Τι είναι η Εκπαιδευτική Ψυχολογία;



Το εκπαιδευτική ψυχολογία Είναι μια πειθαρχία που είναι υπεύθυνη για τη μελέτη αλλαγών συμπεριφοράς. Αυτά που σχετίζονται με την ηλικία και εμφανίζονται στα ανθρώπινα όντα κατά την ανάπτυξή της, ξεκινώντας από τη στιγμή που κάνει μέχρι να πεθάνει το άτομο.

Με τη σειρά του, η επιστήμη αυτή δημιουργεί διαφορές μεταξύ των ακόλουθων σταδίων της προσωπικής ανάπτυξης, όπως: Πρώιμη παιδική ηλικία: 0 - 2 έτη. Παιδική ηλικία: 2 - 6 έτη. Πρωτοβάθμια: 6 - 12 έτη. Εφηβεία: 12 -18 έτη. Ενηλίκων: 18 - 70 ετών και Γήρας: 70 - και μετά. (Palacios et al., 2010).

Χαρακτηριστικά της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας

Η εκπαιδευτική ψυχολογία εξετάζει τη δυνατότητα περιγραφής και εντοπισμού, εξήγησης ή βελτιστοποίησης της ανάπτυξης και της ανάπτυξης του ατόμου από τότε που αρχίζει να βλέπει τον κόσμο, δηλαδή κατανοεί, αυξάνει και παρεμβαίνει σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία του ανθρώπου.

Επομένως, σύμφωνα με τα λόγια των Palacios et al. (1999), είναι μια επιστήμη υπεύθυνη για τη μελέτη των αλλαγών στη γνώση, τις στάσεις και τις αξίες που συμβαίνουν στους ανθρώπους μέσω της συμμετοχής τους σε διαφορετικές εκπαιδευτικές δράσεις, τόσο επίσημες όσο και μη τυπικές.

Αναμφίβολα, η ανάπτυξη του ατόμου που έχει πολλούς παράγοντες που εμπλέκονται στην πρόοδό τους.

Μερικά από αυτά είναι το περιβάλλον ή η γενετική επίδραση που περιβάλλει έναν άνθρωπο. Και οι δύο είναι ενωμένες και δεν μπορούν να δοθούν ξεχωριστά, καθώς οδηγούν στη συμπεριφορά που εκτελεί ο άνθρωπος και στις ενέργειες που εκτελεί.

Κατά συνέπεια, η σχέση γενετικού-περιβάλλοντος θα οδηγήσει σε μια μοναδική εξέλιξη στον άνθρωπο, στην οποία δεν είναι δυνατόν να διαχωριστεί κανένας από αυτούς τους παράγοντες ξεχωριστά, αφού αποτελούν ένα ολοκληρωμένο σύνολο.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα προαναφερθέντα, πρέπει να αναλογιστούμε και να αναθεωρήσουμε τη λογοτεχνία, καθώς δεν είναι ένα θέμα που περνά απαρατήρητο σε όλες τις σκέψεις που έχουν γίνει σε όλη την ιστορία.

Ομοίως, μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι υπάρχουν πολυάριθμες μελέτες που βασίζουν την εξέλιξη του ανθρώπου. Κάθε προοπτική προσπάθησε να κατανοήσει, συμβάλλοντας στην άποψή της, την πολυπλοκότητα που περιλαμβάνει την ανάπτυξη του ατόμου σε όλα τα στάδια μέσα από τα οποία λαμβάνει χώρα η ίδια η μάθηση.

Σε αυτό το πλαίσιο, κάποιες πιο διάσημα ψυχολόγοι έχουν ασχοληθεί με το ευρύ πεδίο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: Freud (1856 - 1936) μέσω της ψυχανάλυσης? Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) και Bandura (1925 - παρόν) με βάση μελέτες τους σε συμπεριφορισμό? Lorenz και Tinbergen μέσω της έννοιας της αποτύπωσης, Piaget (1896 - 1980) με τη Γενετική Επιστημολογία, Baltes (1939-2006). Με την προοπτική του κύκλου ζωής και Bronfenbrenner (1917-2005) Με την οικολογική σκοπιά (Palacios κ.ά., 1999).

