Μερίδιο:
Bloom ταξινομικές διαστάσεις και στόχοι
Το Η ταξινόμηση του Bloom είναι ένα σύνολο τριών ιεραρχικών μοντέλων που χρησιμοποιούνται για την ταξινόμηση διαφορετικών μαθησιακών στόχων ανάλογα με την πολυπλοκότητα και την ειδικότητά τους. Αυτή η ταξινόμηση θεωρεί ότι η μάθηση πραγματοποιείται σε τρία επίπεδα: γνωστική, συναισθηματική και ψυχοκινητική.
Η ταξινόμηση του Bloom ονομάστηκε από τον Benjamin Bloom, έναν παιδαγωγό που προήδρευσε την επιτροπή εκπαιδευτικών που δημιούργησαν αυτό το σύστημα ταξινόμησης. Επιπλέον, ήταν ο εκδότης του πρώτου τόμου του εγχειριδίου συστήματος, που ονομάζεται "Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων: Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων".
Αργότερα, στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα, δημοσιεύθηκαν διάφορα εγχειρίδια για τους διάφορους τύπους εκπαιδευτικών στόχων. Το 1956 δημοσιεύθηκε το βιβλίο που αφορούσε γνωστικούς στόχους και το 1964 εκείνο που είχε να κάνει με συναισθηματικούς στόχους.
Ευρετήριο
- 1 Ταξινομικά επίπεδα Bloom
- 1.1 Γνωστική διάσταση
- 1.2 Συναισθηματική διάσταση
- 1.3 Ψυχοκινητική διάσταση
- 2 Γενικοί και ειδικοί στόχοι
- 2.1 Ανάπτυξη στόχων
- 3 Κριτικές
- 4 Αναφορές
Τα ταξινομικά επίπεδα του Bloom
Οι δημιουργοί αυτού του συστήματος ταξινόμησης θεώρησαν ότι οι μαθησιακοί στόχοι μπορούν να είναι τριών τύπων: γνωστικοί, συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί. Παρόλο που η παραδοσιακή εκπαίδευση αφορούσε μόνο τους γνωστικούς στόχους, οι τρεις τύποι είναι εξίσου σημαντικοί για τη σωστή ανάπτυξη των μαθητών.
Μέσα σε καθεμία από τις διαστάσεις δημιουργείται μια σειρά επιπέδων, που κυμαίνονται από το απλούστερο έως το πιο πολύπλοκο. Οι δημιουργοί αυτού του συστήματος ταξινόμησης θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να περάσουν από κάθε ένα από αυτά για να φτάσουν τα πιο περίπλοκα.
Γνωστική διάσταση
Από την εμφάνιση της ταξινόμησης του Bloom, οι τομείς έχουν αλλάξει ελαφρώς, ειδικά μετά την αναθεώρηση αυτού του συστήματος ταξινόμησης του 2001. Επί του παρόντος, τα επίπεδα της γνωστικής διάστασης είναι τα εξής: να θυμάστε, να καταλάβετε, να εφαρμόσετε, να αναλύσετε, να αξιολογήσετε και να δημιουργήσετε.
Μνήμη
Το πρώτο επίπεδο, η μνήμη, προϋποθέτει τη δυνατότητα αποθήκευσης διαφόρων τύπων πληροφοριών στη μνήμη: γεγονότα, βασικές έννοιες, ιδέες ... Σε αυτό το πρώτο επίπεδο, δεν είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι σημαίνουν αυτές οι ιδέες, αλλά μόνο να τις θυμόμαστε.
Το επίπεδο μνήμης, επομένως, είναι το πιο απλό στην επίτευξη και συχνά το μόνο που επιτυγχάνεται στα παραδοσιακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα..
Η κατανόηση
Το δεύτερο επίπεδο, η κατανόηση, περιλαμβάνει όχι μόνο τη μνήμη των πληροφοριών αλλά και την κατανόηση της σημασίας τους. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της οργάνωσης, της σύγκρισης και της ερμηνείας των απομνημονευμένων ιδεών.
Η εφαρμογή
Το τρίτο επίπεδο, η εφαρμογή, αποτελείται από τη χρήση των γνώσεων που απομνημονεύονται και κατανοούνται για την επίλυση προβλημάτων. Με αυτόν τον τρόπο, οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να είναι σε θέση να προβάλουν αυτό που έχουν μάθει σε νέες καταστάσεις με εκείνες που δεν έχουν βρεθεί πριν..
Συχνά, η εφαρμογή των ιδεών που μαθαίνουν ενισχύει στη συνέχεια την απομνημόνευση και την κατανόηση.
