Τι είναι ο Επαγγελματικός Προσανατολισμός;



Το επαγγελματικό προσανατολισμό είναι ένα πεδίο που ασχολείται τόσο με την επιστήμη της εκπαίδευσης και τη συμπεριφορική επιστήμη, δηλαδή την ψυχολογία, τη λήψη αποφάσεων αποτελεί βασικό πυλώνα στην ανάπτυξη του ατόμου και στη μάθηση του, καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Ως εκ τούτου, σε αυτό το άρθρο, έχουμε την πρόθεση να δημοσιοποιήσει τη σημασία του επαγγελματικού προσανατολισμού ως εργαλείο για τη λήψη αποφάσεων, τα στάδια μέσω των οποίων διέρχεται το ανθρώπινο ον να έρθει για να επιλέξετε ένα στόχο, οι ΤΠΕ ως μια νέα πηγή και μεταβλητές να ληφθούν υπόψη σε οποιοδήποτε μέσο καθοδήγησης.

Ορισμός του επαγγελματικού προσανατολισμού

Η επαγγελματική καθοδήγηση έχει ως αποστολή την επίλυση των αναγκών που έχουν οι μαθητές σε καταστάσεις όπου πρέπει να λαμβάνουν αποφάσεις, για παράδειγμα, η προσέγγιση του μέλλοντός τους με την επιλογή του βαθμού στον οποίο επιθυμούν να έχουν πρόσβαση.

Επιπλέον, καλύπτει και λαμβάνει υπόψη τις καταστάσεις που προκύπτουν από τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο, δεδομένου ότι το άτομο είναι φοιτητής μέχρι να αρχίσει να εργάζεται (Chacón, 2003).

Ο όρος προέρχεται παραδοσιακά από την ορολογία "vocare" που σημαίνει "να καλέσει". Δηλαδή, όλα τα ανθρώπινα όντα έχουν το δικαίωμα να αισθάνονται "καλούνται" από κάτι που ονομάζουμε "επαγγέλματα".

Είναι άλλες επιστήμες, όπως η ψυχολογία, οι οποίες χρησιμοποιούν εδώ και πολλά χρόνια τον όρο προς άλλες κατευθύνσεις. Επιλέγουν να αναλύσουν την αναζήτηση ισορροπίας που δημιουργείται μεταξύ των αναγκών του ατόμου να ανταποκρίνεται στις υπάρχουσες απαιτήσεις για απασχόληση και στις απαιτήσεις του ατόμου.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αντιλαμβανόμαστε κλίση ως μέρος της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου επηρεάζει τη συναισθηματική τομέα, γνωστική και συμπεριφορική, η οποία θα έχει ιδιαίτερο αντίκτυπο στην κοινωνικοποίηση των ατόμων.

Μπορούμε επομένως να πούμε ότι η επαγγελματική σχέση είναι στενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη του ατόμου, με την αυτοεκτίμησή του, με την αυτο-ιδέα, με τη δική του ταυτότητα και, επομένως, χρειάζεται αυτή την ισορροπία συνεχώς (Martínez, 1998).

Ομοίως, πρέπει να συνεχίσουμε με τον ορισμό, επισημαίνοντας ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός έχει δύο βασικές πτυχές: τον ίδιο τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την εξέλιξη της σταδιοδρομίας.

Και οι δύο πλευρές εργάζονται για να καλύψουν την ανάγκη που έχουν οι φοιτητές και να παράσχουν τις απαιτούμενες πληροφορίες για να χωρέσουν σε έναν κόσμο εργασίας που εκείνη την στιγμή εμφανίζεται ως κάτι πολύ μακριά. Ωστόσο, με το πέρασμα του χρόνου, πρέπει να επισημάνουμε ότι ο όρος εξελίχθηκε από το να είναι κάτι συγκεκριμένο, σε μια συγκεκριμένη στιγμή, ως μια μόνιμη δράση όπου επηρεάζεται η εκπαίδευση.

Η επαγγελματική καθοδήγηση επικεντρώνεται στην αυτογνωσία, στις πληροφορίες σχετικά με τις προσφορές εκπαίδευσης και τα ακαδημαϊκά δρομολόγια. Είναι η ένωση όλων αυτών των πληροφοριών που δίνουν τη δυνατότητα στον μαθητή να κάνει τις δικές του αποφάσεις (Blanco y Frutos, 2016).

