Μερίδιο:
Τι είναι οι εικονικές κοινότητες μάθησης;
Το εικονικές κοινότητες μάθησης είναι κοινότητες ανθρώπων που μοιράζονται κοινές αξίες και συμφέροντα και που επικοινωνούν μέσω των διαφόρων εργαλείων επικοινωνίας που προσφέρουν τα τηλεματικά δίκτυα, είτε είναι σύγχρονα είτε ασύγχρονα.
Υπάρχουν διάφοροι τύποι εικονικών κοινοτήτων, αν και σε αυτό το άρθρο θα επικεντρωθούμε στη μάθηση λόγω του αντίκτυπου που είχαν στην εκπαίδευση..
Στη συνέχεια, θα παρουσιάσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά που διακρίνουν μια φυσική κοινότητα από μια εικονική κοινότητα:
- Οι συμμετέχοντες που συμμετέχουν σε εικονικές κοινότητες επικοινωνούν μέσω νέων τεχνολογιών, όπως κινητά τηλέφωνα και υπολογιστές.
- Δεδομένου ότι χρησιμοποιούνται τέτοιες συσκευές, τους παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία με την πάροδο του χρόνου.
- Δημιουργούνται και κατασκευάζονται συνήθως νέες γνώσεις, καθώς και η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων στην κοινότητα.
- Δεν χρειάζεται να μοιράζονται αξίες ή πεποιθήσεις, αν και, αν συμβεί, η εικονική κοινότητα θα είναι πιο υγιής.
- Μέσα από διαφορετικούς τύπους εργαλείων επικοινωνίας, τόσο σε ασύγχρονη όσο και σύγχρονη, καθώς και σε κείμενο και οπτικοακουστικό, υπάρχει αλληλεπίδραση σε αυτόν τον τύπο κοινότητας..
- Τέλος, γίνεται μια επικοινωνία πολλαπλών κατεύθυνσης.
Όπως μπορούμε να δούμε, όλοι οι τύποι εικονικών κοινοτήτων θα έχουν τα κοινά χαρακτηριστικά που αναφέρθηκαν παραπάνω, τι θα τους διαφοροποιήσει θα είναι οι στόχοι τους ή ο σκοπός ή ο στόχος που θέλουν να επιτύχουν.
Επιπλέον, οι άνθρωποι που εμπλέκονται σε κάθε ένα από αυτά είναι πολύ σημαντικά, διότι πρέπει να συνδέονται με οποιοδήποτε συμφέρον που έχουν από κοινού και να συμμετέχουν ενεργά σ 'αυτό.
Τύποι εικονικών κοινοτήτων
Μπορούμε να βρούμε τέσσερις διαφορετικούς τύπους εικονικών κοινοτήτων σύμφωνα με τα Cabero και Llorente (2010). Είναι σημαντικό να γίνει αυτή η διάκριση για να μην τους συγχέουμε:
- Μιλώντας: Αυτή τη στιγμή μπορούμε να μιλήσουμε με ανθρώπους που είναι πολύ μακριά από εμάς μέσω του Διαδικτύου και των ηλεκτρονικών συσκευών, μοιράζοντας έτσι τα ενδιαφέροντά μας ή οποιαδήποτε πληροφορία μαζί τους..
- Πρακτική: δημιουργώντας ομάδες με άλλους ανθρώπους στους οποίους ο καθένας εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία. Όπως υποδεικνύει το όνομά της, οι κοινότητες πρακτικής έχουν ως στόχο την επαγγελματική κατάρτιση και την παροχή γνώσεων στους σπουδαστές προκειμένου να βρουν εργασία..
- Δημιουργία γνώσης: Όταν ο στόχος είναι να υποστηρίξει τους μαθητές να ακολουθήσουν μια στρατηγική και επιδιώκει να κάνει τη μάθηση έναν στόχο. Η τεχνολογία μπορεί να διαδραματίσει σημαντικό ρόλο σε αυτόν τον τύπο κοινότητας, καθώς επιτρέπει την αποθήκευση, οργάνωση και αναδιαμόρφωση ιδεών.
