Χαρακτηριστικά συγκριτικής μεθόδου έρευνας, βήματα

Το συγκριτική ερευνητική μέθοδο είναι μια συστηματική διαδικασία αντίθεσης ενός ή περισσοτέρων φαινομένων, μέσω των οποίων επιδιώκεται η καθιέρωση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ τους. Το αποτέλεσμα πρέπει να είναι η απόκτηση δεδομένων που οδηγούν στον ορισμό ενός προβλήματος ή στη βελτίωση της γνώσης σχετικά με αυτό.

Τα τελευταία 60 χρόνια, η συγκριτική μέθοδος έρευνας απέκτησε ιδιαίτερη σταθερότητα στις έρευνες των κοινωνικών επιστημών. Ειδικότερα, από τη δεκαετία του εβδομήντα του περασμένου αιώνα, οι συγκριτικές τεχνικές βελτιώθηκαν και ενισχύθηκαν στον τομέα των πολιτικών και διοικητικών σπουδών.

Καθώς τα χρόνια έχουν περάσει, περισσότεροι μελετητές και μελετητές έχουν κάνει χρήση αυτού του τύπου μεθόδου. Ωστόσο, παρά τη σχετική πρόσφατη έκρηξη, αυτή η συγκριτική τεχνική δεν είναι καινούργια, έχει χρησιμοποιηθεί από αρχαιοτάτων χρόνων για ιστορικές αναλύσεις.

Ιδιαίτερα στον τομέα της πολιτικής επιστήμης, πολλοί στοχαστές έχουν αναπτύξει πολλές από τις θεωρίες και τα αξιώματα τους χρησιμοποιώντας αυτή τη διαδικασία. Μεταξύ αυτών μπορούμε να αναφέρουμε τους Αριστοτέλη, Μακιαβέλι και Μοντεσκιέ, που χρησιμοποίησαν τη συγκριτική μέθοδο της επιστημονικής έρευνας στις κοινωνικές τους σπουδές.

Παρομοίως, σε περιπτώσεις δημόσιας διαχείρισης παρουσιάζονται περιπτώσεις όπου συγκριτικές μελέτες έχουν εμπλουτίσει τη γνώση αυτού του κλάδου. Αυτός ο εμπλουτισμός υπήρξε τόσο σε εθνικό όσο και σε διεθνές επίπεδο.

Η μέθοδος αυτή συγκαταλέγεται μεταξύ των πλέον χρησιμοποιούμενων πόρων από ερευνητές καθώς και πειραματικών και στατιστικών μεθόδων.

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
  • 1.1 Εμπειρική γενίκευση και επαλήθευση υποθέσεων
  • 1.2 Μικρός αριθμός δειγμάτων
  • 1.3 Επιλογή δειγμάτων βάσει της εξαρτώμενης μεταβλητής
  • 1.4 Επίπεδο αφαίρεσης μεσαίας κλίμακας
• 2 Βήματα της συγκριτικής μεθόδου έρευνας
  • 2.1 Ταυτοποίηση του προβλήματος και εκπομπή της υπόθεσης
  • 2.2 Διαμόρφωση της θεωρητικής δομής
  • 2.3 Οριοθέτηση του αντικειμένου
  • 2.4 Οριοθέτηση της μεθόδου
  • 2.5 Κριτήρια για την επιλογή του δείγματος
  • 2.6 Ανάλυση των περιπτώσεων
  • 2.7 Επεξήγηση και ερμηνεία
• 3 Παραδείγματα
  • 3.1 Συγκριτική έρευνα σε μελέτες πορνείας: προκλήσεις και ευκαιρίες
  • 3.2 Συγκριτική μελέτη της σχέσης των γνωστικών και μη γνωστικών παραγόντων με την ακαδημαϊκή επιτυχία των αλλοδαπών φοιτητών
  • 3.3 Σύγκριση πρακτικών διαχείρισης ανθρώπινων πόρων στην Αυστρία, τη Γερμανία και τη Σουηδία
  • 3.4 Συγκριτική μελέτη των συστημάτων πρόνοιας των παιδιών: προσανατολισμός και συγκεκριμένα αποτελέσματα
• 4 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

Εμπειρική γενίκευση και επαλήθευση υποθέσεων

Ο βασικός στόχος της συγκριτικής μεθόδου έρευνας είναι η εμπειρική γενίκευση και η επαλήθευση των υποθέσεων. Μέσα από αυτό μπορείτε να καταλάβετε τα άγνωστα πράγματα από τα γνωστά.

