Τι είναι το Σύνδρομο Σολομώντος; 7 κατευθυντήριες γραμμές για την καταπολέμησή του

Το Σύνδρομο Solomon είναι η τάση των παιδιών να λαμβάνουν αποφάσεις ή να υιοθετούν συμπεριφορές για να αποφεύγουν την υπεροχή, την ανάδειξη ή τη λάμψη σε μια συγκεκριμένη κοινωνική ομάδα λόγω της πίεσης που ασκεί η ομάδα σε αυτήν για διαφορετικούς λόγους.

Με αυτόν τον τρόπο βάζουμε συνήθως εμπόδια και επιπλοκές στον εαυτό μας, γι 'αυτό ακολουθούμε τα βήματα των ανθρώπων που αποτελούν τον κύκλο φίλων μας, παρόλο που γνωρίζουμε ότι δεν είναι το σωστό.

Παρόλο που δεν το πιστεύουμε ασυνείδητα, φοβόμαστε να προσελκύσουμε υπερβολική προσοχή, αυτό μπορεί να οφείλεται στο φόβο ότι τα επιτεύγματά μας και οι αρετές μας προσβάλλουν τους ανθρώπους γύρω μας..

Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι αυτό το σύνδρομο μας κάνει να δείξουμε την έλλειψη πίστης μας στον εαυτό μας, δηλαδή στην αυτοπεποίθηση και την αυτοπεποίθησή μας. Κάνοντας μας εξαρτάται από την αξία που μας δίνουν οι άνθρωποι γύρω μας.

Επιπλέον, μπορούμε επίσης να συμπεράνουμε ότι ακόμη και σήμερα η κοινωνία μας καταδικάζει το ταλέντο άλλων ανθρώπων καθώς και τις επιτυχίες που μπορούν να καρπωθούν. Μπορεί να ειπωθεί ότι ακόμα κι αν κανείς δεν το λέει, δεν μας αρέσει ότι κάποιος άλλος κάνει τα πράγματα καλά. Αυτό μας οδηγεί να παρουσιάσουμε την ακόλουθη έννοια που συνθέτει το Σύνδρομο Σολομώντος, το φθόνο.

Τι είναι το φθόνο?

Το Λεξικό της Βασιλικής Ισπανικής Ακαδημίας ορίζει το φθόνο ως "θλίψη ή λύπη για το καλό των άλλων", καθώς και "εξομοίωση, επιθυμία για κάτι που δεν κατέχει". Από αυτούς τους δύο μικρούς ορισμούς μπορούμε να πάρουμε ότι ο φθόνος είναι το αίσθημα της φιλοδοξίας να αποκτήσουμε κάτι που δεν έχετε, όπως το απολαμβάνει κάποιος άλλος.

Από την άλλη πλευρά, μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μια ευχή ότι το πρόσωπο που απολαμβάνει αυτό που δεν έχουμε και θέλουμε το χαμένο ή βλάπτεται (Montanez και Iniguez, 2002).

Μπορούμε λοιπόν να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι ο φθόνος εμφανίζεται όταν συγκρίνουμε τους εαυτούς μας με άλλους ανθρώπους που συνειδητοποιούμε ότι έχουν κάτι που δεν έχουμε, αλλά που παρόλα αυτά επιθυμούμε να έχουμε. Αυτό θα προκαλέσει αισθήματα κατωτερότητας προς το άλλο άτομο.

Υπάρχει κοινωνική πίεση ή πίεση στην ομάδα;?

Υπάρχουν πολλές μελέτες, όπως Asch, που παρουσιάζονται παρακάτω και Crutchfield έχουν δείξει ότι υπάρχει η δύναμη κρούσης της ομάδας πάνω από την ατομική και τη δύναμη της πίεσης που ασκείται από την ομάδα, όταν προσπαθείτε να επιβάλει ομοιομορφία απόψεων σε ένα άτομο που δεν σκέφτεται ούτε ενεργεί όπως άλλοι.