- Μάθηση: μια εικονική κοινότητα είναι κατανοητό ότι η μάθηση είναι όταν ο κύριος στόχος σας είναι ότι οι άνθρωποι που εμπλέκονται σε αυτό απόκτηση της γνώσης, της μάθησης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.
Στα σημεία που ακολουθούν θα επικεντρωθούμε σε αυτό το είδος της εικονικής κοινότητας, λόγω της σπουδαιότητάς της στον εκπαιδευτικό τομέα.
Τέλος, πρέπει επίσης να αναφέρουμε τη σχέση που υπάρχει μεταξύ φυσικών και εικονικών κοινοτήτων. Σύμφωνα με το Aoki (1994) που αναφέρεται στον Salinas (2003), υπάρχουν τρεις ομάδες:
- Αυτά που είναι σχεδόν ίσα με το σημείο που επικαλύπτονται.
- Εικονικές κοινότητες που επικαλύπτονται εν μέρει με εκείνες που είναι φυσικά.
- Εκείνοι που δεν έχουν σχέση με τις φυσικές κοινότητες.
Τι είδους εικονικές κοινότητες μάθησης υπάρχουν?
Ανάλογα με το θέμα που θα λειτουργήσει, καθώς και τα κίνητρα και τα συμφέροντα των προσώπων που συμμετέχουν σε αυτό, μπορεί να υπάρχουν διαφορετικά είδη. Μερικά παραδείγματα σύμφωνα με τους Coll (2001) και Sallán (2006) είναι:
- Κάθε είδους κατάρτιση, τόσο αρχική όσο και μόνιμη, πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επίσης εκπαίδευση για φοιτητές καθώς και επαγγελματική και επαγγελματική κατάρτιση.
- Επίσης, συνεργατικές εργασιακές δραστηριότητες μεταξύ επαγγελματιών ή φοιτητών εκπαιδευτικού επιπέδου, κοινότητες χρηστών ορισμένων υπηρεσιών κλπ ...
Τι προβλήματα μπορεί να προκύψουν στις κοινότητες εικονικής μάθησης?
Παρά τα πολλαπλά πλεονεκτήματα, προβλήματα που εμποδίζουν την ανάπτυξή τους ή ακόμη και εμποδίζουν την επιτυχία τους μπορεί να προκύψουν σε εικονικές κοινότητες μάθησης. (Revuelta και Pérez, 2012). Συνοψίζονται παρακάτω:
- Αν και οι εικονικές κοινότητες μάθησης είναι ή όχι μετριάζονται από έναν δάσκαλο σε ορισμένες περιπτώσεις, η προσβασιμότητα για όλα τα μέλη που το συνθέτουν, καθώς και η συμμετοχή σε όλα τα επίπεδα είναι πολύπλοκη.
- Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι συχνά δύσκολο για τους ανθρώπους να σχηματίσουν μια αίσθηση κοινότητας, συνεργασίας και συμμετοχής.
- Για να συμμετάσχουν σε αυτού του είδους τις εικονικές κοινότητες μάθησης, είναι απαραίτητο οι άνθρωποι να έχουν ελάχιστη κατάρτιση στις νέες τεχνολογίες και αυτό στους ηλικιωμένους είναι συνήθως πρόβλημα.
- Λόγω του μεγάλου όγκου των πληροφοριών που διατίθενται μέσω του Διαδικτύου, μπορεί περιστασιακά τόσο το περιεχόμενο και οι πληροφορίες που παρουσιάζονται στην κοινότητα δεν είναι η ποιότητα. Όλα αυτά θα εξαρτηθούν από το ρόλο του δασκάλου καθώς και από τους συμμετέχοντες.