Ανάλυση
Το τέταρτο επίπεδο είναι η ανάλυση. Αυτό το επίπεδο γνωστικής μάθησης περιλαμβάνει την εξέταση των πληροφοριών που μαθαίνουν, την εξεύρεση σχέσεων μεταξύ των συστατικών τους και τη δυνατότητα να κάνουν συμπεράσματα, προβλέψεις και παρακρατήσεις..
Γενικά, μπορούν να αναλυθούν τρία στοιχεία της πληροφορίας: τα στοιχεία, η οργάνωσή τους και η σχέση μεταξύ τους.
Αξιολόγηση
Το πέμπτο επίπεδο της νέας ταξινόμησης του Bloom είναι αξιολόγηση. Αποτελείται από το να είναι σε θέση να κρίνει τις ιδέες και την εγκυρότητά τους, καθώς και τη μέθοδο που ακολουθεί για να τις προσεγγίσει. Η αξιολόγηση μπορεί να γίνει βάσει εσωτερικών στοιχείων ή εξωτερικών κριτηρίων, όπως προσωπικές προτιμήσεις.
Νέα γνώση
Τέλος, το έκτο επίπεδο στη γνωστική διάσταση της μάθησης είναι η δημιουργία νέας γνώσης. Γενικά, πρόκειται για την αναδιοργάνωση των υφιστάμενων ιδεών με νέους τρόπους, με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργούνται εναλλακτικές λύσεις σε ένα πρόβλημα και να προτείνονται νέες θεωρίες..
Πριν από την αναθεώρηση του μοντέλου Bloom το 2001, αυτή η τελευταία κατηγορία δεν ήταν η δημιουργία αλλά η σύνθεση της γνώσης.
Συναισθηματική διάσταση
Η συναισθηματική διάσταση περιλαμβάνει όλες αυτές τις γνώσεις που χρησιμεύουν στην κατανόηση των συναισθημάτων και των άλλων. Έχει επίσης να κάνει με δεξιότητες όπως η ενσυναίσθηση, η συναισθηματική διαχείριση και η επικοινωνία των αισθήσεων κάποιου.
Σύμφωνα με την ταξινόμηση της ταξινόμησης του Bloom, υπάρχουν πέντε επίπεδα στον συναισθηματικό τομέα, που κυμαίνονται από το απλούστερο έως το πιο περίπλοκο: λήψη, απάντηση, αξιολόγηση, οργάνωση και χαρακτηρισμός..
Υποδοχή
Στη ρεσεψιόν, το πρώτο επίπεδο και το απλούστερο από όλα, ο μαθητής πρέπει μόνο να δώσει προσοχή παθητικά.
Χρησιμοποιώντας τη μνήμη του, είναι σε θέση να αναγνωρίσει το συναισθηματικό στοιχείο μιας αλληλεπίδρασης. Παρόλο που είναι το πιο απλό επίπεδο, χωρίς να το κάνουν άλλοι.
Απάντηση
Στην απάντηση, το δεύτερο επίπεδο, ο φοιτητής ενεργεί αφού έχει αναγνωρίσει το συναισθηματικό στοιχείο της κατάστασης. Αν δοθεί σωστά, αυτό το επίπεδο συναισθηματικής μάθησης μπορεί να βελτιώσει την προδιάθεση του μαθητή για μάθηση ή κίνητρο.
Αξιολόγηση
Το τρίτο επίπεδο, η αξιολόγηση, είναι ότι ο μαθητευόμενος δίνει μια συγκεκριμένη αξία σε ένα αντικείμενο, μια πληροφορία ή ένα φαινόμενο. Αυτή η αξία μπορεί να προέλθει από την απλή αποδοχή του γεγονότος, σε μια ισχυρότερη δέσμευση. Η αξιολόγηση βασίζεται στην εσωτερικοποίηση μιας σειράς συγκεκριμένων τιμών.
Οργάνωση
Το τέταρτο επίπεδο είναι η οργάνωση. Όταν φτάσει σε αυτό, ο μαθητευόμενος μπορεί να οργανώσει διαφορετικές αξίες, πληροφορίες και ιδέες και μπορεί να τους φιλοξενήσει μέσα στα δικά τους σκεπτικά σκέψης. Ο μαθητής συγκρίνει τις δικές του αξίες και είναι σε θέση να δημιουργήσει μια ιεραρχία μεταξύ τους.