Σύμφωνα με τον Moscovici στο Sacristán (S / F), η μη συμμόρφωση μπορεί μερικές φορές να επιτρέψει στην ομάδα να προσαρμοστεί και να ενεργήσει. Για αυτόν, υπάρχουν οι βασικές μορφές κοινωνικής επιρροής: η συμμόρφωση, η τυποποίηση και η καινοτομία:

Συμμόρφωση

Ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τη στάση ή τη συμπεριφορά του προς μια συγκεκριμένη ιδέα ή αντικείμενο λόγω της πίεσης που ασκεί η ομάδα πάνω σε αυτήν, είτε είναι πραγματική είτε φανταστεί. Ως εκ τούτου, ο άνθρωπος αισθάνεται υποχρεωμένος να αλλάξει τόσο τις ιδέες τους όσο και τις συμπεριφορές τους για να πάρει ως δική τους την ομάδα που τους περιβάλλει.

Συμμόρφωση εμφανίζεται σε αυτό το σύνδρομο επειδή άτομα, αν και σκέφτονται διαφορετικά για κάποιο συγκεκριμένο θέμα, τείνουν να δεχτούν τι σκέφτονται και νιώθουν οι άλλοι, εγκαταλείποντας τις σκέψεις και τις πεποιθήσεις τους για να δεχθούν αυτούς της ομάδας ως δικοί τους..

Κανονικοποίηση

Θα ήταν συνώνυμο της διαπραγμάτευσης, αφού συνίσταται στην αποχώρηση από τις διαφορές σε σχέση με ένα θέμα ή αντικείμενο από την πλευρά του, για να δεχθεί έναν κοινό παρονομαστή. Είναι μια πίεση που ασκείται και από τα δύο μέρη και οδηγεί σε έναν κανόνα που γίνεται δεκτός από όλα τα μέλη της ομάδας.

Καινοτομία

Μπορεί να θεωρηθεί ότι πρόκειται για επιρροή που ασκείται από ένα άτομο ή από μια μειονοτική ομάδα, στόχος της οποίας είναι η προώθηση νέων ιδεών, καθώς και τρόπων σκέψης ή συμπεριφοράς διαφορετικών από τις υπάρχουσες. Αυτή η μειονοτική ομάδα μπορεί να κάνει αλλαγές (Sacristán, S / F).

Υπάρχουν μελέτες που επιβεβαιώνουν αυτό το Σύνδρομο?

Το όνομα αυτού του συνδρόμου δίνεται από τον ανακαλύπτό του, έναν Αμερικανό ψυχολόγο. Διεξήγαγε έρευνα που συνίστατο σε δοκιμασία που αφορούσε την ανθρώπινη συμπεριφορά και επηρεάστηκε πολύ από το κοινωνικό περιβάλλον ή την κοινωνική πίεση.

Η μελέτη αυτή είναι γνωστή ως Θεωρία του Asch ή δύναμη της πλειοψηφίας ήταν να δείξει ένα ζευγάρι των γραμμάτων σε μια ομάδα 11 ατόμων, εκ των οποίων επτά από αυτούς γνώριζαν τη φύση της μελέτης και έπρεπε να παίξει κάποιο ρόλο? Εκφράστε τη γνώμη σας πριν τα υπόλοιπα. Αυτή η γνώμη είχε προγραμματιστεί προηγουμένως με τον ερευνητή, αφού το αντικείμενο της μελέτης ήταν ο υπόλοιπος λαός.

Μόλις οι συνεργάτες τους ανταποκρίθηκαν καθώς και τα αντικείμενα μελέτης τους, οι απαντήσεις αυτών των ανθρώπων επαληθεύτηκαν ότι κατ 'αρχήν ανταποκρίθηκαν ελεύθερα. Φαίνεται ότι αυτοί οι άνθρωποι αφήνουν τους εαυτούς τους να καθοδηγούνται από λάθος απαντήσεις. Ένας στους τέσσερις συμφώνησε στο ήμισυ του χρόνου.

