7 Φραγμοί στη μάθηση και συμμετοχή

Το εμπόδια στη μάθηση και τη συμμετοχή είναι όλες αυτές οι παγίδες και δυσκολίες για τους μαθητές να μάθουν τις έννοιες, ενσωματώνονται στην εκπαιδευτική κοινότητα και να είναι σε θέση να συμμετέχουν και να αλληλεπιδρούν εντός και εκτός.

Αυτά τα εμπόδια μπορούν να είναι κάθε είδους: κοινωνικά, πολιτιστικά, υλικά, στάσεις κλπ., Και γεννιούνται από τις συνθήκες και τα κοινωνικά και οικονομικά προβλήματα που επηρεάζουν τη ζωή των ατόμων.

Έτσι, επεκτείνοντας το πλαίσιο του σχολείου, παρουσιάζουν προβλήματα ή «ειδικές ανάγκες» στην αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των θεσμών, φτάνοντας να εξαπλωθεί περαιτέρω, σε κοινωνικά πλαίσια.

Είναι κατανοητό στη συνέχεια ότι τα εμπόδια στη μάθηση και τη συμμετοχή πέραν των καθαρά εκπαιδευτικών, τόσο συγκινητικό και επίσης να επηρεάσει τους καθηγητές, διοικητικό προσωπικό, την οικογένεια και το κράτος.

Η ιδέα εισήχθη το 2002 από τους Tony Booth και Mel Ainscow ως αντικείμενο μελέτης στο πλαίσιο της λεγόμενης Περιεκτικής Εκπαίδευσης, η οποία στοχεύει να λάβει υπόψη τις μαθησιακές ανάγκες των πιο ευάλωτων.

Για να ξεπεραστούν αυτά τα εμπόδια είναι αναγκαία και απαραίτητη αξιολόγηση από το σχολείο και τη δημιουργία συνεκτικών πολιτικών που διευκολύνουν τη χωρίς αποκλεισμούς διαδικασίες, παρέχουν επαρκή προϋπολογισμό και να κάνουν τις κατάλληλες πρακτικές παρακολούθησης, προς τη συνεχή βελτίωση και την εξάλειψη αυτές τις παγίδες.

Κύριοι φραγμοί στη μάθηση και συμμετοχή

Για να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν τον όρο συνεκπαίδευση πρέπει να αφομοιωθούν και να παραδεχτούμε ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό και μοναδικό,.

Επιπλέον, λαμβάνει υπόψη το κοινωνικό και οικονομικό περιβάλλον (πλαίσιο), η οποία επηρεάζει πολύ σημαντικά, έτσι ώστε ο τελευταίος πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την εφαρμογή των στρατηγικών διδασκαλίας.

Για παράδειγμα, ένα σχολείο σε μια περιοχή μεσαίας τάξης σε μια πόλη δεν μπορεί να εφαρμόσει τις ίδιες στρατηγικές όπως ένα αγροτικό σχολείο των οποίων οι φοιτητές προέρχονται από ένα χαμηλό κοινωνικό στρώμα και οι γονείς των οποίων είναι πιθανώς κακώς εκπαιδευμένοι..

Σε γενικές γραμμές, πρέπει να λαμβάνονται πρώτα υπόψη οι συμφραζοί παράγοντες, αλλά πρέπει επίσης να αξιολογούνται κοινωνικοί, ατομικοί και προσωπικοί παράγοντες για τον προσδιορισμό των διαφόρων τύπων εμποδίων.

8 βασικά εμπόδια στη συμμετοχή και τη μάθηση

1- Μεθοδολογικά εμπόδια και πρακτικές

Σχετίζονται άμεσα με την εργασία της διδασκαλίας είναι όλα προσαρμογές, το σχεδιασμό, την υλοποίηση, τη χρήση των πόρων, τις στρατηγικές, οργάνωση που οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γίνεται για όλους τους μαθητές να μάθουν σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τις προϋποθέσεις τους. Αν ο δάσκαλος δεν το εκτελέσει τότε είναι ένα μεθοδολογικό ή πρακτικό εμπόδιο.