- Για να λειτουργήσει η κοινότητα, είναι απαραίτητο να δεσμευτούν και να παρακινηθούν οι συμμετέχοντες. Είναι επίσης βολικό να γνωρίζουν τους κανόνες και τους κανόνες που υπάρχουν μέσα σε αυτό.
- Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης ώστε οι μαθητές να εκφράζουν τις αμφιβολίες τους, ακόμα και εάν είναι απαραίτητο, να αρχίσει διάλογο με την.
- Η κοινότητα πρέπει να προγραμματιστεί με μια σαφή μέθοδο εργασίας.
- Τέλος, πρέπει να υπάρχει ένα κλίμα που ενθαρρύνει, μεταξύ άλλων, τη δημιουργικότητα και τα κίνητρα για μάθηση, καθώς και την καινοτομία.
Τι ρόλο παίζει στην εκπαίδευση?
Λόγω της σημερινής κοινωνίας στην οποία ζούμε, η οποία χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα, την καινοτομία και την αβεβαιότητά της. η εκπαίδευση πρέπει να είναι ποιότητας. Είναι αλήθεια ότι το εκπαιδευτικό πλαίσιο έχει ήδη αλλάξει, αλλά δεν το έπραξε όσον αφορά τη λειτουργία του, αφού πρέπει να εκπαιδεύσει τον σπουδαστή για τη διά βίου μάθηση..
Το παραδοσιακό όραμα της κατάρτισης έχει αλλάξει τελείως, ανοίγοντας πόρτες στη μάθηση σε επίσημα, μη τυπικά και άτυπα περιβάλλοντα. Ως εκ τούτου, ένα άτομο μπορεί πλέον να εκπαιδεύεται τόσο από τις εμπειρίες και τις αλληλεπιδράσεις του, όσο και από τα οργανωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και από εκείνα που αποκτώνται μέσω δραστηριοτήτων που οργανώνονται από άλλα μη εκπαιδευτικά ιδρύματα και μέσω αλληλεπιδράσεων με την οικογένεια ή τους φίλους..
Σήμερα, μπορούμε όχι μόνο να αποκτήσουμε γνώση μέσω των προαναφερθέντων καναλιών, αλλά και μέσω εικονικών μαθησιακών κοινοτήτων, οι οποίες θα ολοκληρώσουν την εκπαίδευση όπως την ξέρουμε:
- Αυτό θα μας επιτρέψει να πεις διαφορετικούς πόρους και έγγραφα, τόσο οπτικά όσο και των οπτικοακουστικών προκαλώντας έτσι ένα περιβάλλον πιο πλούσια και πιο ποικίλη πληροφορίες.
- Μπορούμε να ανοίξουμε διαφορετικούς χώρους για να συζητήσουμε ένα θέμα, το οποίο με τη σειρά του θα διευκολύνει τους επαγγελματίες να προσαρμοστούν στις μορφές μάθησης και τις πολλαπλές νοημοσύνη των μαθητών..
- Ο τρόπος σύλληψης των πρωταγωνιστών της διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης άλλαξε αυτό που βοήθησε να ξανασκεφτούμε πώς κατασκευάζεται η γνώση.
- Είναι ένα εντελώς διαδραστικό περιβάλλον στο οποίο οι άνθρωποι συνδέονται και μοιράζονται πληροφορίες.
- Ανοίγουν τις πόρτες στην ευελιξία επιτρέποντας σε κάθε άτομο να συμμετέχει στο πιο άνετο χρονοδιάγραμμα και από τον τόπο που θέλετε.
- Από το προηγούμενο, σε αυτά τα περιβάλλοντα είναι ευκολότερο να συμμετέχουν άνθρωποι από όλο τον κόσμο, διευρύνοντας έτσι την πολυπολιτισμικότητα.