Για τη διεξαγωγή μελέτης από τις πτυχές που περιβάλλουν την ανθρώπινη ανάπτυξη που βασίζεται στην εκπαιδευτική ψυχολογία, αναλύουμε από τις θεωρητικές γνώσεις σωματική και ψυχοκινητική ανάπτυξη? της γνωσιακής ανάπτυξης. της απόκτησης και της ανάπτυξης της γλώσσας · της κοινωνικο-επαγγελματικής ανάπτυξης και της συμμετοχής του σχολείου στη διαδικασία αυτή.

1. Γιατί η ψυχολογία από την οπτική της εκπαίδευσης?

Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση ξεκινά όταν η ψυχολογία, ως επιστήμη, έθεσε τη δυνατότητα να ενδιαφέρεται για τον εκπαιδευτικό τομέα, δημιουργώντας μια στενή σχέση με τον τομέα της παιδαγωγικής.

Ως εκ τούτου, μελετά όρους «ψυχολογία» δική «επιστήμη της εκπαίδευσης» και «εκπαιδευτική» ή «εκπαιδευτικό» πειράματα ήταν οι πρώτοι τομείς στους οποίους η ψυχολογία είχε γνώση των επιπτώσεων για την παροχή εκπαιδευτικού μελετών.

Ψυχολογία της εκπαίδευσης, από μόνη της, δημιουργεί την εκπαίδευση για την απόκτηση του αντικειμένου της μελέτης και, από την άλλη πλευρά, η έρευνα των μεθόδων από την ψυχολογία.

Ωστόσο, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι, λόγω της σημερινής κατάστασης της αγοράς εργασίας, δεν είναι να απορεί κανείς που η ίδια παιδαγωγική θεωρεί παρεμβατικότητας όσον αφορά το τι ασχολείται η ψυχολογία της εκπαίδευσης, ωστόσο, είναι οι ψυχολόγοι που το ένα θεωρεί απλώς μέρος της «εφαρμοσμένης ψυχολογίας».

Πρέπει να είμαστε σαφείς ότι ο πρωταρχικός στόχος της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι να μελετήσει τη συμπεριφορά και τη συμπεριφορά που παρουσιάζεται στο σχολείο (Kiss, 2007).

Επιπλέον, είναι σημαντικό να γίνει μια σημαντική αναφορά στις έρευνες που σχετίζονται με τις "λανθασμένες συμπεριφορές" στο σχολικό περιβάλλον. Επειδή έχει μεγάλο ενδιαφέρον να μελετηθούν οι «διαδικασίες αλλαγής» των μαθητών, οι οποίες συμβαίνουν σε εκπαιδευτικά πλαίσια (Bese, 2007).

2. Φυσική και ψυχοκινητική ανάπτυξη 

Για να καθορίσουμε τη φυσική και ψυχοκινητική εξέλιξη από την άποψη της εκπαίδευσης, πρέπει να επισημάνουμε κυρίως τους ορισμούς της σωματικής ανάπτυξης.

Κατανοούμε τη σωματική ανάπτυξη ως αύξηση του βάρους και του μεγέθους του ατόμου. Ενώ η ψυχοκινητική ανάπτυξη την κατανοούμε ως τον έλεγχο του σώματος από όπου βελτιστοποιούνται οι δυνατότητες δράσης και έκφρασης του ανθρώπου.

Κατ 'αρχάς, πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν και σημαίνοντες παράγοντες στην ανάπτυξη, στο φυσικό επίπεδο βρίσκουμε: ενδογενών: γονίδια, οι ορμόνες ... και εξωγενείς: όπου ψυχολογική και σωματική τους παράγοντες που εμπλέκονται.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι δεν είναι κάτι γενετικά κλειστό αλλά έχει μια ανοικτή δομή όπου εμπλέκονται εξωτερικοί παράγοντες που αποτελούν βασικούς παράγοντες αυτής της ανάπτυξης..

Ωστόσο, πρέπει να επισημάνουμε ότι τα γονίδια, με τη σειρά τους, παρεμβαίνουν στη διαδικασία της ανάπτυξης από την κληρονομιά.