Χαρακτηρισμός
Στο τελευταίο επίπεδο, ο χαρακτηρισμός, ο σπουδαστής είναι σε θέση να δημιουργήσει το δικό του σύστημα αξιών που καθοδηγεί τη συμπεριφορά του από εκείνη τη στιγμή. Όταν φτάσει σε αυτό το επίπεδο, ο μαθητευόμενος παρουσιάζει συνεπή, προβλέψιμη και εντελώς ατομική συμπεριφορά, με βάση τις αξίες που έχει αποκτήσει.
Ψυχοκινητική διάσταση
Η ψυχοκινητική διάσταση έχει να κάνει με την ικανότητα να χειρίζεται φυσικά ένα εργαλείο ή ένα όργανο. Για το λόγο αυτό, οι ψυχοκινητικοί στόχοι συνήθως έχουν να κάνουν με την εκμάθηση νέων συμπεριφορών ή ικανοτήτων.
Παρόλο που στην αρχική κατάταξη του Bloom δεν δημιουργήθηκαν ποτέ υποκατηγορίες για τον ψυχοκινητικό τομέα, άλλοι εκπαιδευτικοί ανέλαβαν και ανέπτυξαν τη δική τους ταξινόμηση.
Το πιο συνηθισμένο είναι αυτό του Simpson, το οποίο διαιρεί την ψυχοκινητική μάθηση στα εξής επίπεδα: αντίληψη, διάθεση, καθοδηγούμενη απόκριση, μηχανισμός, πολύπλοκη απόκριση, προσαρμογή και δημιουργία.
Αντίληψη
Το πρώτο επίπεδο, η αντίληψη, υποδηλώνει τη δυνατότητα χρήσης πληροφοριών από το περιβάλλον για τη καθοδήγηση της σωματικής δραστηριότητας. Ανάλογα με τα ερεθίσματα που ανιχνεύει ο φοιτητής, ο φοιτητής θα είναι σε θέση να επιλέξει την καλύτερη πορεία δράσης για κάθε στιγμή.
Διάθεση
Το δεύτερο επίπεδο, η διάθεση, έχει να κάνει με την προκαθορισμένη απάντηση που θα έχει ο μαθητευόμενος πριν από κάθε τύπο ερεθίσματος. Όταν μια κατάσταση δίνεται αρκετές φορές, ο μαθητής θα έχει τη διάθεση να προσφέρει μια αποφασισμένη ψυχική, σωματική και συναισθηματική ανταπόκριση.
Κατευθυνόμενη απόκριση
Η καθοδηγούμενη απόκριση, το τρίτο επίπεδο, περιλαμβάνει την εφαρμογή πολύπλοκων δεξιοτήτων μέσω απομίμησης και δοκιμής και λάθους. Αυτό το επίπεδο είναι απαραίτητο για την απόκτηση γνώσης σε μια νέα δεξιότητα.
Μηχανισμός
Ο μηχανισμός, το τέταρτο επίπεδο, είναι το ενδιάμεσο σημείο στη διαδικασία απόκτησης πολύπλοκων δεξιοτήτων. Οι μαθησιακές απαντήσεις έχουν γίνει συνηθισμένες και τα κινήματα μπορούν να γίνουν με κάποιο βαθμό εμπιστοσύνης και επιτυχίας.
Σύνθετη απάντηση
Το επόμενο επίπεδο, η περίπλοκη απάντηση, είναι το σημείο στο οποίο έχει αποκτηθεί μια νέα δεξιότητα. Οι κινήσεις και οι ενέργειες μπορούν να πραγματοποιηθούν γρήγορα, χωρίς να απαιτείται συνειδητή προσοχή και με επιτυχία.
Προσαρμογή
Η προσαρμογή, το προτελευταίο επίπεδο, συνίσταται στην ικανότητα του μαθητευόμενου να τροποποιήσει τις απαντήσεις που έμαθαν να τις προσαρμόσει στις προσωπικές τους ανάγκες.
Δημιουργία
Τέλος, η δημιουργία συνίσταται στην ανάπτυξη νέων κινήσεων, δράσεων και κινήσεων για να προσαρμοστούν σε νέες καταστάσεις για τις οποίες οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν δεν επαρκούν.
Γενικοί και ειδικοί στόχοι
Η ταξινόμηση του Bloom δημιουργήθηκε αρχικά με στόχο τον σχεδιασμό συγκεκριμένων στόχων που θα βοηθούσαν τους μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις με απλούστερο τρόπο..
Η ιδέα ήταν ότι με την κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η μαθησιακή διαδικασία λειτούργησε, οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να δημιουργήσουν στόχους που ήταν σύμφωνοι με το βήμα που έλαβαν οι σπουδαστές τους..