Αυτή η μελέτη ενημερώθηκε με τρισδιάστατες εικόνες. Σύμφωνα με τα στοιχεία που εξήχθησαν, τα άτομα υπολόγισαν τις εσφαλμένες απαντήσεις που επέβαλε ο όμιλος κατά μέσο όρο πάνω από το 40%. Χάρη σε αυτή την εμπειρία, αποδείχθηκε ο κοινωνικός συστεμισμός που υπάρχει στον εγκέφαλο.

Έτσι, σύμφωνα με τις μελέτες αυτές μπορεί να σημειωθεί ότι «η δυσφορία της ύπαρξης μπορεί να κάνει μόνο μια πλειοψηφική άποψη πιο ελκυστική φαίνεται να τηρήσουμε τις δικές τους πεποιθήσεις» και «αν οι ιδέες των άλλων μπορεί να επηρεάσει το πώς κάποιος αντιλαμβάνεται τον έξω κόσμο, τότε αμφισβητείται η ίδια αλήθεια "(Sacristán, (S / F).

Υπάρχει σύνδρομο Σολομώντος στα σχολεία?

Το σύνδρομο Σολομών είναι μια πολύ συχνή διαταραχή στις τάξεις, καθώς υπάρχουν πολλοί μαθητές που για κάποιο λόγο εμπιστεύονται πολύ λίγα μόνοι τους και φοβούνται να αποκλειστούν από την ομάδα φίλων τους. Πρέπει να θυμόμαστε ότι για τους ανήλικους είναι πολύ σημαντικό να γίνουν αποδεκτοί από τους συνομηλίκους τους, οπότε αν πρέπει να αντιταχθούν στις ιδέες τους για να γίνουν αποδεκτές, θα.

Είναι σημαντικό, ως εκπαιδευτικοί και επαγγελματίες της εκπαίδευσης, να γνωρίζουμε ότι αυτές οι καταστάσεις είναι πολύ παρούσες στις τάξεις των εκπαιδευτικών κέντρων.

Πρέπει λοιπόν να εκπαιδεύσουμε τους μαθητές μας για να μάθουμε πώς να διαχειριστούμε σωστά τα συναισθήματά τους έτσι ώστε να μπορούν να είναι οι ίδιοι και να εκφράζονται χωρίς φόβο και / ή αρνητικές συνέπειες από τους συμμαθητές τους. Αν δουλέψουμε σωστά, θα έχουμε μια τάξη στην οποία οι μαθητές δεν θα αισθάνονται τόσο ευάλωτοι απέναντι στην πίεση των ομοτίμων.

Φαίνεται ότι ως άνθρωποι, πάντα φοβόμαστε να ξεχωρίζουμε και να υπερέχουν πάνω από μια ομάδα. Είτε εξαιτίας του αποκλεισμού εκ μέρους της ομάδας που αυτό συνεπάγεται είτε λόγω του αίσθηματος ανασφάλειας που αυτή η δράση φέρνει με τον εαυτό της.

Πώς να ξεπεραστεί το σύνδρομο Σολωμόμ στην τάξη?

Σε αυτό το σημείο μπορούμε να σκεφτούμε ότι η καταπολέμηση αυτού του συνδρόμου μπορεί να γίνει κάτι πολύ περίπλοκο από την ποσότητα των συναισθημάτων και συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν και περιβάλλουν.

Ως επαγγελματίες της εκπαίδευσης πρέπει να παρατηρούμε την ομάδα μας με την ιδέα να έχουμε τις απαραίτητες πληροφορίες τόσο για τα δυνατά τους όσο και για τις αδυναμίες τους ώστε να μπορέσουμε να δράσουμε στη συνέχεια. Ακολουθούν ορισμένες οδηγίες:

1- Δημιουργία συνοχής ομάδας

Για να δουλέψει μια ομάδα, είναι σημαντικό να εξετάσουμε τη συνοχή τους. Δηλαδή, τα μέλη της πρέπει να είναι υπερήφανα που ανήκουν στην ομάδα και γι 'αυτό πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι πρέπει να ευνοήσουμε τις σωστές συνθήκες (Cascón, 2000). Ένα παράδειγμα για την επίτευξη αυτού του στόχου θα μπορούσε να είναι η διεξαγωγή δυναμικής ομάδας στην τάξη.

