Εκπαιδευτικά Στοιχεία Σχεδιασμού και Σχεδιασμός

Το διδακτικό σχεδιασμό ή ο προγραμματισμός διδασκαλίας είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ο δάσκαλος κάνει μια σειρά αποφάσεων και εκτελεί ένα σύνολο ενεργειών για την εφαρμογή του προγράμματος που καθιερώθηκε θεσμικά σε συγκεκριμένες και συγκεκριμένες διδακτικές δραστηριότητες.

Έτσι, το θεσμικό πρόγραμμα που περιγράφεται δεν εφαρμόζεται σε κλειστό τρόπο, αλλά χρησιμεύει ως σημείο αναφοράς, ενώ για την προσαρμογή στο πλαίσιο και ιδιαίτερη κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους, τα χαρακτηριστικά των φοιτητών και του περιεχομένου, μεταξύ άλλων παραγόντων.

Κατά το σχεδιασμό του προγράμματος σπουδών περιγράφονται με σαφήνεια και συγκεκριμένα τις δραστηριότητες και τις στρατηγικές για την επίτευξη των στόχων μιας σκόπιμης και οργανωμένο τρόπο, έτσι ώστε να γίνει ένας τρόπος οδήγησης των διεργασιών που λαμβάνουν χώρα στην τάξη.

Τα εκπαιδευτικά συστήματα κάθε χώρας καθορίζονται διαφορετικά, τόσο ως προς τη δομή όσο και ως προς τη λειτουργία: σε κάθε χώρα ποικίλλουν όψεις όπως η επιτρεπόμενη ευελιξία, το πεδίο εφαρμογής, τα ελάχιστα απαραίτητα στοιχεία, μεταξύ άλλων παραγόντων. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό να εξεταστούν οι νομικές βάσεις που σχετίζονται με τον διδακτικό σχεδιασμό στην αντίστοιχη χώρα.

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
• 2 Στοιχεία διδακτικού σχεδιασμού
  • 2.1 Στόχοι και περιεχόμενο
  • 2.2 Καθήκοντα και δραστηριότητες
  • 2.3 Αξιολόγηση της μάθησης
  • 2.4 Άλλα τμήματα
• 3 Εκπαιδευτικός σχεδιασμός στο νηπιαγωγείο
• 4 Εκπαιδευτικός σχεδιασμός στο δημοτικό σχολείο
• 5 Διδακτικό σχεδιασμό στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
• 6 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

Ο διδακτικός σχεδιασμός πρέπει να έχει μια σειρά χαρακτηριστικών έτσι ώστε να μπορεί να εκπληρώσει τους στόχους του:

-Πρέπει να είναι γραπτές και πρέπει να παρουσιάζουν με διαρθρωμένο τρόπο τους στόχους και τις τεχνικές για την υλοποίησή τους.

-Πρέπει πάντα να ξεκινούν από το θεσμικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή το πλαίσιο.

-Πρέπει να γίνει με συντονισμένο τρόπο με τους άλλους εκπαιδευτικούς, έτσι ώστε να μειωθεί η αβεβαιότητα που έχει η γνώση όλων απέναντι σε αυτό που δουλεύει και πώς θα φθάσει κάποιος.

-Πρόκειται για ένα μέσο που πρέπει να είναι ευέλικτο, καθώς δεν μπορούν να προβλεφθούν όλα και πρέπει να είναι ανοικτά σε οποιαδήποτε βελτίωση που μπορεί να γίνει.

-Πρέπει να προσαρμοστεί στο συγκεκριμένο πλαίσιο, οπότε πρέπει να προσαρμοστεί σύμφωνα με την τρέχουσα πραγματικότητα.

-Πρέπει να είναι ρεαλιστική, έτσι ώστε η εφαρμογή της να είναι βιώσιμη.

Στοιχεία διδακτικού σχεδιασμού

Ο διδακτικός σχεδιασμός επιδιώκει να απαντήσει σε μια σειρά από ερωτήσεις, όπως:

-Ποιες δεξιότητες πρέπει να αποκτήσουν οι σπουδαστές;?