Μια άλλη ιδέα είναι να ληφθεί υπόψη είναι ότι κινητικές δεξιότητες πρέπει να υπογραμμιστεί ως κάτι σύνολό της, διότι δεν είναι ανεξάρτητες διαδικασίες, αλλά από κοινού consecunción θα έχει ως αποτέλεσμα τον τομέα, διότι δεν είναι δεδομένη ανεξάρτητα.

Επομένως, πρέπει να τονίσουμε ότι υπάρχει μια διαδοχική σειρά στον ορθοστατικό έλεγχο και την μετακίνηση ως αποτέλεσμα της ωρίμανσης του ατόμου όπου επηρεάζεται ο εγκεφαλής και η διέγερση που λαμβάνεται..

Τέλος, μπορούμε επίσης να επισημάνουμε ότι η οικογένεια είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την ψυχοκινητική ανάπτυξη, μέσω της λεγόμενης ψυχοκινητικής διέγερσης..

Ωστόσο, υπάρχουν περιπτώσεις όπου η διέγερση είναι μεγαλύτερη, διότι δεν είναι όλα τα παιδιά μια τυποποιημένη παράμετρο, γνωστή ως "κανονική" .7

Υπάρχουν περιπτώσεις όπου είναι αναγκαίο να θεσπιστούν ορισμένα προγράμματα ψυχοκινητική διέγερση για παιδιά με αναπηρίες.

Επιπλέον, το σχολείο ως διεγέρτης πρέπει να βοηθήσει την οργάνωση από την κεντρική και τη δική του τάξη σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, καθώς και δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ψυχοκινητική ανάπτυξη (Palacios, 1999).

3. Γνωστική ανάπτυξη

Για να κάνετε αναφορά στο ζήτημα που σχετίζεται με τη γνωστική ανάπτυξη, θα πρέπει να κάνει ειδική μνεία συγγραφείς όπως ο Piaget, με σημαντικά σημαντικό ρόλο στην Αναπτυξιακή Ψυχολογία.

Αυτό δημιούργησε μια σειρά σταδίων ανάπτυξης, όπου οι δυνατότητες και οι δυσκολίες των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας αντιμετωπίζονται θεμελιωδώς, αφού αποτελούν ένα θεμελιώδες βήμα (Παλαιός, 1999).

Η Piaget αντιλήφθηκε τη σκέψη ως μια εσωτερικοποιημένη και διανοητικά εκπροσωπούμενη εκτέλεση, η οποία οργανώνεται σχηματικά. Αυτά τα συστήματα είναι διανοητικά συστήματα, τα οποία δείχνουν μια οργανωμένη δομή που επιτρέπει να αντιπροσωπεύει και να σκέφτεται τους στόχους και τους προτεινόμενους στόχους.

Τα γήπεδα αναφέρθηκαν, σύμφωνα με τον Παλαιό (1999), ως εξής:

  • Αισθητήρας (0-2 έτη): Το παιδί δείχνει τη νοημοσύνη ως κάτι πρακτικό και χρησιμοποιεί τη δράση για την επίλυση των προβλημάτων που δημιουργούνται.
  • Προεγχειρητική (2 έως 6/7 ετών): Η "συμβολική" νοημοσύνη αρχίζει να εμφανίζεται, επομένως, χρησιμοποιεί ενέργειες που δεν είναι ακόμη λογικές για την επίλυση προβλημάτων.
  • Ειδικές λειτουργίες (6/7 έως 11/12 έτη): Αρχίστε να χρησιμοποιείτε λογικές σκέψεις σε συγκεκριμένες και πραγματικές καταστάσεις.
  • Τυπικές λειτουργίες (12 και άνω): Εμφανίζεται στην εφηβεία ως μέρος της σκέψης του ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Από εδώ, η λογική θα αποτελέσει τον θεμελιώδη πυλώνα της σκέψης.

4. Απόκτηση και ανάπτυξη της γλώσσας

γλωσσική ανάπτυξη είναι μια σύνθετη διαδικασία καθώς εξελίσσεται αποκτά διαφορετικές λειτουργίες.

