Βάσεις πειράματος Asch, διαδικασία και αποτελέσματα

Το Asch experiment επικεντρώθηκε στην εξέταση της ισχύος συμμόρφωσης σε ομάδες. Πρόκειται για μια σειρά μελετών που πραγματοποιήθηκαν το 1951. Το πείραμα αυτό βασίστηκε στη μελέτη της κοινωνικής ψυχολογίας. 

Για τη διεξαγωγή της μελέτης, ενθαρρύνθηκε μια ομάδα φοιτητών που συμμετείχαν σε μια εξέταση οράματος. Ωστόσο, χωρίς να το γνωρίζουν, ήταν μέρος μιας ψυχολογικής μελέτης.

Στο πείραμα και συμμετείχαν με την επιφύλαξη των ελέγχων, δηλαδή τα άτομα που οι ίδιοι γνώριζαν συμμετέχουν σε μια ψυχολογική μελέτη και επίσης λειτούργησε ως συνεργοί του πειραματιστή.

Επί του παρόντος, το πείραμα Asch είναι μία από τις μελέτες της κοινωνικής ψυχολογίας πιο γνωστό σε όλο τον κόσμο και τα αποτελέσματα έχουν παραχθεί ένα υψηλό αντίκτυπο στην κοινωνική ψυχολογία και την ομάδα ψυχολογίας.

Αυτό το άρθρο εξηγεί το πείραμα Asch, σχόλια σχετικά με τη διαδικασία που ακολουθήθηκε και τις δοκιμές που εκτελέστηκαν και εξετάζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν από αυτή τη μελέτη..

Βάσεις του πειράματος Asch

Το πείραμα Asch είναι μία από τις πιο γνωστές και γνωστές μελέτες στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας. Αυτό σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε από τον Solomon Asch και ο κύριος στόχος του ήταν να δοκιμάσει πώς η πίεση που ασκείται από τους συνομηλίκους μπορεί να τροποποιήσει τη συμπεριφορά των ανθρώπων.

Από την άποψη αυτή, το πείραμα Asch σχετίζεται άμεσα με τα πειράματα που διεξάγονται στο Stanford φυλακών και πειράματα Milgram. Αυτές οι δύο μελέτες εξέτασαν την κοινωνική επιρροή στην ατομική συμπεριφορά κάθε υποκειμένου.

Πιο συγκεκριμένα, το πείραμα Asch προσπαθεί να δείξει πώς τα ανθρώπινα όντα εντελώς κανονικές συνθήκες μπορεί να αισθάνονται πίεση σε τέτοιο βαθμό που η ίδια η πίεση τους οδηγεί στο να τροποποιήσουν τη συμπεριφορά τους, ακόμα και τις σκέψεις και τις πεποιθήσεις τους.

Υπό αυτή την έννοια, το πείραμα Asch δείχνει ότι η πίεση που ασκείται από τους συνομηλίκους μπορεί να αναγκάσει ένα υποκείμενο να επηρεάσει την κρίση και την προσωπική του συμπεριφορά.

Προσέγγιση

Το πείραμα Asch αναπτύχθηκε συγκεντρώνοντας μια ομάδα από 7 έως 9 μαθητές σε μια τάξη.

Οι συμμετέχοντες είχαν ενημερωθεί ότι θα πραγματοποιούσαν μια δοκιμή οράματος, οπότε θα έπρεπε να παρακολουθήσουν προσεκτικά την παρακολούθηση των εικόνων.

Πιο συγκεκριμένα, κατά την άφιξη στην τάξη, ο πειραματιστής έδειξε στους μαθητές ότι το πείραμα θα συνίστατο στη σύγκριση μιας σειράς ζευγών γραμμών.

Σε κάθε θέμα θα εμφανίζονται δύο κάρτες, σε μία φαίνεται κάθετη γραμμή και στις άλλες τρεις κάθετες γραμμές διαφορετικού μήκους. Κάθε συμμετέχων έπρεπε να δηλώσει ποια από τις τρεις γραμμές της δεύτερης κάρτας είχε το ίδιο μήκος με τη γραμμή της πρώτης κάρτας.

Παρόλο που το πείραμα είχε περίπου 9 συμμετέχοντες, στην πραγματικότητα όλοι εκτός από ένα ήταν θέματα ελέγχου. Δηλαδή, ήταν συνεργοί του ερευνητή, του οποίου η συμπεριφορά είχε ως στόχο να δοκιμάσει τις υποθέσεις του πειράματος και, ως εκ τούτου, να ασκήσει κοινωνική πίεση για το υπόλοιπο συμμετέχοντα (με την επιφύλαξη κριτικός).

Διαδικασία

Το πείραμα ξεκίνησε με την εμφάνιση των καρτών στους συμμετέχοντες. Όλοι τους εμφάνισαν την ίδια κάρτα με μία γραμμή και μια άλλη κάρτα με τρεις γραμμές.

Η μελέτη έθεσε έτσι ότι το θέμα έπρεπε να επιλέξουν ποια ήταν κρίσιμο μήκος της γραμμής ίδια με εκείνη των άλλων κάρτας μία φορά τους άλλους συμμετέχοντες (συνεργούς) είχε κάνει την αξιολόγησή της.