Ωριμότητα και επαγγελματισμός

Είναι σκόπιμο να ληφθεί υπόψη ότι, σε οποιαδήποτε διαδικασία προσανατολισμού, πρέπει να αντιμετωπιστεί η κατάσταση ωριμότητας στην οποία βρίσκεται το άτομο. Ο Ginzberg, στη δεκαετία του 50, ως σχετικός συγγραφέας σε σχέση με το θέμα που έχουμε να κάνουμε, μελετά και αποκαλύπτει εξελικτικά στάδια που εμφανίζονται στην επαγγελματική συμπεριφορά του ανθρώπου.

Αυτό το γεγονός ήταν, χωρίς αμφιβολία, μια μεγάλη πρόοδος για τη μελέτη του προσανατολισμού και οι προτάσεις του έχουν ξεπεραστεί από άλλους συγγραφείς που θα ερχόταν έπειτα, όπως το Super.

Ως εκ τούτου, θα πρέπει να σημειωθεί μελέτες αυτού του τελευταίου, που ονομάζεται «διάρκεια ζωής», δηλαδή, «κύκλου ζωής», δηλαδή από μια παγκόσμια προοπτική που προσδιορίζει πέντε σημαντικές στιγμές στην ανάπτυξη του ατόμου, σε σχέση με το εξέλιξη της ωριμότητας (Martínez, 1998).

  • Το πρώτο περίοδο ανάπτυξης ξεκινά από τη γέννηση έως τα 14 χρόνια.
  • Το δεύτερο, που ονομάζεται περίοδο εξερεύνησης Τρέχει από 14 έως 24 ετών. Συμπεριλαμβάνονται σε αυτό είναι, πρώτον, το στάδιο της πρώτης άρνησης (15-17, όπου αρχίζουν να έχουν εμπειρία, αλλά η έλλειψη ασφάλειας). Δεύτερον, η μετάβαση (18 έως 21 ετών, εφόσον το πρόσωπο και παίρνει αποφάσεις που επιβάλλονται. Επιπλέον, προσωπική αναγνώριση συμβαίνει και με τουλάχιστον ένα μέρος της επαγγελματικής χώρο). Τρίτον, το στάδιο της δίκης (22-24 χρόνια, αρχίζει να σύγκρουση στην εύρεση της πρώτης τους εργασίας, δηλαδή, να αρχίσουν να λαμβάνουν αποφάσεις πιο σχετική με τον τομέα της ειδικότητάς τους.
  • Τρίτον, το περίοδο επιβεβαίωσης εστιάζει από 24 σε 44 χρόνια.
  • Τέταρτον, την περίοδο τήρησης εμφανίζεται μετά την ηλικία των 45 ετών κατά τη συνταξιοδότηση.
  • Και, πέμπτο, το περίοδο παρακμής αρχίζει από τη συνταξιοδότηση μέχρι να αντιμετωπίσει το θάνατο.

Ομοίως, ο Super (1953) επίσης προσδιόρισε, αρχικά, 10 ιδέες. Αυτά θα συνοψιστούν στις ακόλουθες δηλώσεις:

  1. Τα ανθρώπινα όντα μπορούν να εντοπίσουν στις ικανότητές τους ανάπτυξη και συμφέροντα στην προσωπικότητά τους.
  2. Λαμβάνοντας υπόψη την εξέλιξη αυτών των χαρακτηριστικών μπορεί να πάει σε ένα επάγγελμα ή άλλο.
  3. Αυτά τα επαγγέλματα χρειάζονται α τυπικό μοτίβο των δεξιοτήτων, των συμφερόντων και των χαρακτηριστικών που αποτελούν την προσωπικότητα του ανθρώπου. Αυτό δίνει τη δυνατότητα σε κάθε άτομο να έχει πρόσβαση σε διαφορετικά επαγγέλματα.
  4. Οι ικανότητες και οι επαγγελματικές προτιμήσεις είναι οι καταστάσεις στις οποίες ζουν και εργάζονται οι άνθρωποι. Έτσι δημιουργείται η έννοια που έχουμε για εμάς, αλλά αυτό αλλάζει με το χρόνο και την εμπειρία που έχουμε. Επομένως, αυτό σημαίνει ότι η ικανότητα προσαρμογής και λήψης αποφάσεων ποικίλλει ανάλογα με το πέρασμα του χρόνου.
  5. Αυτή η διαδικασία καθορίζεται από περιόδους που χαρακτηρίζονται από το ανάπτυξη, το εξερεύνηση, το διευθέτηση και το συνταξιοδότηση.
  6. Είναι η ίδια η φύση των προτύπων των μελετών, δηλαδή του επαγγελματικού επιπέδου μιας εργασίας, που καθορίζεται από το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο της οικογένειας του προσώπου, εκτός από την νοητική ικανότητα, της προσωπικότητάς του και των ευκαιριών που εμφανίζονται.
  7. Η ωρίμανση επιτυγχάνεται μέσω των σταδίων της ζωής. Αυτή η πορεία μπορεί να διευκολυνθεί μέσω της γνώσης της πραγματικότητας και της ανάπτυξης της αυτο-ιδέας.
  8. Σύμφωνα με τα λόγια των συγγραφέων, αυτή η όγδοη ιδέα αντικατοπτρίζεται ως εξής:

"Η διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης είναι ουσιαστικά η ανάπτυξη της ιδέας του εαυτού μας. Η έννοια αυτή είναι το προϊόν της αλληλεπίδρασης των δεξιοτήτων, νευρικού και ενδοκρινικού της σύνθεσης, την κληρονομιά, τις ευκαιρίες που έχουν στη ζωή και το επίπεδο της έγκρισης εκδηλώνεται από τους ανωτέρους και τους συναδέλφους στα καθήκοντα ".

  1. Οι εξωτερικοί παράγοντες και ο άνθρωπος συνδέονται με την αυτο-ιδέα και την πραγματικότητα και αυτό αντικατοπτρίζεται σε όλες τις ενέργειες που εκτελεί ο άνθρωπος.
  2. Η απόκτηση μιας πλήρους και ικανοποιημένης ζωής απορρέει από τις επαγγελματικές εξελίξεις στις οποίες προσαρμόζεται το άτομο, όλες σχετικές με τις ικανότητές τους, τα ενδιαφέροντά τους, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους και τις αξίες τους.

Ωστόσο, για να αξιολογήσει την επαγγελματική εξέλιξη σε κάθε στάδιο, μακριά από την ύπαρξη μιας ενιαίας επαγγελματικής επιλογής σύμφωνα με το άτομο, ο ίδιος συγγραφέας καθόρισε τη διάρκεια επαγγελματική ωριμότητα δεδομένου ότι η κατάσταση στην οποία βρίσκεται το άτομο βρίσκεται σε ένα συγκεκριμένο σημείο επαγγελματικής εξέλιξης, η οποία λαμβάνει χώρα από τη στιγμή που η έρευνα εμφανίζεται στις δυνατότητες που διαθέτει μέχρι τη στιγμή που το επαγγελματική παρακμή.

Αυτή τη στιγμή καταλαβαίνουμε ότι εκκρεμεί ως "Η ικανότητα να διαχειρίζεται επαρκώς τις πληροφορίες που λαμβάνονται από το ίδιο το μέσο και την κατασκευή μιας ρεαλιστικής αυτο-ιδέας και να σταθμίζεται με την κατάσταση του εφήβου" (Rocabert et αϊ., 1990, Martínez, 1998).

Για να ολοκληρώσουμε αυτήν την ενότητα, πρέπει να διευκρινίσουμε ότι το Super ορίζει την επαγγελματική ωριμότητα ως βιωματική ωριμότητα και για τον ορισμό του απαιτεί απαραιτήτως τρεις προϋποθέσεις:

  1. "Σχεδιασμός του επαγγελματικού προσανατολισμού κάποιου".
  2. "Πόροι που κινητοποιούνται για επαγγελματική έρευνα".
  3. "Ενημέρωση και επαγγελματική λήψη αποφάσεων".
  4. "Προσανατολισμός στην πραγματικότητα".

Είδη επαγγελματικής συμβουλευτικής

Παρόλο που είναι αλήθεια, η καθοδήγηση και οι συμβουλές συνδέονται στενά με την ευρεία ατζέντα στην οποία πλαισιώνεται η εκπαιδευτική και επαγγελματική καθοδήγηση. Ωστόσο, θα πρέπει να αναφερθούμε στις συμβουλές που δίδονται στους μαθητές, σύμφωνα με τα λόγια του Martínez (1998), στις δραστηριότητες που αποτελούν μέρος της καθοδηγητικής δράσης και του σεμιναρίου.