Αυτό επιτρέπει να εξηγηθούν και να ερμηνευτούν, να δημιουργηθούν νέες γνώσεις και να τονισθεί η ιδιαιτερότητα γνωστών φαινομένων και παρόμοιων περιπτώσεων.

Μικρός αριθμός δειγμάτων

Η συγκριτική μέθοδος έρευνας είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν εφαρμόζεται στη μελέτη μικρών δειγμάτων. Δεν υπάρχει συμφωνία σχετικά με το τι θεωρείται μικρό δείγμα. Κάποιοι επισημαίνουν ότι πρέπει να είναι μεταξύ δύο και είκοσι, ενώ άλλοι δηλώνουν ότι οι πενήντα είναι ο μέγιστος αριθμός.

Τώρα, αυτός ο περιορισμός στα δείγματα προέρχεται από την ίδια τη φύση των προβλημάτων που πρέπει να μελετηθούν και τον αριθμό των υποθέσεων που μπορούν να αντιμετωπιστούν.

Η περίσταση των φαινομένων των κοινωνικών επιστημών που διερευνήθηκαν απαιτεί μια μελέτη περιορισμένη σε χρόνο και χώρο, γεγονός που οδηγεί σε ένα μικρό και πεπερασμένο αριθμό περιπτώσεων (δείγματα).

Επιλογή δειγμάτων βάσει της εξαρτώμενης μεταβλητής

Αυτό το χαρακτηριστικό είναι συνέπεια της προηγούμενης. Όταν εργάζεστε με ένα μικρό αριθμό δειγμάτων, η επιλογή πρέπει να βασίζεται στις μεταβλητές που είναι συνέπεια.

Δηλαδή, πρέπει να εργαστείτε με τις μεταβλητές που είναι υπεύθυνες για το φαινόμενο. Αυτά που χαρακτηρίζουν το φαινόμενο στο χρόνο και το διάστημα που μελετάται.

Αντιθέτως, αν ο αριθμός των δειγμάτων αυξάνεται, η επιλογή πρέπει να πραγματοποιείται μέσω στατιστικών μεθόδων. Αυτό το απροσδόκητο θα εισαγάγει τότε ένα επίπεδο αβεβαιότητας που θα εμπόδιζε τη μελέτη συγκριτικά.

Από την άλλη πλευρά, αυτή η μορφή επιλογής επιτρέπει να γίνει χωρίς μια αυστηρή διαδοχική σειρά. Με αυτόν τον τρόπο, ο ερευνητής μπορεί να επιστρέψει στη διαδικασία και να αναδιατυπώσει υποθέσεις (ακόμα και χωρίς να ολοκληρωθεί η μελέτη) που εγγυώνται αποτελέσματα προσαρμοσμένα στους αρχικούς ορισμούς.

Επίπεδο αφαίρεσης μεσαίας κλίμακας

Σε συγκριτικές μελέτες, οι έννοιες συγκεντρώνονται κυρίως στο μεσαίο τμήμα της κλίμακας αφαίρεσης που ορίστηκε από τον Giovanni Sartori (1924-2017). Ο Σαρτόρι ήταν Ιταλός κοινωνικός και πολιτικός επιστήμονας, ο οποίος έκανε πολλές συμβολές στην ανάπτυξη της πολιτικής επιστήμης.

Αυτή η κλίμακα προτάθηκε στις αρχές της δεκαετίας του '70 του 20ού αιώνα με σκοπό την επίλυση του κυρίαρχου εννοιολογικού χάους στις κοινωνικές επιστήμες. Σύμφωνα με τον Sartori, μια έννοια (μονάδα σκέψης) μπορεί να είναι εμπειρική ή θεωρητική. Συγκριτικές μελέτες πρέπει να γίνουν με εμπειρικές ιδέες.