2- Κοινωνικοοικονομικά εμπόδια

Εδώ τίθεται σε λειτουργία το οικονομικό επίπεδο, οι υλικές ελλείψεις που μπορεί να έχει ο φοιτητής.

Για παράδειγμα, δεν έχουν αρκετά χρήματα για να αγοράσουν διδακτικό υλικό για την αγορά της ομοιόμορφης και ακόμη και να τραφούν σωστά.

Άλλες κοινωνικο-οικονομικούς παράγοντες που μπορεί να δημιουργήσει εμπόδια μπορεί να είναι η απόσταση μεταξύ σπιτιού και σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει δυσκολία στην κίνηση, πρέπει να ξυπνήσει νωρίς ή απαιτεί μεγάλο χρονικό διάστημα για να επιστρέψει, κόπωση εμπλέκονται, κ.λπ..

Λάβετε υπόψη τη δυσκολία πραγματοποίησης δραστηριοτήτων έξω από την τάξη: πρόσβαση σε βιβλιοθήκες, πρόσβαση στο Internet, ευκαιρία να συναντηθούν για την ομάδα εργασίας για να διερευνήσει διάφορες πηγές, κ.λπ..

3- Φραγμοί στάσης

Στον τομέα αυτό μπορεί να συμπεριληφθεί μια σειρά από διεστραμμένες πρακτικές, πολύ διαδεδομένες τα τελευταία χρόνια και που δεν εισάγουν διακρίσεις σε κοινωνικοοικονομικά ή γεωγραφικά επίπεδα.

Πρόκειται για απόρριψη, διαχωρισμό και αποκλεισμό. Μιλάμε για το λαϊκό "εκφοβισμό", έναν αγγλικό όρο που έχει εξαπλωθεί όσο και η δική σας πρακτική.

Σε όλες τις σχολικές κοινότητες έχει μια φυσική διαχωρισμός ανά πάσα στιγμή στην ιστορία, έκανε αυτό μεταξύ των μαθητών, ακόμα και εσφαλμένη και προκατειλημμένη πρακτικών από τους εκπαιδευτικούς.

Έτσι, παρατηρήθηκε σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, ο διαχωρισμός ανά φυλή, η οικονομική κατάσταση, η φυσική εμφάνιση, οι διαφορετικοί τύποι χαρακτήρων ή συμπεριφορών ή οι μεγαλύτερες ή μικρότερες διανοητικές ιδιότητες ή ικανότητες μάθησης.

Αλλά αυτό το παλιό πρόβλημα έχει γίνει χρόνια, ενδημικό και όλο και πιο σκληρό και δύσκολο να εξαλειφθεί.

4- Φράγματα υποδομής

Πολλές φορές τα παιδαγωγικά κτίρια δεν έχουν τις ιδανικές συνθήκες για τη διευκόλυνση της μάθησης και της ένταξης.

Μπορεί να αναφερθεί από ερειπωμένα κτίρια, κακός φωτισμός ή κακές συνθήκες υγιεινής, την έλλειψη προϋποθέσεων για τη διευκόλυνση της πρόσβασης σε μαθητές με αναπηρία ή με ειδικές ανάγκες.

Μπορείτε, επίσης, να αναφέρουμε την έλλειψη των υλικών για την έρευνα και τον πειραματισμό και τη γεωγραφική προβλήματα πρόσβασης στην ιστοσελίδα (μεγάλη απόσταση, κακούς δρόμους, φτωχοί, ακριβά ή σπάνιο μεταφοράς, κ.λπ.).

5- Πρακτικά εμπόδια

Αυτά τα εμπόδια και η ευθύνη για την αντιμετώπισή τους ανταποκρίνονται περισσότερο στο εκπαιδευτικό σύστημα και είναι ίσως εκεί όπου δόθηκε μεγαλύτερη έμφαση και μελέτη για την καταπολέμησή τους.

Έχει να κάνει με το σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών που είναι ευπροσάρμοστα, ευέλικτα και προσαρμόσιμα σε κάθε σχολική κοινότητα και ακόμη και σε κάθε άτομο. μεθοδολογικές πρακτικές που ενισχύουν τις ικανότητες των σπουδαστών, τον εκσυγχρονισμό του σχολικού προγράμματος σπουδών, τις διοικητικές αλλαγές και τις αλλαγές αξιολόγησης κ.λπ..  

