησιμοποιήσουμε, τους έχουμε επισημάνει με πράσινο χρώμα.
• Τρίτον, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι το ώρα να αφιερώσετε σε κάθε δραστηριότητα εξαρτάται από το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού, αφού ανάλογα με το πλαίσιο μέσα στο οποίο θα χρησιμοποιηθεί θα είναι απαραίτητο περισσότερο ή λιγότερο χρόνο. Επίσης, ο ίδιος εκπαιδευτικός θα καθορίσει εάν στόχων έχουν επιτευχθεί μέσω μιας συνεχούς αξιολόγησης που είναι απλώς παρατήρηση των μαθητών, καθώς μπορούν να ελέγχουν συνεχώς αν οι στόχοι έχουν επιτευχθεί και ως εκ τούτου ο σπουδαστής είναι σε πλήρη ευεξία.

Πρέπει να διευκρινίσουμε ότι αυτές οι δραστηριότητες είναι σχεδιασμένες για χρήση με τα παιδιά στο βρέφος και στο πρωτοβάθμιο στάδιο, κυρίως Ανάλογα με το στάδιο στο οποίο το χρησιμοποιούμε, πρέπει να προσαρμοστούν στο επίπεδο που κρίνεται κατάλληλο..

Η ανάγκη να έχει ο καθηγητής ανά πάσα στιγμή δεν μπορεί να περάσει απαρατήρητο, διότι για την κατάλληλη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων πρέπει να υπάρξει πλήρης συνεργασία τους, καθώς είναι απαραίτητο να κάνουν πολλή δουλειά από την πλευρά τους.

Είναι επίσης σκόπιμο να υπάρξει η βοήθεια των ίδιων των φοιτητών (στην προκειμένη περίπτωση το ίδιο). Είναι απαραίτητο για τη σωστή ένταξη του φοιτητή στο N.E.E. η ομάδα αντιμετωπίζεται με ίσους όρους και μεταξύ των συνομηλίκων βοηθά ο ένας τον άλλον.

Επίσης, οι δραστηριότητες πρέπει να εξηγούνται με επαρκή σαφήνεια, εκτός από τη χρήση απλής γλώσσας και τη χρήση ενός εξαιρετικά δομημένου περιεχομένου.

Οι περισσότερες από τις υπάρχουσες δραστηριότητες στη βιβλιογραφία της Ειδικής Αγωγής βασίζονται στην οικονομία των καρτών και, τελευταία, στη χρήση των ΤΠΕ.

Παρακάτω είναι ένας κατάλογος των προτεινόμενων δραστηριοτήτων που ισχύουν για κάθε φοιτητή με Ν.Α.Ε. όπου ο κύριος στόχος είναι η συμπερίληψη στην τάξη αυτού του φοιτητή.

Προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε ένα εγκάρσιο περιεχόμενο. όπως οι αξίες, ο σεβασμός και η ενσυναίσθηση. πάντα σεβασμό του κοινού στόχου όλων των καθηκόντων, προωθώντας ένα παιχνιδιάρικο πνεύμα στο οποίο ο σπουδαστής έχει διασκέδαση ενώ μαθαίνει και συμμετέχει.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1: Η Ταυτοποίηση

Αυτή η δραστηριότητα προτείνει ότι ο σπουδαστής, ανεξάρτητα από την κατάσταση στην οποία είναι, μπορεί να διακρίνει τα αντικείμενα που του προτείνονται.

Για παράδειγμα, στην περίπτωση της ακοής, ο μαθητής παρουσιάζεται με μια σειρά αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων και καλείται να επισημάνει αυτά που έχουν κυκλικό σχήμα.

Σε περίπτωση εξασθένισης της όρασης, ο φοιτητής θα πρέπει να πει μετά από κάθε ήχο τα μεταφορικά μέσα που έχει ακούσει.