Η επιλογή αυτών των εννοιών εξαλείφει τη δυνατότητα αμφιβολιών στο πλαίσιο της έρευνας. Επιπλέον, ο ορισμός των εμπειρικών εννοιών έχει δύο μέρη, η χροιά (πρόθεση) και denotation (επέκταση), των οποίων οι τιμές είναι σε αντίστροφη κλίμακα Sartori. Αυτό σημαίνει ότι ενώ ένα από αυτά αυξάνεται, το άλλο μειώνεται.

Βήματα της συγκριτικής μεθόδου έρευνας

Προσδιορισμός του προβλήματος και εκπομπή της υπόθεσης

Η ενεργοποίηση μιας ερευνητικής διαδικασίας δημιουργείται από την ύπαρξη ενός συγκεκριμένου προβλήματος που μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης.

Είναι σκόπιμο να ξεκινήσετε την καθοδήγηση των ερευνών από την αρχή, ξεκινώντας προ-υποθέσεις. Αυτά μπορούν να επιβεβαιωθούν από την έρευνα και ακόμη και να αντικατασταθούν από αυτήν.

Διαμόρφωση της θεωρητικής δομής

Η διαμόρφωση της θεωρητικής δομής συνίσταται στην αναζήτηση και την αναθεώρηση προηγούμενων εργασιών και μελετών που έγιναν για τους σκοπούς της έρευνας. Μέσω αυτής της διαμόρφωσης, εκπονήθηκε η αρχική υπόθεση.

Αυτό το εννοιολογικό πλαίσιο επιτρέπει τον καθορισμό των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων των περιπτώσεων που πρέπει να αντιπαραβάλλονται. Έτσι, οι μεταβλητές που θα συγκριθούν σε κάθε μία από τις περιπτώσεις είναι πλήρως καθορισμένες.

Οριοθέτηση του αντικειμένου

Όταν χρησιμοποιείται η συγκριτική μέθοδος έρευνας, είναι εύλογο στην αρχή να οριοθετείται το αντικείμενο της μελέτης. Με άλλα λόγια, η πραγματικότητα ή η πλοκή της πραγματικότητας που πρόκειται να μελετηθεί πρέπει να οριοθετηθεί.

Αυτό θα διευκολύνει την ανάλυση, καθώς όσο μεγαλύτερο είναι το πλάτος του αντικειμένου, τόσο πιο σύνθετη θα είναι η έρευνα.

Οριοθέτηση της μεθόδου

Ανάλογα με το είδος του προβλήματος ή του φαινομένου που θέλετε να διερευνήσετε, θα υπάρχει μια βέλτιστη μέθοδος προσαρμοσμένη στα χαρακτηριστικά της. Ομοίως, ανάλογα με τις προσδοκίες για τα αποτελέσματα, θα μπορούσε να είναι ότι μία μέθοδος εγγυάται καλύτερα συμπεράσματα από άλλα..

Από την άλλη πλευρά, ο πρώιμος ορισμός της μεθόδου θα βοηθήσει στην εκ των προτέρων καθορισμό των μεθοδολογικών πόρων με τους οποίους πρέπει να υπολογιστεί και να πραγματοποιηθεί ο σχετικός σχεδιασμός.

Κριτήρια για την επιλογή του δείγματος

Σε αυτό το βήμα, καθορίζονται τα κριτήρια για την επιλογή του δείγματος (μελέτη περίπτωσης). Οι επιλεγμένες περιπτώσεις πρέπει να είναι απολύτως συγκρίσιμες. Σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε προσεκτικά αυτό το βήμα.

Τα κριτήρια επιλογής πρέπει να είναι αυστηρά. Αυτή η αυστηρότητα είναι ο μόνος τρόπος που υπάρχει μια συγκριτική ομοιογένεια.

Ανάλυση περιπτώσεων

Η σύγκριση των επιλεγμένων μεταβλητών αντιστοιχεί σε αυτό το μέρος. Όλα τα δείγματα εξετάζονται, ταξινομούνται και αξιολογούνται.