Συνολικά, το πείραμα περιελάμβανε 18 διαφορετικές συγκρίσεις των οποίων οι συνεργοί έλαβαν εντολή να δώσουν μια λανθασμένη απάντηση σε δώδεκα από αυτές.

Στα δύο πρώτα φύλλα, τόσο συνεργός ως κρίσιμο θέμα ανταποκρίθηκαν δείχνει σωστά την κάρτα γραμμής που ήταν πανομοιότυπο με το μήκος της γραμμής της άλλης κάρτας.

Ωστόσο, από την τρίτη δοκιμασία οι συνεργούμενοι άρχισαν να δηλώνουν σκόπιμα μια λανθασμένη απάντηση. Σε αυτή την τρίτη σύγκριση, το κρίσιμο θέμα διέφερε από τους άλλους και εξέφρασε τη σωστή εκτίμηση με το να εκπλήσσεται από τις υπόλοιπες λανθασμένες απαντήσεις.

Στην τέταρτη σύγκριση το πρότυπο διατηρήθηκε και οι συνεργοί κατέληξαν ομόφωνα σε εσφαλμένη απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, το κρίσιμο θέμα έδειξε μια αξιοσημείωτη σύγχυση αλλά ήταν σε θέση να κάνει τη σωστή απάντηση.

Κατά τις άλλες 10 συγκρίσεις, οι συνένοχοι διατήρησαν το πρότυπο συμπεριφοράς τους, κάνοντας πάντα μια λανθασμένη απάντηση στις κάρτες. Από εκείνη τη στιγμή, το κρίσιμο θέμα άρχισε να αποδίδει στην πίεση με έναν τελικό τρόπο και επίσης να δείχνει μια εσφαλμένη απάντηση.

Αποτελέσματα

Το πείραμα που συζητήθηκε παραπάνω επαναλήφθηκε με 123 διαφορετικούς συμμετέχοντες (κρίσιμα θέματα).

Στα αποτελέσματα παρατηρήθηκε ότι υπό κανονικές συνθήκες οι συμμετέχοντες έδωσαν μια λανθασμένη απάντηση 1% του χρόνου, οπότε το έργο δεν παρουσίαζε καμία δυσκολία.

Ωστόσο, όταν η κοινωνική πίεση εμφανίστηκε, οι συμμετέχοντες παρασύρθηκαν από τη λάθος γνώμη άλλων 36,8% του χρόνου.

Επίσης, αν και τα περισσότερα θέματα κριτικούς (πάνω από το μισό) απάντησε σωστά, πολλοί από αυτούς παρουσίασαν υψηλά αγωνία και το 33% από αυτούς συμμορφωθεί με την άποψη της πλειοψηφίας, όταν τουλάχιστον τρεις συνεργοί ήταν παρόντες.

Από την άλλη πλευρά, όταν οι συνένοχοι δεν εκπέμπουν ομόφωνη απόφαση, το ποσοστό επιτυχίας αυξήθηκε σημαντικά κρίσιμο θέμα από ό, τι όταν όλοι οι συνεργοί συμφωνηθεί μια λανθασμένη απάντηση.

Αντίθετα, όταν τα άτομα εκτελούσαν το ίδιο έργο χωρίς να εκτίθενται στην άποψη άλλων ανθρώπων, δεν είχαν κανένα πρόβλημα κατά τον προσδιορισμό της σωστής απάντησης.

Έτσι, το πείραμα Asch επέτρεψε να επισημανθεί το υψηλό δυναμικό κοινωνικής πίεσης στην κρίση και στην προσωπική συμπεριφορά των ανθρώπων.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ του πειράματος Asch και του γνωστού πειράματος Milgram έγκειται στην απόδοση των λανθασμένων συμπεριφορών.

πείραμα Asch του, υποκείμενα που αποδίδεται εσφαλμένα ελαττώματα τους στην οπτική ικανότητα ή έλλειψη κρίσης (εσωτερική απόδοση) απαντήσεις τους. Αντ 'αυτού, στο πείραμα του Μίλγκραμ, οι συμμετέχοντες κατηγόρησε τη στάση και τη συμπεριφορά του πειραματιστή (εξωτερική ανάθεση).

Αναφορές

1. Asch, S. Ε. (1956). Μελέτες ανεξαρτησίας και συμμόρφωσης: Μία μειοψηφία εναντίον ομόφωνης πλειοψηφίας. Ψυχολογικές Μονογραφίες, 70 (Ολ. Αρ. 416).
2. Bond, R., & Smith, Ρ. (1996). Πολιτισμός και συμμόρφωση: Μια μετα-ανάλυση μελετών με τη χρήση Asch του (1952b, 1956) task.Psychological γραμμή κρίση Δελτίο, 119, 111-137. 
3. Lorge, Ι. (1936). Prestige, πρόταση και στάσεις, Journal of Social Psychology, 7, 386-402.
4. Miller, Ν.Ε. & Dollard, J. (1941). Κοινωνική εκμάθηση και απομίμηση. New Haven, CT: Πανεπιστημιακός Τύπος Yale.
5. Moore, Η.Τ. (1921). Η συγκριτική επιρροή της πλειοψηφίας και της εμπειρογνωμοσύνης, American Journal of Psychology, 32, 16-20.