Για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτές να σχεδιάσουν συγκεκριμένους στόχους για τους μαθητές τους βάσει της ταξινόμησης, ο Bloom και οι συνεργάτες του δημιούργησαν πίνακες ρήματος με τους οποίους θα μπορούσαν να καθοδηγηθούν όταν πρότειναν τους στόχους κάθε φάσης.
Η ταξινόμηση του Bloom μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για τη δημιουργία γενικών (στο επίπεδο των στόχων του μαθήματος) όσο και για συγκεκριμένους στόχους (στους οποίους θα εργαστεί σε κάθε μάθημα). Ο τρόπος για να το κάνετε είναι οι εξής:
- Πρώτον, καθορίζονται οι στόχοι του μαθήματος. Όντας εκτενέστεροι, επιλέγονται μόνο 3 έως 5 από αυτούς. Είναι πολύπλοκα για τη μέτρηση, επειδή σχετίζονται με όλο το περιεχόμενο που θα μελετηθεί σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
- Στη συνέχεια επιλέγονται οι στόχοι των συνεδριών. Αυτά πρέπει να συνδέονται με τους γενικούς στόχους του μαθήματος, έτσι ώστε εάν επιτευχθούν όλοι οι στόχοι της συνεδρίασης, επιτυγχάνεται ο γενικός στόχος. Επιπλέον, οι στόχοι των συνεδριών είναι εκείνοι που θα αξιολογηθούν σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
- Για να δημιουργηθούν οι στόχοι των συνεδριών, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μετακινηθούν από το χαμηλότερο μέρος της ταξινόμησης του Bloom στο υψηλότερο. Χρησιμοποιώντας τους καταλόγους των ρήβων που περιλαμβάνονται στην ταξινομία, μπορούν να επιλέξουν το είδος των στόχων που θα βοηθήσουν περισσότερο τους μαθητές να προχωρήσουν στην εκμάθησή τους.
Ανάπτυξη στόχων
Η εκπόνηση των στόχων θα συνδέεται με ένα σκοπό που θα ποικίλει ανάλογα με το πρόσωπο που υποβάλλει την αίτηση. Λόγω αυτού, δημιουργήθηκαν μερικά βασικά εργαλεία:
- Ο ορισμός της δομής, ένας γενικός και ειδικός στόχος θα περιγραφεί ως εξής: ρήμα στο infinitive + περιεχόμενο. Στον τομέα του περιεχομένου, αναφέρεται σε έννοιες, δεδομένα, διαδικασίες, στάσεις.
- Κατάλογος με ρήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκπόνηση γενικών και ειδικών στόχων. Για να έχετε μια καλύτερη ιδέα γι 'αυτό, μερικά παραδείγματα παρουσιάζονται παρακάτω:
-Ρήματα γενικούς στόχους: να αναλυθούν, τον υπολογισμό, την κατηγοριοποίηση, να συγκρίνουν, να διατυπώσει, να δικαιολογήσει, να δημιουργήσει, indetificar, την κατάρτιση, να συναγάγει, συγκεκριμένα, δείχνουν, αντίθετα, τον οδηγό, τη δημιουργία.
-Ρήματα συγκεκριμένους στόχους: να προειδοποιήσει, να αναλύσει, βάσης, τον υπολογισμό, προφέρω, προσδιορίζει, εκτίμηση, να συζητήσουν, να εξηγήσει, κλασματοποίηση, πληρούν τις προϋποθέσεις, κατηγοριοποίηση, να συγκρίνουν, διάσπαση, τον εντοπισμό.
Οι αναπτυξιακοί στόχοι της γνωστικής διάστασης εξαρτάται από το άτομο που θέλετε να το βάλετε στην πράξη, όμως, αυτή η εικόνα θα χρησιμεύσουν για την περαιτέρω επεξήγηση αυτή τη διαδικασία, η οποία απαιτεί τη λήψη υπόψη διάφορες σημαντικές πτυχές:
Κριτικές
Ακόμα και σήμερα, η ταξινόμηση του Bloom παραμένει ένας σημαντικός πόρος τα τελευταία χρόνια, καθώς οι εκπαιδευτικοί το θεωρούν ένα ισχυρό εργαλείο στην τάξη.