Επιδιώκεται με αυτή τη σύγκριση (ή παράθεση) να προσδιοριστούν οι διαφορές ή οι ομοιότητες μεταξύ τους. Αυτό θα βοηθήσει στη σωστή σύγκριση των δειγμάτων.

Ομοίως, στο βήμα που αντιστοιχεί στην ανάλυση των περιπτώσεων, θα επαληθευθεί εάν τηρήθηκε η συγκριτική ομοιογένεια και αν οι υποθέσεις που τέθηκαν είναι σχετικές και αποδεδειγμένες.

Επεξήγηση και ερμηνεία

Αυτό είναι το τελικό βήμα της διεργασίας έρευνας. Μέσω της εξήγησης, διαπιστώνεται η σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων της διερευνηθείσας εκδήλωσης και άλλων γνωστών γεγονότων. Αυτή η εξήγηση πρέπει να επιβεβαιώνεται εύκολα όποτε θέλετε.

Από την άλλη πλευρά, η ερμηνεία σχετίζεται με την πρόβλεψη. Με άλλα λόγια, εάν οι συνθήκες υπό τις οποίες επαναλαμβάνεται το πρόβλημα που μελετάται, τότε είναι προβλέψιμο ότι τα αποτελέσματα που θα προκύψουν θα είναι παρόμοια..

Παραδείγματα

Συγκριτική έρευνα σε μελέτες πορνείας: προκλήσεις και ευκαιρίες

Το 2014, στο πλαίσιο ενός παγκόσμιου συνεδρίου κοινωνιολογίας, η Isabel Crowhurst του Πανεπιστημίου του Kingston παρουσίασε μια συγκριτική έρευνα σχετικά με τις μελέτες πορνείας.

Πρώτα απ 'όλα, το έγγραφο εργασίας του ξεκινά με ένα κρίσιμο όραμα σχετικά με αυτού του είδους τις μελέτες. Πιο συγκεκριμένα, περιγράφει την ανάλυση της πορνείας από συγκριτική άποψη στις κοινωνικές επιστήμες, διερευνά τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις που χρησιμοποιήθηκαν και τις κλίμακες ανάλυσης που υιοθετήθηκαν..

Επίσης, η εξέταση (ή την έλλειψη αυτών) των μεταβαλλόμενων σημασίες των εννοιών και των πρακτικών που σχετίζονται με την πορνεία και πολιτισμούς σε όλες τις μονάδες σε σύγκριση διευθύνσεις ανάλυση.

Το έγγραφο ζητά Τι διδάγματα και μπορεί να μάθει κάνοντας μια συγκριτική ανάλυση στον τομέα αυτό, και αν χρειάζεται περισσότερη δουλειά για να βελτιώσετε αυτή την μεθοδολογική προσέγγιση στις μελέτες της πορνείας.

Δεύτερον, παρουσιάζεται ένα έργο με τίτλο "Σύγκριση των πολιτικών πορνείας στην Ευρώπη: κατανόηση των κλιμάκων και των πολιτισμών διακυβέρνησης".

Εκεί μπορείτε να δείτε τα θεμέλια, τις προκλήσεις και τις ευκαιρίες που υπάρχουν στη διεξαγωγή συγκριτικής και διεπιστημονικής έρευνας για την πορνεία στην πράξη.

Συγκριτική μελέτη της σχέσης γνωστικών και μη-γνωστικών παραγόντων με την ακαδημαϊκή επιτυχία των αλλοδαπών φοιτητών

Το 2004, η Lisa A. Stephenson χρησιμοποίησε τη συγκριτική μέθοδο έρευνας για να ολοκληρώσει τη διατριβή της. Η μελέτη του εξετάζει τρόπους βελτίωσης της προβλεψιμότητας της ακαδημαϊκής επιτυχίας στις διαδικασίες επιλογής και αποδοχής ξένων φοιτητών, σε σύγκριση με τους πολίτες των ΗΠΑ και τους μόνιμους κατοίκους.