- Δεδομένου ότι ο σπουδαστής ελέγχει το δικό του ρυθμό εκμάθησης, εμπλέκεται περισσότερο στη διαδικασία, γιατί είναι περισσότερο παρακινημένος (Cabero και Llorente, 2010).
Ποιος είναι ο ρόλος του διδακτικού προσωπικού?
Οι δάσκαλοι χάρη στην ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία έχουν αλλάξει τον παραδοσιακό τους ρόλο ομιλητή και απλό μεταδότη πληροφοριών.
Σήμερα σχεδιάζεται ως σχεδιαστής και διευκολυντής της μάθησης, καθώς και ως σύμβουλος και συντονιστής της ομάδας και αξιολογητής της εμπειρίας.
Ο ρόλος του είναι ουσιαστικός για την επιτυχία της ένωσης μεταξύ της τεχνολογίας, της μάθησης και της διδασκαλίας, έτσι ώστε σε σχέση με τις εικονικές κοινότητες μάθησης (CVA) να διεξάγει τις ακόλουθες δραστηριότητες: ενεργό συμμετοχή και συμμετοχή, αύξηση της αυτονομίας του μαθητή έτσι ώστε να αναλάβουν μια θετική αλληλεξάρτηση και αίσθημα εμπιστοσύνης με τους συμμαθητές τους, καθώς και ευθύνη στη μαθησιακή διαδικασία (Cabero και Llorente, 2010).
Σύμφωνα με τη Siemens (2010) μπορούν να αναφερθούν οι λειτουργίες που πρέπει να εκτελούν οι εκπαιδευτικοί σε εικονικούς χώρους μάθησης:
- Ενισχύστε τις πληροφορίες. Δηλαδή, είναι υπεύθυνη για τη διανομή του περιεχομένου στα διάφορα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για να φτάσουν στον κόσμο.
- Μέσα από εργαλεία όπως φόρουμ, ο δάσκαλος πρέπει να μεσολαβεί για να τονίσει θέματα σημαντικά για τα θέματα που εργάζονται.
- Σηματοδοτούν και δημιουργούν το νόημα κοινωνικά. Δεδομένου του μεγάλου όγκου των διαθέσιμων πληροφοριών, ο δάσκαλος πρέπει να έχει νόημα για το τι βλέπει.
- Πρέπει επίσης να ανακυκλώνεται και να γνωρίζει τις νέες τεχνολογίες προκειμένου να χειρίζεται αποτελεσματικά τα διάφορα εργαλεία.
- Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγήσει τον μαθητή κατά τη διάρκεια των μονάδων για να εμπλουτίσει και να διευκολύνει τη μάθηση.
- Μέτρια και συνεχής παρουσία. Ένας καλός καθηγητής του 21ου αιώνα πρέπει να γνωρίζει πώς να ενεργεί σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης, καθώς και να είναι παρόντες σε αυτά.
Ποιος είναι ο ρόλος του φοιτητικού σώματος;?
Ο ρόλος του σπουδαστή στη διδασκαλία έχει αλλάξει σημαντικά, αφού δεν χρειάζεται πλέον να συσσωρεύει γνώσεις όπως έγινε μέχρι πρόσφατα.
Τώρα πρέπει να διαθέτει ικανότητες που θα τον βοηθήσουν να διαχειριστεί στην κοινωνία της πληροφορίας. Ως εκ τούτου, θα απαιτηθεί κατάρτιση σχετικά με τη χρήση, χρήση, επιλογή και οργάνωση των πληροφοριών. Αυτό θα σας βοηθήσει να διαχειριστείτε τις ΤΠΕ και να συμμετέχετε κατάλληλα σε εικονικές κοινότητες μάθησης.
Συμπέρασμα
Η ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης άνοιξε έναν νέο κόσμο δυνατοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης, ο οποίος εμπλουτίζεται από τα πολλαπλά οφέλη που προσφέρει..