6- Φραγμοί επικοινωνίας

Μέσα σε αυτά τα εμπόδια μπορούμε να αναφέρουμε την ποιότητα της επικοινωνίας μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών: μιλούν σε κατανοητή γλώσσα, να είναι διεκδικητική, την παροχή κινήτρων και την κατανόηση με το μαθητή.

Επίσης, έχει να κάνει με την ποσότητα της επικοινωνίας: έχουν χρόνο για όλους και να δώσει ο καθένας που χρειάζεται γιατί δεν είναι το ίδιο για όλους. Προσαρμόστε το περιεχόμενο σε κάθε περίπτωση, μετακινήστε με κατάλληλο ρυθμό κ.λπ..

Επίσης έχουν σχέση με τις ανάγκες των μαθητών από την ανακοίνωση σε αυτόχθονες γλώσσα, αν μιλάτε το μαθητή να μάθει Μεξικού Νοηματική Γλώσσα, εάν ο φοιτητής είναι κωφοί, να μάθουν και να επικοινωνούν σε γραφή Braille, εάν ο φοιτητής είναι τυφλή, δηλαδή κάνουν και να εφαρμόσουν πίνακες επικοινωνίας, αν ο μαθητής έχει μια κατάσταση που τον εμποδίζει να επικοινωνούν προφορικά ή μέσω της νοηματικής γλώσσας ...

7- Κοινωνικοπολιτιστικά εμπόδια

Είναι γνωστό ότι η εκπαίδευση πέρα ​​από τους τοίχους της τάξης και θα πρέπει να είναι ένα διεπιστημονικό έργο μεταξύ του σχολείου, της οικογένειας και του κράτους.

Στην περίπτωση αυτή, τα εμπόδια παρουσιάζονται με πολλούς τρόπους, όπως η δυσκολία της οικογένειας να συμμετάσχει και να βοηθήσει τον μαθητή στη μάθηση, λόγω έλλειψης χρόνου, διαβρωμένων οικογενειακών σχέσεων ή έλλειψης κινήτρων. Μπορεί επίσης να υπάρχουν γλωσσικά εμπόδια (αλλοδαποί, γηγενείς, κ.λπ.).

Από την άλλη πλευρά, θα μπορούσε επίσης να περιλαμβάνει σπάνια ή ανύπαρκτη σε ορισμένες περιπτώσεις κρατικών πολιτικών για τη διευκόλυνση της μάθησης, να φέρει τους πόλους και να ενωθούν κοινωνικά και πολιτιστικά χάσματα στην κοινωνία.

Αναφορές

1. Miguel López Melero Εμπόδια που παρεμποδίζουν το σχολείο χωρίς αποκλεισμούς. Μερικές στρατηγικές για την οικοδόμηση ενός σχολείου χωρίς αποκλεισμούς. Ανάκτηση από το ciequilmes.com.
2. Bertha Monroy Esperanza Martin (2015). Ο καθολικός σχεδιασμός της μάθησης. Ανάκτηση από το tecnoayudas.com.
3. Χουάνα Μεντέζ Πιντένα και Φερνάντο Μεντόζα Σουσάντο. Εξάλειψη των φραγμών στην ένταξη και συμμετοχή στην UASLP. Διάλεξη στο XI Εθνικό Συνέδριο Εκπαιδευτικής Έρευνας. Μεξικό Ανάκτηση από comie.org.mx.
4. Περιεκτική εκπαίδευση Ανακτήθηκε από το es.wikipedia.org.
5. Περιεκτική Εκπαίδευση. Το ίδιο στην πολυμορφία. Ανάκτηση από το ite.educacion.es.
6. Εστιάστε το στο contextualize για να μετατρέψετε την εκπαίδευση. Ανάκτηση από το contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Γλωσσάριο Ειδικής Αγωγής. Ανάκτηση από esducacionespecial.sep.gob.mx.