Πρώτον, εξετάστηκε η σχετική βιβλιογραφία. Στη συνέχεια, επιλέχθηκαν δέκα μεταβλητές πρόβλεψης για να προσδιοριστεί η σχέση τους με τέσσερα μέτρα ακαδημαϊκής επιτυχίας.

Αυτά ήταν: ο μέσος όρος βαθμολογίας, ο συνολικός αριθμός των εξαμήνων που λαμβάνονται, ο συνολικός αριθμός των πιστώσεων που πέρασαν και η πιθανότητα ολοκλήρωσης του κύριου.

Μεταξύ των αποτελεσμάτων του, παρατηρήθηκε ότι δεν υπήρχε σημαντική σχέση μεταξύ των συνολικών μέσων βαθμολογιών TOEFL και της ακαδημαϊκής επιτυχίας. Ωστόσο, διαπιστώθηκε σημαντική σχέση μεταξύ της διάστασης του φύλου και της ακαδημαϊκής επιτυχίας. L

Από την άλλη πλευρά, η ηλικία δεν φαίνεται να έχει σημαντική επίδραση στην ακαδημαϊκή επιτυχία των ξένων φοιτητών. Ωστόσο, αυτός ο παράγοντας ήταν σημαντικός για τους πολίτες των ΗΠΑ. UU και μόνιμους κατοίκους.

Επιπλέον, διαπιστώθηκε σημαντική θετική επίδραση μεταξύ της οικονομικής υποστήριξης του Πανεπιστημίου και της ακαδημαϊκής επιτυχίας. Η πλήρης εγγραφή είχε επίσης θετική επίδραση στην ακαδημαϊκή επιτυχία των μόνιμων κατοίκων και των πολιτών των ΗΠΑ. ΗΠΑ, αλλά όχι για ξένους φοιτητές.

Σύγκριση των πρακτικών διαχείρισης ανθρώπινων πόρων στην Αυστρία, τη Γερμανία και τη Σουηδία

Michael Muller, Niklas Lundblad, Wolfgang Mayrhofer, Magnus Söderström πραγματοποίησαν μια μελέτη σε 1999 χρησιμοποιώντας τη συγκριτική μέθοδο της έρευνας.

Στόχος του ήταν να αναλύσει την ερμηνευτική δύναμη της οικουμενικής και πολιτισμικής προοπτικής της διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού (HRM). Για αυτό, χρησιμοποίησαν παραδείγματα από την Αυστρία, τη Γερμανία και τη Σουηδία.

Έτσι, για τη σύγκριση βασίστηκαν στα αποτελέσματα των ερευνών Cranet-E για τη διαχείριση των ανθρώπινων πόρων στην Ευρώπη. Μια στατιστική ανάλυση αυτών των αποτελεσμάτων έδειξε ότι οι διαφορές μεταξύ των χωρών είναι σημαντικές.

Όπως ανέμεναν οι ερευνητές, οι διαφορές ήταν μεγαλύτερες μεταξύ των δύο γερμανικών χωρών και της Σουηδίας από ό, τι μεταξύ Αυστρίας και Γερμανίας. Ορισμένες διαφορές ήταν πολιτιστικές, ενώ άλλες ήταν πιο θεσμικές. Ωστόσο, τουλάχιστον ένα αποτέλεσμα υποστηρίζει μια καθολική προοπτική.

Και στις τρεις χώρες, οι ειδικοί σε ανθρώπινους πόρους έχουν αναθέσει ευθύνες στη διαχείριση των γραμμών. Μία από τις συνέπειες αυτής της μελέτης είναι ότι η ευρωπαϊκή οικονομική ολοκλήρωση δεν έχει οδηγήσει ακόμα σε ευρωπαϊκή διαχείριση ανθρώπινων πόρων.

Από την άλλη πλευρά, διαπιστώθηκε ότι οι εταιρείες που δραστηριοποιούνται σε διαφορετικές ευρωπαϊκές χώρες δεν έχουν ακόμη προσαρμόσει τις πολιτικές τους για το ανθρώπινο δυναμικό στο συγκεκριμένο εθνικό πλαίσιο..