-Τι πρέπει να κάνω για να τα επιτύχω;?

-Πώς πρέπει να τα σχεδιάσω;?

-Πώς να αξιολογείτε εάν οι δραστηριότητές μου εξυπηρετούν τους σκοπούς?

Επομένως, για να απαντηθούν αυτά τα ερωτήματα, ένας διδακτικός σχεδιασμός πρέπει να έχει τουλάχιστον τα ακόλουθα σημεία:

Στόχοι και περιεχόμενο

Οι στόχοι αναφέρονται στα προγραμματισμένα επιτεύγματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. δηλαδή, τι πρέπει να επιτύχει ο φοιτητής από τις εμπειρίες διδασκαλίας-εκμάθησης που σχεδιάστηκαν. 

Για παράδειγμα, ένας στόχος μπορεί να είναι "να γνωρίζει κανείς το δικό του σώμα και δυνατότητες κινητήρα, επεκτείνοντας αυτή τη γνώση στο σώμα των άλλων". Συνιστάται να γράφετε στο infinitive.

Το περιεχόμενο είναι τα αντικείμενα της διδακτικής διαδικασίας μάθησης. δηλαδή, το σύνολο των εννοιών, των διαδικασιών, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων και των στάσεων που θα επιτρέψουν την επίτευξη των προτεινόμενων στόχων.

Για παράδειγμα, ένα περιεχόμενο που σχετίζεται με τον προηγούμενο στόχο μπορεί να είναι ένα μπλοκ που ονομάζεται "το σώμα και οι κινητικές του ικανότητες".

Καθήκοντα και δραστηριότητες

Οι διδακτικές δραστηριότητες είναι πρακτικές ενέργειες που προγραμματίζονται για να αποκτήσουν οι μαθητές τις ικανότητες και να αποκτήσουν τις γνώσεις που έχουμε περιγράψει ως απαραίτητες για την επίτευξη των στόχων.

Αξιολόγηση της μάθησης

Η αξιολόγηση έχει ως στόχο να καθορίσει εάν αυτό που έχει προταθεί λειτουργεί (ή έχει εργαστεί) για την επίτευξη των στόχων. Με τον τρόπο αυτό πρέπει να περιγράφει τι πρόκειται να αξιολογηθεί, πώς θα αξιολογηθεί και πότε θα πραγματοποιηθούν οι αξιολογήσεις.

Άλλα τμήματα

Εκτός από τα προηγούμενα τμήματα, ο διδακτικός σχεδιασμός μπορεί να έχει και άλλα σημεία. Αυτό θα εξαρτηθεί από κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή θα περιοριστεί από αυτό που απαιτείται σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα.

Για παράδειγμα, μπορείτε να ζητήσετε από άλλα σημεία, όπως νομοθετικές δικαιολογία που χρησιμεύει ως πρότερη ρητή, πώς σχεδιασμός λαμβάνει υπόψη την προσοχή στην διαφορετικότητα, μια contextualization του σχεδιασμού με βάση το σχολείο και κοινωνικοπολιτισμικές πραγματικότητας, μεταξύ άλλων,.

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός στο νηπιαγωγείο

Αν και εκπαιδευτικός σχεδιασμός εξαρτάται από το εκπαιδευτικό σύστημα της κάθε χώρας και πως το καθένα ορίζει τι προσχολική εκπαίδευση (ή την εκπαίδευση των παιδιών), αυτό το στάδιο έχει ορισμένα σημεία που μπορεί να είναι κοινά σε διαφορετικά πλαίσια.

Από τη μια πλευρά, η προσχολική εκπαίδευση είναι πριν από την έναρξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. δηλαδή, συμβαίνει περίπου μεταξύ 0 και 6 ετών.

Για το νηπιαγωγείο, ο διδακτικός σχεδιασμός θα πρέπει να περιγράφει τους στόχους, το περιεχόμενο, τα καθήκοντα και την αξιολόγηση.