Για αυτή τη δραστηριότητα είναι απαραίτητο να εκπονηθεί ένα καρτέλα με διαφορετικά αντικείμενα διαφορετικών σχημάτων (για την εξασθένιση της ακοής) και έχετε ένα μουσική για τους ήχους των μεταφορικών μέσων, για παράδειγμα.

Ωστόσο, αν συναντηθούμε με άλλους μαθητές με το Ν.Α.Ε., το έργο μπορεί να αναπτυχθεί σε ζεύγη, όπου οι άλλοι συμμαθητές μπορούν να τους υποστηρίξουν.

Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να τροποποιηθεί με σχέδια και ήχους που ανήκουν σε άλλα θέματα όπως: ζώα, αθλήματα, μουσικά όργανα κλπ..

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2: Η επανάληψη

Σε αυτή τη δραστηριότητα θα χρησιμοποιήσουμε οποιαδήποτε ομάδα στοιχείων, στην περίπτωση αυτή, για παράδειγμα, θα χρησιμοποιήσουμε τα φρούτα.

Θα παρουσιαστούν ένα σύνολο φρούτων όπου θα επαναληφθούν αρκετοί από αυτούς και ο φοιτητής θα πρέπει να προσδιορίσει ποια θα επαναληφθεί. Στην περίπτωση της όρασης, το όνομα του καρπού θα επαναληφθεί και ο μαθητής θα πρέπει να πει ποιοι είναι οι επαναλαμβανόμενοι καρποί.

Για αυτή τη δραστηριότητα είναι απαραίτητο να εκπονηθεί ένα με διαφορετικά αντικείμενα όπου κάποιοι μπορεί να εμφανιστούν επανειλημμένα (για την ακοή) και να έχουν μουσική για τους ήχους των μέσων των ζώων, για παράδειγμα.

Αν συναντηθούμε με άλλους μαθητές με την Ν.Α.Ε., το έργο μπορεί να αναπτυχθεί σε ζεύγη, όπου οι άλλοι συμμαθητές μπορούν να τους βοηθήσουν.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3: Η Paella

Η ομάδα θα σχηματίσει έναν κύκλο και τα χέρια θα απελευθερωθούν. Στη συνέχεια, τα συστατικά (είτε αληθινά είτε παιχνίδια) θα διανεμηθούν.

Κάθε συστατικό θα επαναληφθεί, ταιριάζοντας με τρεις μαθητές του ίδιου τύπου. Με αυτόν τον τρόπο θα σχηματίσουν μια ομάδα που θα συνοδεύεται ταυτόχρονα από τους μαθητές της Ν.Α.Ε. μπορούν να υπολογίζουν στη βοήθεια της ομάδας στην οποία ανήκουν για να μετακινηθούν στην τάξη.

Η δραστηριότητα θα αναπτυχθεί ως εξής:

• Ο δάσκαλος θα τοποθετηθεί στον κύκλο και θα αναφέρει ένα συστατικό.
• Η ομάδα που την έχει πρέπει να τοποθετηθεί στο κέντρο του κύκλου
• Η ομάδα που βρισκόταν εκεί θα έπρεπε να πάει στο ίδιο μέρος όπου ήταν οι άλλοι. Όταν το άτομο στο κέντρο αναφέρει τη λέξη "paella", όλα τα εξαρτήματα πρέπει να αλλάξουν θέση.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4: Χορεύοντας με μπαλόνια

Η ομάδα διανέμεται σε ζεύγη και παραδίδεται ένα μπαλόνι σε κάθε ζευγάρι. Ένα από τα συστατικά είναι συνδεδεμένο με ένα νήμα στο πόδι και να αρχίσετε να περπατάτε.

Η δραστηριότητα συνίσταται στην εκμετάλλευση των μπαλονιών των συντρόφων και, καθώς εκμεταλλεύονται, εξαλείφονται, αφήνοντας μόνο έναν συνεργάτη ως νικητή.