Συγκριτική μελέτη των συστημάτων πρόνοιας των παιδιών: προσανατολισμός και συγκεκριμένα αποτελέσματα

Χρησιμοποιώντας τη συγκριτική μέθοδο της έρευνας, Neil Gilbert προέβη σε ανάλυση των συστημάτων παιδικής πρόνοιας σε 10 χώρες το 2012. Αυτό προσδιόρισε τρεις ευρείες λειτουργικό προσανατολισμό - την προστασία των παιδιών, την ανάπτυξη του παιδιού και της οικογένειας υπηρεσιών - γύρω από τον ορισμό του προβλήματος, τον τρόπο παρέμβασης και τον ρόλο του κράτους.

Από τη μία πλευρά, διαπιστώθηκε ότι οι αλλαγές στις πολιτικές και πρακτικές που από τα μέσα της δεκαετίας του 1990 υποδηλώνουν την πιθανότητα μιας λειτουργικής σύγκλισης των συστημάτων αυτών με μέτρια εκδόσεις των κατευθυντήριων γραμμών για την προστασία του παιδιού και της οικογένειας υπηρεσίες που ενσωματώνονται στα πιο ολιστική προσέγγιση για την ανάπτυξη του παιδιού.

Επίσης, μια ανάλυση των διοικητικών στοιχείων για ένα σημαντικό αποτέλεσμα αποκάλυψε ότι την τελευταία δεκαετία, εννέα από τις 10 χώρες γνώρισαν ένα αυξανόμενο ποσοστό μη οικιακών τοποθεσιών..

Επιπλέον, η κριτική εξέταση των δεδομένων που απεικονίζονται στην ανάγκη να καθορίσει τον τρόπο υπολογισμού των επιτοκίων, η οποία περιλαμβάνεται σε αυτές τις μετρήσεις και τι οι αριθμοί σημαίνουν να κατανοήσει πλήρως τις συνέπειες αυτής της τάσης.

Αναφορές

1. Díaz de León, C.G. και León de la Garza de, Ε.Α. (s / f). Συγκριτική μέθοδος Λαμβάνεται από eprints.uanl.mx.
2. Ramos Morales, L.L. (s / f). Συγκριτική μέθοδος: ακρίβεια και χαρακτηριστικά. Στην Εφημερίδα της Πολιτικής Επιστήμης. Από το revcienciapolitica.com.ar.
3. García Garrido, J.L.; García Ruiz, Μ. J. και Gavari Starkie, Ε. (2012). Συγκριτική εκπαίδευση σε περιόδους παγκοσμιοποίησης. Μαδρίτη: Σύνταξη UNED.
4. Olivera Labore, C.E. (2008). Εισαγωγή στη συγκριτική εκπαίδευση. Σαν Χοσέ: EUNED.
5. Crowhurst, Ι. (2014, 17 Ιουλίου). Συγκριτική έρευνα σε μελέτες πορνείας: Προκλήσεις και Ευκαιρίες. Από το isaconf.confex.com.
6. Stephenson, L. Α. (2004). Μια συγκριτική μελέτη των γνωστικών και μη-γνωστικών παραγόντων σε σχέση με την ακαδημαϊκή επιτυχία των αλλοδαπών φοιτητών. Λαμβάνεται από drum.lib.umd.edu.
7. Muller, Μ .; Lundblad, Ν. And Mayrhofer, W. (1999, February 01). Μια σύγκριση των πρακτικών διαχείρισης ανθρώπινων πόρων στην Αυστρία, τη Γερμανία και τη Σουηδία. Λαμβάνεται από το journals.sagepub.com.
8. Gilbert, Ν. (2012). Μια συγκριτική μελέτη των συστημάτων προστασίας των παιδιών: προσανατολισμοί και συγκεκριμένα αποτελέσματα. Στην Ανασκόπηση Υπηρεσιών Παιδιών και Νέων, Τόμος 34, Νο. 3, σελ. 532-536.
9. Mills, Μ.; Van de Bunt, G.G. και Bruijn de, J. (s / f). Συγκριτική έρευνα. Επίμονα προβλήματα και ελπιδοφόρες λύσεις. Από το euroac.ffri.hr.