Έχει επίσης μια ποικιλία συμβόλων που μας επιτρέπουν να αντιπροσωπεύουμε την πραγματικότητα, να επικοινωνούμε, να σχεδιάζουμε και να ελέγξουμε τη συμπεριφορά μας και τις γνωστικές διαδικασίες μας. Επιπλέον, μας επιτρέπει να μεταδώσουμε τη δική μας κουλτούρα.

Όταν γεννιούνται, τα μωρά, να συμμετέχουν στις λεγόμενες «πρωτο» με τους ενήλικες, αυτό σημαίνει ότι υπάρχει μια ικανότητα και τις προτιμήσεις τους οποίους η ανακοίνωση μωρό και ενηλίκων μέσω της αντίληψης και ευαισθησίας. Συνεπώς, ανταλλάσσεται διάλογος όπου ο ενήλικας φιλοξενεί το μωρό και υπάρχει αμοιβαίο ενδιαφέρον για την επικοινωνία.

Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε ότι το μωρό από τη γέννηση έχει καθιερωθεί έχει τη δυνατότητα να δημιουργήσει κάποια επικοινωνία και αυτό το κάνει να χτίζεται ως άτομο από την πρώτη στιγμή που έχει επαφή με τον κόσμο.

Από την άλλη πλευρά, κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης το παιδί χρησιμοποιεί τις συμπεριφορές για να προσαρμοστεί στον κόσμο, όπως συμβαίνει με τη χρήση των αντανακλαστικών ως μέσο επιβίωσης. Αποκτώντας, αργότερα, συμπεριφορές που θα εμφανιστούν επανειλημμένα από τον ενήλικα.

Εν κατακλείδι, θα πρέπει να θεωρήσουμε ότι η σημασία της οικογένειας είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της γλώσσας.

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιούνται κοινές δραστηριότητες όπου εφαρμόζεται η κοινωνικοποίηση της γλώσσας, όπως παιχνίδια, τρόφιμα και ψυχαγωγικές δραστηριότητες..

Για αυτό, συνιστάται:

  • Η δημιουργία πλαισίων ρουτίνας για τη δημιουργία καλής επικοινωνίας.
  • Αφήστε αρκετό χρόνο για να μπορέσει το παιδί να συμμετάσχει στη συζήτηση. 
  • Ότι ο ενήλικας ερμηνεύει σωστά τα σήματα που εμφανίζονται στις συνομιλίες.

Από την άλλη πλευρά, στο σχολείο πρέπει να είμαστε ξεκάθαροι ότι η προέλευση της προφορικής γλώσσας προέρχεται από τη γραφή και χρειαζόμαστε ο ένας τον άλλον, οπότε πρέπει να τον ενθαρρύνουμε. Η εκμάθηση της ανάγνωσης συνεπάγεται τη σωστή χρήση της προφορικής γλώσσας.

Παρακολουθώντας αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι δραστηριότητες που πρέπει να αναπτυχθούν μπορούν να είναι, για παράδειγμα, η χρήση αινίγματα, συσπάσεις γλωσσών, τραγούδια, ιστορίες, ρίμες και αυθόρμητες συνομιλίες, μεταξύ άλλων. Δημιουργώντας επίσης καταστάσεις όπου πρέπει να γίνουν προσωπικές περιγραφές, εκθέσεις, συζητήσεις και ομαδικές συζητήσεις, μεταξύ άλλων (Palacios et al, 1999).

5. Κοινωνική ανάπτυξη

Τα συναισθήματα συμπεριλαμβάνονται στην ανάπτυξη του ατόμου. Αυτά είναι γεγονότα που επισημαίνουν τη συνάφεια των καταστάσεων που συχνάζουν την ανάπτυξη του ανθρώπου.

Για να τις μελετήσετε, μπορείτε να χωρίσετε ανάμεσα σε βασικά συναισθήματα (χαρά, θυμό, θλίψη, φόβο ...) και κοινωνιομορφική (ντροπή, υπερηφάνεια, ενοχή ...). Από εδώ ορίζουμε τους πολιτιστικούς κανόνες και τη συνείδηση ​​που εκδηλώνουμε για να δεχτούμε αυτούς τους κανόνες.