Από την πλευρά της, η δραστηριότητα αυτή στοχεύει στην παροχή βοήθειας και εξυπηρέτησης ως προσωπικός οδηγός για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την επαγγελματική ανάπτυξη, στα στάδια που αναφέρθηκαν προηγουμένως στην επαγγελματική ωριμότητα.

Ωστόσο, επίσης να κατανοήσουν ότι η στήριξη αυτή πρέπει να πραγματοποιηθεί σε δύο διαφορετικά επίπεδα, όπως προκύπτει από Vidal και Manjon (1997), από τη μία πλευρά με την επαγγελματική εκτίμηση γενικευμένων και, από την άλλη, με εξατομικευμένη αξιολόγηση.

Τι πρέπει να έχουμε κατά νου για ένα εργαλείο επαγγελματικού προσανατολισμού;?

Έχουμε ήδη αναφέρει την έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού, τα στάδια και τις επαγγελματικές συμβουλές ως σχετικούς όρους στο θέμα που μας απασχολεί. Ωστόσο, πρέπει να επισημάνουμε ότι για την άσκηση επαγγελματικής καθοδήγησης υπάρχουν πολλά μέσα που διευκολύνουν τη διεξαγωγή της εργασίας. Αυτά τα μέσα είναι αυτόνομα κυρίως και έχουν μεταβλητές όπως: ενδιαφέροντα, δεξιότητες και επιδόσεις, μεταξύ άλλων, που μπορούν να ληφθούν υπόψη..

Από την άλλη πλευρά, ο Watts (1979) δηλώνει ότι "Η επαγγελματική ζωή μπορεί να υποδιαιρεθεί σε στάδια που σχετίζονται με την προσωπική εξέλιξη και θα ήταν η ενσωμάτωση συμφερόντων, ικανοτήτων και αξιών που θα μπορούσαν να διαδραματίσουν παράλληλο ρόλο στην επαγγελματική ανάπτυξη" Σε αυτό, ο Gonsálvez (1990) προτείνει ένα έργο προσανατολισμού βασισμένο σε μελέτες που υπονοεί την ισορροπία που είναι απαραίτητη μεταξύ των ικανοτήτων, των συμφερόντων και της σχολικής παράστασης.

Από εδώ, ανάλογα με την ισορροπία αυτή, θα δοθεί η επιτυχία στην επιλογή του ατόμου. Επομένως, όσο μεγαλύτερη είναι η συνύπαρξη μεταξύ των προτεινόμενων μεταβλητών, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα ακαδημαϊκής επιτυχίας που θα αποκτήσει ο μελλοντικός φοιτητής. Για το σκοπό αυτό, προτείνει ένα τριγωνικό μοντέλο που διευκολύνει το έργο του συμβούλου.

Τέλος, σημειώνουμε ότι με βάση τις εισφορές των συγγραφέων, δεν είναι, όπως προτείνεται, η δυνατότητα σχεδιασμού ενός μέσου της αυτο-προσανατολισμού που μπορεί να συνδυάσει τρεις σημαντικές μεταβλητές για την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας: τα συμφέροντα, τις ικανότητες και την απόδοση (όπως είναι οι μόνες μεταβλητές που έχουν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη λήψη αποφάσεων σταδιοδρομίας), εκτός από το πλαίσιο ή το περιβάλλον τους, που είναι προϋποθέσεις για το ενδιαφέρον και χρησιμεύει για την οργάνωση ερεθίσματα που εμπλέκονται στις δεξιότητες και την επίτευξη των φοιτητών (μαύρο και Φρούτα, 2016).

Η χρήση τικ σε επαγγελματικό προσανατολισμό

Η επαγγελματική καθοδήγηση επηρεάστηκε επίσης από τις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας (εφεξής "ΤΠΕ"). Ωστόσο, παρά τις δυνατότητες που προσφέρονται, υπάρχουν λίγες πρωτοβουλίες στα σχολεία όπου μπορεί να χρησιμοποιηθεί.