Οι εικονικές κοινότητες μάθησης, ως αποτέλεσμα της ένωσης με αυτή την ενσωμάτωση επέτρεψαν άλλα μοντέλα της διδασκαλίας μέσω εικονικών περιβαλλόντων πλησιάζει τη δυνατότητα εκπαίδευσης σε όλους όσους θέλουν να μάθουν για ένα συγκεκριμένο θέμα, απεριόριστες φορές και τοποθεσίες.
Αυτές οι κοινότητες αποτελούν το σύνολο των σχέσεων που συμβαίνουν μεταξύ των συμμετεχόντων και αναπτύσσονται σε διαφορετικούς χώρους σχέσης. Αυτή η ενδοεπικοινωνία κρατά την κοινότητα ζωντανή, και χωρίς αυτήν δεν θα πετύχει.
Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος αποκτά έναν εντελώς νέο ρόλο, είναι επομένως δάσκαλος που διαχειρίζεται τη διαδικασία, δημιουργεί χώρους επικοινωνίας και αλληλεξάρτησης καθώς και διευκολύνει την εκμάθηση των μαθητών. Ως εκ τούτου, θα αναλάβει το ρόλο του οδηγού κατά τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας.
Ο ρόλος των μαθητών έχει επίσης εξελιχθεί. Τώρα πρέπει να έχετε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απαιτούνται για να συμμετέχετε σε αυτά τα εικονικά περιβάλλοντα και έτσι να εμπλουτίζεστε από τα πολλαπλά πλεονεκτήματα.
Τέλος, δεν μπορούμε να ξεχάσουμε να αναφέρουμε ότι, όπως συμβαίνει και με τη μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο, προβλήματα μπορεί επίσης να προκύψουν σε μικτή ή εξ αποστάσεως μάθηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, ως επαγγελματίες της εκπαίδευσης, πρέπει να γνωρίζουμε αυτά τα προβλήματα προκειμένου να τα λύσουμε για να προσφέρουμε ποιοτική εκπαίδευση.
Και εσείς, έχετε συμμετάσχει σε οποιαδήποτε εικονική κοινότητα μάθησης; Τι νομίζεις;?
Αναφορές
- Cabero, J., & del Carmen Llorente, Μ. (2010). Εικονικές κοινότητες για μάθηση. EDUTEC. Ηλεκτρονικό Περιοδικό Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, (34).
- Cabero-Almenara, J. (2006). Εικονικές κοινότητες για μάθηση. Η χρήση της στη διδασκαλία. Edutec: Ηλεκτρονική Εφημερίδα της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, (20), 1.
- της Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, Α. S.G., & Cabrera, Β. Μ. F. (2011). Εικονικές κοινότητες μάθησης: μια νέα γέφυρα επικοινωνίας μεταξύ ανδρών. Συνεισφορές στις Κοινωνικές Επιστήμες, (2011-10).
- Αλλά, O., Jurado, Ρ, Ruiz, C., Ferrández, Ε, Πλοίου, Α, Sanahuja, J. Μ, & Tejada, J. (2006). Οι εικονικές κοινότητες μάθησης. Νέες φόρμουλες, παλαιές προκλήσεις στις εκπαιδευτικές διαδικασίες. Στην Τέταρτη Διεθνή Διάσκεψη για την Πολυμέσα και τις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Curr Develop Technol Assisted Edu (τόμος 2, σελ. 1462-66).
- Meza, Α., Pérez, Υ., & Barreda, Β. (2002). Εικονικές κοινότητες μάθησης ως διδακτικό εργαλείο για την υποστήριξη της διδακτικής εργασίας.
- Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Διαδραστικότητα σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα κατάρτισης.
- Salinas, J. (2003). Εικονικές κοινότητες και ψηφιακή μάθηση. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
- Sallán, J. G. (2006). Οι εικονικές κοινότητες μάθησης.
- Siemens, G. (2010). Διδασκαλία στα κοινωνικά και τεχνολογικά δίκτυα.