Η δυνατότητα άσκησης της δραστηριότητας ως ζευγαριού σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν και η ομαδοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5: Η μέδουσα

Ένας φοιτητής στην ομάδα αναφέρεται ως «μέδουσα» και πρέπει να δαγκώσει τα άλλα παιδιά, «τα ψάρια», για να τα διατηρήσουν ήσυχα.

Οι άλλοι θα πάνε σε ζεύγη και αν τους αγγίξει θα πρέπει να ακινητοποιηθούν, θα είναι επίσης σε θέση να ακινητοποιήσουν άλλα παιδιά που είναι επίσης "ψάρια". Το τελευταίο ζευγάρι που έμεινε σε κίνηση είναι ο νικητής.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6: Παιχνιδιακά πρόσωπα

Η ομάδα θα καθίσει σε ένα κύκλο και το μουσική να βάλει το τραγούδι της Liuba Maria Hevia, που ονομάζεται "Estela, κανέλα γρανίτη".

Όταν τελειώσει το τραγούδι, θα πρέπει να επαναληφθεί:

"Αγγίξτε το πρόσωπό σας (επανάληψη)

Pica και repica (επανάληψη)

Αγγίξτε τα μάτια σας

Αγγίξτε το στόμα σας

Αγγίξτε τη μύτη σας ".

Όπως μπορούμε να δούμε, οι στίχοι του τραγουδιού αναφέρονται σε όλα τα μέρη του προσώπου και με αυτό τον τρόπο οι μαθητές πρέπει να παίξουν το ρόλο που δείχνει το τραγούδι.

Στην αρχή η μουσική θα σταματήσει έτσι ώστε όλοι να επιλέξουν το αναφερόμενο μέρος, ωστόσο, καθώς η δυναμική εξελίσσεται, ένας ατομικός μαθητής μπορεί να ζητηθεί να αγγίξει το πρόσωπό του, βοηθώντας αυτούς που δεν μπορούν να το κάνουν μόνοι τους..

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7: Υπήρχε κάποτε παιδί

Για αυτή τη δραστηριότητα θα είναι απαραίτητο να έχουμε κουτιά από χαρτόνι κλειστό. Αυτά είναι προετοιμασμένα σε έναν κύκλο, γύρω έναν καθρέφτη, και αυτό θα εισαχθεί στον κύκλο σαν να ήταν μια πόρτα.

Αφού έχουμε τα πάντα έτοιμοι, οι μαθητές θα κληθούν να μπουν στην τάξη και θα αφήσουμε λίγο χρόνο για να εκφράσουμε την ανησυχία που προκαλεί αυτή η κατάσταση..

Στη συνέχεια, θα σας ζητηθεί να βρεθείτε στην πλάτη σας, στον ίδιο κύκλο, για να ακούσετε την ιστορία που θα σας πούμε..

"Υπήρχε κάποτε μια μητέρα που περίμενε ένα μωρό, είχε μια πολύ μεγάλη και στρογγυλή κοιλιά. Μέσα στην κοιλιά της ήταν ένα παιδί κοιμάται και συρρικνώνεται ... "

Ταυτόχρονα εξηγούνται, ο δάσκαλος υιοθετεί τη θέση του εμβρύου (έτσι ώστε οι μαθητές να το έχουν επίσης). Επιπλέον, αναφέρεται το όνομα κάθε μαθητή και του ζητείται, Πώς νομίζεις ότι το μωρό ήταν μέσα στη μαμά σου?.

SΩστόσο, πρέπει να είμαστε σαφείς ότι δεν θα δώσει ο καθένας απαντήσεις γιατί εδώ πρέπει να λάβουμε υπόψη τις ανάγκες του καθενός, ακόμη και η απάντηση θα θεωρηθεί ότι υιοθετούν την εμβρυϊκή θέση.

