Χαρακτηριστικά θεματικής ενότητας (εκπαίδευση), σχεδιασμός, παραδείγματα

Το θεματική ενότητα, στην εκπαίδευση, αποτελούν πλαίσια αναφοράς που λειτουργούν ως βάση για το σχεδιασμό και την οργάνωση της μαθησιακής εμπειρίας και που λαμβάνουν υπόψη ενοποιητικά θέματα.

Ο κύριος στόχος της θεματικής ενότητας είναι να επιτρέψει ο μαθητής να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν ένα ζήτημα, αλλά στηρίζεται στις διαφορετικές δεξιότητες ή μάθησης τομείς όπως η επιστήμη, την ανάπτυξη της γλώσσας, της τέχνης και / ή τα μαθηματικά.

Αξίζει να σημειωθεί ότι ορισμένες συντάκτες αυτό το στοιχείο είναι μέρος της θεματικής διδασκαλίας και του έργου που βασίζεται (ή ABP) μάθηση, η οποία θεωρείται ως διδακτική μεθοδολογία επικεντρώνεται στην διαδικασία όπου ο μαθητής αναπτύσσει τις γνωστικές και κινητικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της διαδικασίας της απόκτησης γνώσεων.

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
• 2 Σχεδιασμός
• 3 Δραστηριότητες που πρέπει να εφαρμοστούν για τη διδασκαλία της θεματικής ενότητας
• 4 Φάσεις ή στάδια εφαρμογής των θεματικών ενοτήτων
• 5 Παραδείγματα
• 6 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

Ορισμένα χαρακτηριστικά της θεματικής ενότητας είναι:

-Η μέθοδος επικεντρώνεται σε μια μονάδα ή ενοποιημένο θέμα που αγκαλιάζει αρκετούς τομείς γνώσης.

-Αναζητήστε ότι η πρόσβαση στις πληροφορίες είναι κατεστραμμένη και είναι εύκολα προσβάσιμη σε όλους τους μαθητές.

-Αποτελεί έναν ιεραρχικό και οργανωμένο τρόπο παρουσίασης του περιεχομένου, προκειμένου να δημιουργηθούν σημαντικές εμπειρίες στους μαθητές.

-Για ορισμένους συγγραφείς, η θεματική ενότητα αποτελεί μέρος της θεματικής διδασκαλίας, η οποία με τη σειρά της αποκαλείται Προσέγγιση του Έργου ή Μάθηση βάσει Έργου.

-Απευθύνεται στους τομείς της μάθησης όπως τα μαθηματικά, η επιστήμη, η τέχνη, οι κινητικές δεξιότητες (λεπτή και χονδροειδής) και η λεκτική και σωματική γλωσσική ανάπτυξη.

-Τα θέματα διερευνώνται για αρκετές ημέρες ή ακόμα και εβδομάδες και / ή μήνες.

-Επειδή βασίζεται σε διαφορετικές ικανότητες γνώσης, το αποτέλεσμα είναι μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση όπου το άτομο θα έχει τα απαραίτητα εργαλεία για την επίλυση προβλημάτων στο μέλλον.

-Οι θεματικές ενότητες δεν μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο αντικειμενικών αξιολογήσεων (για παράδειγμα, εξετάσεις), δεδομένου ότι οι δεξιότητες που επιτεύχθηκαν πρέπει να διερευνηθούν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο συνιστώνται δυναμικές και κινητήριες μορφές αξιολόγησης.

-Αυτό το στοιχείο είναι μέρος μιας νέας εκπαιδευτικής τάσης που προσπαθεί να ενθαρρύνει τον μαθητή την ανάγκη να πάρει το περιεχόμενο για να το χειριστεί και να το μεταμορφώσει από μόνο του.

Σχεδιασμός

Κατά την εφαρμογή της θεματικής ενότητας, ορισμένοι εμπειρογνώμονες συνιστούν τα εξής:

-Προσκαλέστε οικογένειες και άλλους εκπροσώπους να επιλέξουν θέματα ανάλογα με τις κλίσεις και τις εμπειρίες των παιδιών.

-Χρησιμοποιήστε τα στοιχεία που είναι γύρω για να αυξήσετε τα κίνητρα των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής μπορεί να χρησιμοποιήσει τα γεγονότα που είναι κοντά στην πρόταση θέμα.

-Λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τα συμφέροντα των παιδιών είναι επίσης υψίστης σημασίας για αυτή τη διαδικασία.

-Τέλος, ο δάσκαλος και ο εκπαιδευτής θα πρέπει επίσης να εκφράσουν τις δικές τους προτιμήσεις για να το μεταδώσουν στους μαθητές, καθώς θα είναι ένας ενδιαφέροντος τρόπος παρουσίασης του περιεχομένου.

Όλες αυτές οι πτυχές πρέπει να οδηγήσουν στην εκπόνηση μιας στρατηγικής που να επιτρέπει την πρόσβαση όλων των φοιτητών και να αποδειχθεί χρήσιμη σε διάφορους τομείς της γνώσης.

Δραστηριότητες που πρέπει να εφαρμοστούν για τη διδασκαλία της θεματικής ενότητας

-Ανάγνωση βιβλίων.

-Οργάνωση εκδρομών.

-Προετοιμασία χορών, δραματουργιών ή κατασκευής αντικειμένων.

-Παρουσίαση και αλληλεπίδραση με ειδικούς επισκέπτες κατά τη διάρκεια της τάξης. Αυτοί μπορούν να είναι ειδικοί στο θέμα ή ακόμα και γονείς και εκπρόσωποι φοιτητών.