Έχουν διεξαχθεί έρευνες όπου έχουν χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο αυτοαξιολόγησης των γνώσεων που σχετίζονται με την καθοδήγηση. Ως εκ τούτου, ως πρόταση που προτείνουμε σε αυτό το άρθρο, πρέπει να επισημάνουμε ότι μεταξύ των διαφόρων υπηρεσιών καθοδήγησης σχεδιάστηκε μια βάση δεδομένων τεκμηριωτικών στοιχείων αναφοράς, η οποία την ονομαζόταν BDOE. Είναι εδώ όπου εμφανίζονται δεδομένα ενδιαφέροντος από τα οποία μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες από πραγματικές εμπειρίες που πραγματοποιούνται στα σχολεία.

Το πλήθος των πληροφοριών που παραμένουν στην καθημερινή πρακτική της εκπαιδευτικής πραγματικότητας είναι πολυάριθμες επειδή δεν υπάρχει ειδικό υλικό που να μπορεί να το συλλέξει. Για το λόγο αυτό, το BDOE παρουσιάζει πραγματικές εμπειρίες όπως συμβουλευτικά προγράμματα, προσαρμογές προγραμμάτων σπουδών κλπ., Που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από οποιονδήποτε επαγγελματία που το χρειάζεται..

Αυτές οι πληροφορίες είναι άρθρα που ανήκουν στο Universitat Jaume I, τα οποία έχουν ενημερωτικό χαρακτήρα και αποσκοπούν στον εμπλουτισμό του δικτύου των Τμημάτων Προσανατολισμού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η βάση δεδομένων επιτρέπει μια διπλή επικοινωνία: μία μεταξύ του Πανεπιστημίου και των Τμημάτων Προσανατολισμού και μια άλλη μεταξύ των Τμημάτων. Σε όλες τις περιπτώσεις πρόκειται για κοινή χρήση καταστάσεων που έχουν κοινό στόχο.

Η χρησιμότητα του BDOE μπορεί να υποδειχθεί από:

  1. Να διεξαγάγει μια ανάλυση των άρθρων που βρίσκονται σε αυτό και ότι αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συγκεκριμένα έργα και να ολοκληρώσουν τη διαμόρφωση των φοιτητών που μελετούν θέματα που σχετίζονται με την Ψυχολογία της Εκπαίδευσης.
  2. Παρέχετε πληροφορίες στους σχολικούς συμβούλους που ανήκουν στα Τμήματα Προσανατολισμού, ώστε να μπορούν να το χρησιμοποιούν στην καθημερινή τους εργασία με μαθητές.
  3. Να διεξαγάγει τις εργασίες της πανεπιστημιακής έρευνας και να αναλύσει τα προβλήματα που προκύπτουν σε πραγματικό πλαίσιο.
  4. Παρέχετε τη δυνατότητα του πανεπιστημιακού φοιτητή (μελλοντικού συμβούλου) να έχει ένα καλό παράδειγμα της εκπαιδευτικής πραγματικότητας, ώστε να ολοκληρώνεται ως επαγγελματίας.

Το εργαλείο έχει πολλές λειτουργίες για τον σύμβουλο, είτε στο παρόν είτε στο μέλλον. Είναι η ίδια η ανάγκη για συνεχή ενημέρωση που έχει επιλυθεί με την ενημέρωση και την ανατροφοδότηση BDOE στην παροχή πληροφοριών και του περιεχομένου τους εαυτούς τους φοιτητές και σχολικοί σύμβουλοι, για να μοιραστούν τις γνώσεις (Sanz, 2007).

Βιβλιογραφία

  1. BLANCO BLANCO, Μ. Α. Και FRUTOS MARTÍN, J. Α. (S.. Επαγγελματικός προσανατολισμός. Πρόταση ενός οργάνου αυτοπροσανατολισμού.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, Μ. (1998). Επαγγελματική και επαγγελματική καθοδήγηση. Έγγραφα του ψυχολόγου, nº 2, vol. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. Μ. Και MARZAL VARÓ, Α. (2007). Εργαλεία ηλεκτρονικών υπολογιστών για Επαγγελματική Συμβουλευτική και Συμβουλευτική. Ηλεκτρονική Εφημερίδα της Ψυχοπαιδαγωγικής Έρευνας, 11. Vol. 5. 201-223.