Μια μέρα όταν έγιναν λίγο μεγαλύτερα και είδαν ότι θα μπορούσαν να γεννηθούν, όλοι έφυγαν από την κοιλιά της μαμάς. Τώρα δεν έπρεπε να διπλασιαστούν ... είχαν χώρο και τα πόδια και τα χέρια τους μπορούσαν να τεντωθούν και να διπλωθούν. Με λίγα λόγια και με τη βοήθεια της μαμάς, ανακάλυψαν τα χέρια τους. (Μερικές φορές τραγουδούσε η μαμά) - Πείτε παλμίτες που έρχεται ο πατέρας, αγγίζει παλμίτα που σύντομα θα έρθει "-.

Επιπλέον, οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στην ιστορία και το τραγούδι με χειρονομίες και ήχους.

Οι μαθητές που έχουν μια ακοή ή παρόμοια αναπηρία που τους εμποδίζει να συμμετέχουν πλήρως στη δραστηριότητα θα έχουν ιστορίες που θα διευκολύνει την κατανόηση της δραστηριότητας. Επιπλέον, πρέπει να επισημάνουμε ότι, όσον αφορά τη γεύση, θα δοθούν τροφίμων όπως μπανάνες, μπισκότα, ψωμί, κ.λπ., και, για να μυρίσετε, λεμόνι, άρωμα, κλπ..

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8: Ο οδηγός

Οι εταίροι είναι εγκατεστημένοι στην ομάδα και είναι διαιρεμένοι έναν επίδεσμο σε κάθε ζευγάρι. Οι οδηγίες είναι οι ακόλουθες: ένα στοιχείο τοποθετείται στον επίδεσμο και το άλλο πρέπει να τον καθοδηγεί μόνο με τη λέξη μέχρι να φτάσει σε ένα συμφωνημένο στόχο.

Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος θα θέσει ορισμένα εμπόδια που εμποδίζουν το πέρασμα των μαθητών να παρεμποδίσουν τη δραστηριότητα.

Αυτή η δραστηριότητα, εκτός από την συνοχή της ομάδας, δείχνει στους σπουδαστές τη σημασία της επαφής με το πρόσωπο που μας μιλάει και την ανάγκη να εμπιστευόμαστε ποιος μας καθοδηγεί. Εκτός από την εργασιακή συνείδηση ​​με άτομα με οπτικές δυσκολίες.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9: Τα μιμούνται

Οι μαθητές θα τοποθετηθούν σε μια ομάδα τριών και θα χωριστούν μερικές κάρτες με το όνομα μιας ταινίας.

Από εδώ, με τη σειρά τους, κάθε ομάδα θα πρέπει να εκθέσει την ταινία μέσω μιμείων. Θα έχουν για κάθε παρουσίαση τον χρόνο που θεωρεί κατάλληλος ο δάσκαλος και κανείς δεν θα μπορεί να προφέρει καμία λέξη. Κάθε φοιτητής πρέπει να γράψει στο σημειωματάριό του το όνομα της ταινίας που πιστεύουν ότι οι συμμαθητές του έχουν εκπροσωπήσει.

Αυτή η δραστηριότητα είναι κατάλληλη για την πρακτική της συμπάθειας με συναδέλφους που έχουν προβλήματα ακοής, επειδή κανείς δεν μπορεί να μιλήσει. Και, όπως και όλοι οι άλλοι, είναι επίσης μια παιχνιδιάρικη δυνατότητα να εργαστούμε για την ένταξη των μαθητών και την συνοχή των ομάδων.

Αναφορές

1. CALERO DE LA FUENTE, Μ. Τ. (2008). Παιχνίδια για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, Μ. (S f). Πρόγραμμα δραστηριοτήτων για την ειδική εκπαίδευση.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Το βιβλίο προσαρμόζεται στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Διδασκαλία, τόμος 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, Α. (2001). Αξιολόγηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Εκπαιδευτική προσοχή στην ποικιλομορφία στη νέα χιλιετία. 557 - 566.