Οι στόχοι αποσκοπούν στη συναισθηματική ανάπτυξη, την κίνηση, την επικοινωνία και τη γλώσσα, τις συνήθειες ελέγχου αμαξώματος (σίτιση, εκπαίδευση τουαλέτας), σε πρότυπα διαβίωσης και προσωπικής αυτονομίας.

Για να επιτευχθεί αυτό, το περιεχόμενο θα οργανωθεί μέσω σημαντικών εμπειριών και παιχνιδιών σε ένα κλίμα στοργής και εμπιστοσύνης.

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Αρχίζοντας από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, τα παιδιά θα αρχίσουν να βλέπουν επίσημα μαθήματα που σχεδόν πάντα θα σχετίζονται με την απόκτηση διαφορετικών βασικών δεξιοτήτων.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7 έως 13 ετών. Αυτές οι ικανότητες μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τη διάθεση κάθε εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά γενικά οι δεξιότητες και οι γνώσεις σχετίζονται με:

-Γλωσσικές ικανότητες.

-Μαθηματικές ικανότητες.

-Ικανότητες σχετικές με την τεχνολογία.

Ως εκ τούτου, εκπαιδευτικού σχεδιασμού θα πρέπει να βασίζεται στα βασικά στοιχεία (στόχοι, το περιεχόμενο, τις δραστηριότητες και την αξιολόγηση) και αυτά τα τμήματα θα πρέπει να στοχεύουν στην τόνωση του ενδιαφέροντος των μαθητών και συνήθεια που σχετίζονται με την ανάγνωση, τη γραφή και τα μαθηματικά.

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση αντιστοιχεί στο τελευταίο στάδιο στα σχολεία (αν και σε ορισμένες χώρες υποδιαιρούνται), επομένως περιλαμβάνει συνήθως ηλικίες μεταξύ 14 και 18 ετών..

Όπως και τα υπόλοιπα στάδια, ο διδακτικός σχεδιασμός θα πρέπει να περιγράφει ρητά τους στόχους, το περιεχόμενο, τις δραστηριότητες που πρέπει να διεξαχθούν και τη μεθοδολογία αξιολόγησης.

Σε αυτό το στάδιο, ο διδακτικός σχεδιασμός πρέπει να στοχεύει στη διευκόλυνση της μετάβασης μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι βασικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του δημοτικού σχολείου πρέπει να ενισχυθούν και να εδραιωθούν.

Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι ικανότητες αποκτούν μια πιο πρακτική διάσταση, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη και την προσωπική αυτονομία στη μελλοντική ζωή των ενηλίκων. 

Αναφορές

1. Cañizares Márques, J.M. και Carbonero Celis, C. (2016). Εκπαιδευτικός προγραμματισμός LOMCE φυσική αγωγή: οδηγός για την υλοποίησή του και υπεράσπιση (διδασκαλία αντιθέσεων). Σεβίλλη: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Φυσική Αγωγή στο Δημοτικό: Το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στο Λ.Ο.Ε.. Σεβίλλη: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
3. Garcia, Melitón, Ι. Και Valencia-Martínez, Μ. (2014). Οι έννοιες και οι πρακτικές του διδακτικού σχεδιασμού από την προσέγγιση των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών με βάση τις ικανότητες. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), σελ. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Σχεδιασμός Προγραμμάτων για όλους τους Μαθητές: Εφαρμογή του Καθολικού Σχεδιασμού για Μάθηση (UDL) σε Πρόγραμμα Κατανόησης Αναγνώρισης Γυμνασίου. Πρόληψη σχολικής αποτυχίας: Εναλλακτική εκπαίδευση για τα παιδιά και τη νεολαία, 52 (2), σελ. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Διδακτική της παιδικής εκπαίδευσης. Μαδρίτη: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, Μ. (2010). Σχεδιασμός και ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Μαδρίτη: Εκδόσεις Narcea.