Η συναισθηματική ρύθμιση συνεπάγεται τον έλεγχο των συναισθημάτων που τα μωρά στα πρώτα χρόνια της ζωής τους δεν έχουν ωρίμανση εγκεφάλου και οι βελτιώσεις στην προσοχή δεν μπορούν να τον ελέγξουν (Palacios et al., 1999).

Επομένως, οι ενήλικες πρέπει να ενθαρρύνουν αυτή τη συναισθηματική ρύθμιση και να προωθήσουν τον έλεγχο των συναισθημάτων στα παιδιά, χρησιμοποιώντας συναισθηματική εκπαίδευση (Palacios et al., 1999)..

Διάφοροι συγγραφείς επεσήμαναν στις μελέτες του Παλαισίου (1999), προτείνουν ορισμένες τεχνικές για μια σωστή συναισθηματική ανάπτυξη που μπορούν να εκτελεστούν από την οικογένεια και το σχολείο προς την ίδια κατεύθυνση:

  • Αποδοχή και έκφραση θετικών και αρνητικών συναισθημάτων.
  • Δομή, μελέτη και έλεγχος των διαφορετικών συναισθημάτων.
  • Χρησιμοποιήστε τα θετικά για την ανάπτυξη της ζωής, είναι ένα προσωπικό όφελος.
  • Προσδιορίστε τα συναισθήματα των άλλων και των δικών τους.
  • Μάθετε να παρηγορείτε και να βοηθήσετε αποτελεσματικά, μέσω της ενσυναίσθησης και της δυναμικής επικοινωνίας.
  • Εκφράστε και μιλήστε για συναισθήματα και διαθέσεις σε έναν συνεργάτη / φίλο.
  • Ελέγξτε την απογοήτευση και τις παρορμήσεις.

6. Η τάξη ως στάδιο για τη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης

Στο εκπαιδευτικό σύστημα, στις αίθουσες διδασκαλίας, εργάζεται η εκπαιδευτική ανάπτυξη των μαθητών.

Ως εκ τούτου, μπορούμε να χαρακτηρίσουμε αυτές τις εκπαιδευτικές διαδικασίες, οι οποίες έχουν μια κοιλότητα στα εκπαιδευτικά κέντρα, όπως εκείνες που προέρχονται από την εκμάθηση και περιλαμβάνουν εκπαιδευτικούς σκοπούς που λαμβάνουν χώρα σε μια συστηματική χρονική περίοδο (Pozo, 2000).

Δηλαδή, αυτή η διαδικασία έχει την αποστολή να δημιουργεί μόνιμα αποτελέσματα και να έχει σκοπίμως, συστηματικά και προγραμματισμένα χαρακτηριστικά (Pozo, 2000).

Ως εκ τούτου, πρέπει να επισημάνουμε ότι μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα, στις τάξεις, υπάρχουν πολυάριθμοι τρόποι μάθησης και γι 'αυτό έχουμε καθορίσει τα δύο πιο γνωστά και κατάλληλα να λάβουμε υπόψη μεταξύ αυτών των γραμμών: εποικοδομητική και κοινωνική μάθηση.

Πρώτον, η εποικοδομητική αναδιοργάνωση της γνώσης, όπου ο σπουδαστής πρέπει να είναι δυναμικός, καθιερώνοντας μια πιο μακρόχρονη μάθηση στο χρόνο.

Και, δεύτερον, η συσχετιστική μάθηση συσχετίζεται συνήθως με μαθητές που χαρακτηρίζονται ως στατικές και αναπαραγωγικές. Επομένως, η διάρκειά του εξαρτάται από την πρακτική που χρησιμοποιείται για την προώθησή του (Παλαιός, 1999).

Αναφορές

  1. BESE, J.M. (2007). Η ψυχολογία της εκπαίδευσης; CPU-e, περιοδικό Educational Research, 5. Ανακτήθηκε στις [11 Ιουλίου 2016].
  2. ΠΑΛΑΚΙΟΣ, Ι. (COORDS.) (1999). Ψυχολογική και εκπαιδευτική ανάπτυξη. Μαδρίτη: Συμμαχία.
  3. POZO, Ι. (2000). Μαθητευόμενοι και δάσκαλοι. Μαδρίτη: Συμμαχία