-Ανάπτυξη εννοιολογικών ή πνευματικών χαρτών. Αυτά τα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να συλλαμβάνουν τις πληροφορίες των μαθητών που οδηγούν ήδη ή για να απεικονίσουν το περιεχόμενο που έχουν μάθει κατά τη διάρκεια της τάξης. Πρέπει να αναφερθεί ότι αυτά τα υλικά είναι επίσης χρήσιμα για πρακτικά περιεχόμενα όπως τα μαθηματικά ή η χημεία.

-Κάνετε παρατηρήσεις σχετικά με ένα συγκεκριμένο φαινόμενο.

-Προωθήστε τη συζήτηση γύρω από το θέμα. Αυτό το εργαλείο είναι ένα από τα πιο χρησιμοποιημένα, δεδομένου ότι χρησιμεύει για να διερευνήσει τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις, αλλά και για να μοιραστούν συμπεράσματα μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Φάσεις ή στάδια για την υλοποίηση των θεματικών μονάδων

-Το θέμα θα παρουσιαστεί σύμφωνα με τις ανησυχίες που έχουν ήδη παρουσιαστεί από τους μαθητές. Αυτό θα γίνει με την προσέγγιση ενός προβλήματος.

-Brainstorm για να καθορίσουν τι γνωρίζουν οι μαθητές και τι πρέπει να γνωρίζουν για το περιεχόμενο που θα παρουσιαστεί.

-Τόσο οι μαθητές όσο και ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσουν την έρευνα για να μάθουν περισσότερα για το θέμα. Σε αυτή την περίπτωση συνιστάται η χρήση τεχνολογίας και διαδραστικών μεθόδων.

-Μετά από αυτή τη φάση, οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν ένα προϊόν ως αποτέλεσμα αυτού που έχει μελετηθεί. Αυτό θα εξαρτηθεί από το θέμα και τα πεδία γνώσης που ο δάσκαλος θεωρεί κατάλληλο για εφαρμογή.

-Η αξιολόγηση είναι το τελικό μέρος του έργου, ωστόσο δεν θεωρείται ο όρος του περιεχομένου, αφού αυτή η ίδια μονάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη ενός άλλου έργου. Το σημαντικό είναι να τονίσουμε ότι κάθε δεξιότητα που μαθαίνουμε χρησιμεύει για να μάθουμε πολλά περισσότερα.

Παραδείγματα

1- Ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής μπορεί να παρουσιάσει ως θεματική ενότητα τη μελέτη θαλάσσιων χελωνών. Οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν τα ιστορικά σχόλια αυτού του είδους, στη συνέχεια να προχωρήσουμε για να εκθέσει τι κατανοητό το κείμενο (σε αυτό το μέρος της γλώσσας ικανότητα προφορικής ενισχύεται).

Μια άλλη φάση αυτού του περιεχομένου μπορεί να υπολογιστεί γέννηση των θαλάσσιων χελωνών σε διαφορετικές γεωγραφικές περιοχές, η οποία θα χαρακτηρίζεται από τους μαθητές, για να μελετήσει επιτέλους τον κύκλο ζωής αυτών των ζώων. Με αυτή την ευκαιρία, οι γνώσεις για τα μαθηματικά, τη γεωγραφία και τη βιολογία είναι βαθύτερες, αντίστοιχα.

2- Μιλήστε για την κατασκευή των γεφυρών μέσα από την παρουσίαση ενός μοντέλου για τη μεταγενέστερη κατασκευή ενός πρωτοτύπου από τους μαθητές.

Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, ο καθηγητής μπορεί να συμπληρώσει το να περιλαμβάνει οδηγίες σχετικά με το θέμα και αναφέρει ότι οι μαθητές θα πρέπει να κάνουν έρευνα για το θέμα, στη συνέχεια μοιράζονται τα ευρήματά τους με τους υπόλοιπους συντρόφους.

Το θέμα μπορεί να ενισχυθεί στα μαθηματικά προωθώντας την ταυτοποίηση γεωμετρικών σχημάτων που είναι ορατά σε αυτόν τον τύπο δομής. Τέλος, αρχιτέκτονες ή πολιτικοί μηχανικοί μπορούν να μιλήσουν για την κατασκευή γεφυρών.

Αναφορές

1. Τι είναι ένα θεματικό σχέδιο μονάδας; (2018). Στη Γιενελανδία. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στη geniolandia από geniolandia.com.
2. Μάθηση βασισμένη στο έργο (s.f.). Στη Βικιπαίδεια. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στη Wikipedia, στη διεύθυνση es.wikipedia.org.
3. Ορισμός του πλέγματος. (2013). Σε Pearltrees. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στο Pearltrees de pearltrees.com.g
4. Galeana de la O, Λούρδη. Μάθηση βασισμένη στο έργο (s.f.). Στο Ceupromed. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στην Ceupromed του ceupromed.ucol.mx.
5. Σχεδιασμός και οργάνωση της θεματικής διδασκαλίας. (s.f.). Στην κεφαλή εκκίνησης. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στο αρχικό κεφάλαιο του eclk.ohs.acf.hhs.gov.
6. Θεματική ενότητα. (s.f.). Στον διακομιστή του Αλικάντε. Ανακτήθηκε: 3 Οκτωβρίου 2018. Στο Servidor Alicante του glossarios.servidor-alicante.com.