2- Προώθηση της εκπαίδευσης σε αξίες

Θα πρέπει να είναι σταθερή στις δραστηριότητες που εκτελούνται για να αποφευχθεί αυτή η διαταραχή, προκειμένου να καταστούν οι άνθρωποι πιο δίκαιοι και αξιοπρεπείς. Με εγκάρσιο τρόπο, οι αξίες μπορούν να επεξεργαστούν σε οποιοδήποτε θέμα, αν και είναι αλήθεια ότι μερικοί προσφέρονται περισσότερο από άλλους. Σε επίπεδα όπως η πρωτοβάθμια καλή ιδέα θα ήταν μέσα από την ιστορία ή τις ιστορίες.

3- Διδάξτε τις κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες

Η ανάπτυξη των κοινωνικο-συναισθηματικών δεξιοτήτων γίνεται ολοένα και πιο σημαντική σήμερα. Αυτά έχουν μεγάλη επίδραση στην προσωπική, ακαδημαϊκή και εργασιακή ανάπτυξη καθώς και στην πρόληψη των αντικοινωνικών συμπεριφορών.

Δεξιότητες όπως η γνώση του τρόπου εκτίμησης του άλλου ατόμου και η απόδειξη του, η κατανόησή του και η ενσυναίσθηση. μπορεί να αποκτηθεί εύκολα αν εργάζεστε καλά από την παιδική ηλικία, κάτι που θα μπορούσε να αποτρέψει αυτό το σύνδρομο να προκύψει στην παιδική ηλικία.

Ως εκπαιδευτικοί, πρέπει να γνωρίζουμε ότι υπάρχουν πολλά προγράμματα κοινωνικο-συναισθηματικών δεξιοτήτων που μπορούν να γίνουν τόσο στα κέντρα όσο και στις αίθουσες διδασκαλίας. Ορισμένα προγράμματα προσφέρονται από το υπουργείο Παιδείας ενώ άλλα εκτελούνται από τους ίδιους τους επαγγελματίες.

4- Ρυθμίστε τις συγκρούσεις

Αν και είναι αλήθεια ότι δεν μπορούμε να απαγορεύουμε τις συγκρούσεις επειδή είναι κάτι φυσικό. Είναι σκόπιμο να γνωρίζουμε πώς να τα ρυθμίζουμε και να τα επιλύουμε εγκαίρως, διότι αν δεν αντιμετωπιστούν μπορούν να οδηγήσουν σε αισθήματα δυσφορίας στην ομάδα γενικότερα και σε ορισμένα από τα μέλη της. Αυτό μπορεί να οδηγήσει στη δημιουργία αυτών των τύπων διαταραχών και ακόμη και του σχολικού εκφοβισμού.

Ως εκ τούτου, ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα των μαθητών μας, συνιστάται να αντιμετωπίζουμε τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στις σχέσεις τους, δίνοντάς τους λιγότερη προσοχή, ακόμη και αν φαίνονται ανόητες. Ο διάλογος ή η διαμεσολάβηση είναι πρακτικές που μπορούν να μας βοηθήσουν (Grande, 2010).

5- Προώθηση της θετικής ενίσχυσης στην τάξη

Είναι πολύ σημαντικό να λάβουμε υπόψη ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να συμμετάσχουν στην τάξη. Ένας τρόπος να ενθαρρυνθούν όσοι συμμετέχουν ελάχιστα για οποιοδήποτε λόγο, είναι θετική ενίσχυση. Συνίσταται στην ανταμοιβή της προσπάθειας μέσω της λέξης, ένα παράδειγμα θα μπορούσε να είναι: πολύ καλά, έχετε σηκώσει το χέρι σας (Martinez et al., 2010).

6- Ενθάρρυνση καλών δεξιοτήτων επικοινωνίας στην τάξη

Εάν διαθέτουμε καλές επικοινωνιακές δεξιότητες, θα είμαστε ισχυροί και ως εκ τούτου θα εκφράσουμε αυτό που πιστεύουμε με έναν καλό τρόπο αφού θα έχουμε τα απαραίτητα εργαλεία.

Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες μπορούμε να αποτρέψουμε τις συγκρούσεις και να έχουμε μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στον εαυτό μας (García, 2015). Αν και υπάρχουν πολλά προγράμματα που βοηθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, το καλύτερο παράδειγμα για τους σπουδαστές σας είναι εσείς.

7- Προώθηση της ανθεκτικότητας

Μέσα από την ανθεκτικότητα μπορούμε να είμαστε σε θέση να αποκτήσουμε αυτοπεποίθηση, διότι χάρη σε αυτό είμαστε σε θέση να αναλάβουμε οποιαδήποτε δοκιμασία (Henderson and Milsteil, 2003).

Αυτές και άλλες παρόμοιες οδηγίες μπορεί να είναι αποτελεσματικές για την πρόληψη ή τη βελτίωση της συνύπαρξης στην τάξη με αυτό το σύνδρομο. Το σημαντικό είναι ότι γνωρίζουμε τι μπορεί να είναι αποτελεσματικό με την ομάδα τάξεων μας και ακόμη και με τους μαθητές μας, καθώς μπορεί να υπάρχουν πολλές διαφορές μεταξύ τους.

Συμπέρασμα

Όπως έχουμε δει, αυτό το σύνδρομο είναι πολύ κοινό όχι μόνο στα σχολεία αλλά στην κοινωνία εν γένει. Σε ολόκληρη τη ζωή μας, θα πρέπει να αντιμετωπίσουμε αρνητικές αξίες, τις οποίες πρέπει να γνωρίζουμε, αν θέλουμε να ανταποκριθούμε στους στόχους και τους στόχους που θέτουμε στη ζωή..

Γι 'αυτό είναι σημαντικό να προωθήσει την οικογένεια και τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά μας και τις δεξιότητες επικοινωνίας τους φοιτητές τόσο της κοινωνικής και κοινωνικο-συναισθηματική και να έχουν το δικαίωμα να αντιμετωπίσει όλα τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν σε εργαλεία ζωή.

Εάν δεν το κάνουμε, δεν θα μπορέσουν να εκπληρώσουν τα όνειρά τους, γεγονός που θα οδηγήσει σε αρνητικά συναισθήματα και συναισθήματα που θα βλάψουν τη συναισθηματική ευεξία τους.

Τέλος, πρέπει να τονίσουμε ότι από την τάξη είναι σημαντικό ο φόβος να εξοριστεί και να προωθηθεί μια κουλτούρα αναγνώρισης και προσπάθειας, στην οποία τα ατομικά πλεονεκτήματα μπορούν να ξεπεράσουν την τάξη. Αυτό θα κάνει το σύνδρομο Σολομώντος να μην εισβάλει στις τάξεις μας, όπως συμβαίνει σήμερα.

Αναφορές

1. Cascón, Paco (2000). Εκπαιδεύστε και για τη σύγκρουση. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, Μ. G. (2015). Επικοινωνία στο σχολείο. σ. 39-52. Παιδαγωγικές τάσεις, (1).
3. Grande, Μ. J.C. (2010). Σχολική ζωή Μια μελέτη σχετικά με τις ορθές πρακτικές. Περιοδικό ειρήνης και συγκρούσεων, 3, 154-169.
4. Henderson, Ν., & Milstein, Μ. Μ. (2003). Ανθεκτικότητα στο σχολείο. Μπουένος Άιρες: Paidós.
5. Martinez, J.M.A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Κίνητρα και στρατηγικές μάθησης για την προώθηση της υπεύθυνης κατανάλωσης από το σχολείο. REME, 13(35), 1.
6. Montañes, Μ. C., & Ιη§υ§εζ, C. G. (2002). Κοινωνικά συναισθήματα: ερωτευμένος, ζήλια, φθόνος και ενσυναίσθηση.
7. Sacristan, Α. Ε (S / F). Εφαρμοσμένες ψυχοκοινωνικές θεωρίες: η θεωρία του Asch.