Ωστόσο, η άφιξη της ψηφιακής εποχής, καθώς και οι νέες τεχνολογικές εξελίξεις και μελέτες του ανθρώπινου εγκεφάλου, προκάλεσαν σειρά επικρίσεων σχετικά με αυτήν την προσέγγιση:
- Οι βάσεις της βασίζονται σε αρχές συμπεριφοράς που έγιναν δημοφιλή στα μέσα του 20ού αιώνα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο παρουσιάζει καθυστέρηση στην εξέλιξη της μελέτης και της μάθησης.
- Επικρίνει το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί υπογραμμίζουν την απομνημόνευση, αφήνοντας κατά μέρος άλλες γνωστικές διεργασίες εξίσου σημαντικές. Η μάθηση δεν μπορεί να είναι μηχανική.
- Λόγω του κατακερματισμού του προγράμματος σπουδών, δεν υπάρχει ευρύτερο όραμα για τους γενικούς στόχους που πρέπει να ακολουθήσει το εκπαιδευτικό σύστημα, συγκρίνοντας το με ένα επιχειρηματικό μοντέλο.
- Συχνά, η ταξινόμηση του Bloom μπερδεύεται ως θεωρία της μάθησης, όταν είναι μάλλον ένα εργαλείο για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως, πιστεύεται ότι επιδιώκει να εξηγήσει τη διαδικασία της ανθρώπινης σκέψης όταν αυτό δεν είναι ο στόχος της.
- Η ταξινόμηση, βεβαίως, συγκεντρώνει βασικές παραμέτρους για τη διάδοση της γνώσης. Ωστόσο, αφέθηκε στις συνθήκες υπόβαθρο και άλλους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία της μάθησης, αλλά και τονίστηκαν από τις νευροεπιστήμες. Μερικά από αυτά είναι: η δυσλεξία, η επιρροή των συναισθημάτων, οι τύποι μνήμης και οι τύποι νοημοσύνης.
- Ενισχύει μόνο την περιοχή της γνώσης, δίνοντας λιγότερη έμφαση στις άλλες δύο διαστάσεις της ταξινόμησης.
- Υπάρχει ασάφεια και έλλειψη ακρίβειας σε διάφορες έννοιες, ένα από τα πιο εντυπωσιακά είναι αυτά που σχετίζονται με τη γνώση και τη μνήμη. Για τη μνήμη, η ταξινόμηση φαίνεται ότι μόνο ένας τύπος αναφέρεται, όταν στην πραγματικότητα υπάρχουν και αποτελούν ένα σημαντικό μέρος στη διαδικασία της μάθησης.
- Με την άφιξη της ψηφιακής εποχής, η ταξινόμηση του Bloom κατέστη άνευ αντικειμένου. Ωστόσο, η επανεξέταση που πραγματοποιήθηκε από τον γιατρό, Andrew Church, εισάγει μια σειρά εργαλείων της εποχής για την ενίσχυση των κατηγοριών που καθιερώθηκαν από το Bloom.
- Προωθεί την παθητικότητα και την ομογενοποίηση της εκπαίδευσης, αντί της ενίσχυσης της ατομικότητας και της διαφοροποίησης των ικανοτήτων.
- Αφήστε δημιουργικές δεξιότητες στο παρασκήνιο.
- Είναι μια ενδιαφέρουσα πηγή για επιστημονικά θέματα, αλλά όχι για λιγότερο προβλέψιμους τομείς όπως εκείνοι που συνδέονται με τις τέχνες.
Αναφορές
- "Ταξινόμηση του Bloom" στο: Wikipedia. Ανακτήθηκε στις: 27 Φεβ 2018 Βικιπαίδεια: en.wikipedia.com.
- "Ταξινόμηση του Bloom" στο: Κέντρο διδασκαλίας. Ανακτήθηκε: 27 Φεβρουαρίου 2018 από το Κέντρο διδασκαλίας: cft.vanderbilt.edu.
- "Tο Taxonomy του Bloom για τους τομείς μάθησης" στο: NwLink. Ανακτήθηκε στις: 27 Φεβρουαρίου 2018 από NwLink: nwlink.com.
- "Ταξινόμηση του Bloom για τα εκπαιδευτικά αντικείμενα" στο: Κέντρο διδασκαλίας και εκμάθησης. Ανακτήθηκε στις: 27 Φεβρουαρίου 2018 από το Κέντρο για τη διδασκαλία και τη μάθηση: teaching.uncc.edu.
- "Χρήση της ταξινόμησης του Bloom για την καταγραφή αποτελεσματικών στόχων μάθησης" στο Πανεπιστήμιο του Αρκάνσας. Ανακτήθηκε στις: 27 Φεβρουαρίου 2018 από το Πανεπιστήμιο του Αρκάνσας: tips.uark.edu.