Συμπερασματικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα, εργαλεία και παραδείγματα

Το εισπρακτική σκέψη ή η κατανοητή κατανόηση είναι μια ικανότητα που αντιστοιχεί στο δεύτερο επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης. Επιτρέπει τον εντοπισμό σιωπηρών μηνυμάτων στο κείμενο με βάση τις προηγούμενες εμπειρίες του θέματος. Αυτός ο τρόπος κατανόησης των νέων πληροφοριών (το κείμενο) ξεκινά από πολιτισμικά δομημένα σχήματα, σενάρια και μοντέλα.

Η ιδεολογική σκέψη είναι λογική πέρα ​​από το κείμενο και διαφέρει από την κυριολεκτική κατανόηση στο ότι αναφέρεται στις ρητές πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο. Αυτή η ικανότητα είναι που επιτρέπει στους αναγνώστες όχι μόνο να κατανοήσουν το κείμενο αλλά να «συμπληρώσουν» τα κενά στο κείμενο με τη δική τους εμπειρία ή γνώση.

Ευρετήριο

• 1 Τι είναι η σκέψη σκέψης?
  • 1.1 Τύποι συμπερασμάτων
• 2 Εργαλεία για την ανάπτυξη της στοχαστικής σκέψης
  • 2.1 Επαρκή κείμενα
  • 2.2 Οι δάσκαλοι ως μοντέλα
  • 2.3 Σημασία λεξιλογίου και λεξιλογίου
  • 2.4 Ερωτήσεις και παρατηρήσεις
  • 2.5 Παρακολούθηση της ανάγνωσης
• 3 Παράδειγμα
• 4 Αναφορές

Τι είναι το σκεπτικό εισβολής?

Το inferential είναι ένας τύπος σκέψης που σας επιτρέπει να συνδυάσετε διαφορετικές ιδέες, να εξαγάγετε συμπεράσματα, να προσδιορίσετε τα ηθικά και τα θέματα των αναγνώσεις, να ερμηνεύσετε και να συζητήσετε τις πληροφορίες που διαβάζονται.

Πρόκειται για την κατανόηση των πληροφοριών που τροφοδοτούνται από τις εμπειρίες και τα σχέδια κάθε ατόμου.

Η πειθαρχία που μελετά την κατανόηση των ερμηνειών είναι ψυχογλωσσική, διότι οι ικανότητες των ιδεών ξεκινούν από μια γνωστική συνιστώσα (προηγούμενη γνώση) και ένα γλωσσικό συστατικό (χαρακτηριστικά του κειμένου ως περιεχόμενο, μορφή κ.λπ.).

Μέσα σ 'αυτό το μάθημα, η θεωρία του κονστρουκτιβισμού είναι εκείνη που έχει μελετήσει την πλέον προσεγγιστική σκέψη, σε σχέση με την κατανόηση των αφηγηματικών κειμένων (ιστορίες, ιστορίες, μεταξύ άλλων).

Τύποι συμπερασμάτων

Τα συμπεράσματα είναι διανοητικές αναπαραστάσεις που δημιουργούν που διαβάζει ή ακούει ένα κείμενο αφού εφαρμόζει τη δική του γνώση στο ρητό μήνυμα. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συμπερασμάτων με διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας.

- Τοπικά ή συνεκτικά συμπεράσματα

Δουλεύουν ως τρόποι σύνδεσης των πληροφοριών και δίνονται κατά τη διαδικασία της κατανόησης. Αυτά μπορεί να είναι αναφορές αναφοράς και αιτιακές συνέπειες.

Για παράδειγμα, στο κείμενο "η Μαρία μιλούσε για τη γιαγιά της, όταν ξαφνικά άρχισε να κλαίει" ο αναγνώστης πρέπει να καταλάβει ότι "αυτό" αναφέρεται στη γιαγιά.

- Συνολικά ή συνεκτικά συμπεράσματα

Οργανώστε ή ομαδοποιήστε τις πληροφορίες σε "πακέτα" με θέματα και επιτρέψτε να συνδέσετε τα τοπικά δεδομένα του κειμένου με τα δεδομένα της μνήμης.

Αυτά τα συμπεράσματα μπορούν να είναι υπερέχοντες στόχοι, θεματικά συμπεράσματα, αξιολόγηση των συναισθηματικών αντιδράσεων και συμπεράσματα υποκατηγοριών.

Ένα παράδειγμα αυτού του τύπου συμπερασμού είναι όταν κατανοείται το ηθικό ενός κειμένου.

- Συμπεράσματα μετά την ανάγνωση

Υπάρχουν συμπεράσματα που δίνονται μετά την ανάγνωση του κειμένου και τη συμπλήρωση των πληροφοριών που διαβάζονται για να κατανοήσουν γιατί αναφέρθηκαν ορισμένες ενέργειες ή γεγονότα.

Αυτές μπορεί να είναι οι αιτιώδεις συνέπειες, τα συναρτησιακά συμπεράσματα, τα ρεαλιστικά συμπεράσματα και τα προγνωστικά συμπεράσματα.

Κύρια χαρακτηριστικά

Η κατανόηση ενός κειμένου είναι μια αρκετά σύνθετη διαδικασία που πρέπει να οδηγήσει σε μια αναπαράσταση της έννοιας ενός κειμένου. Ωστόσο, η έννοια ενός κειμένου δεν δίνεται από τις γραπτές λέξεις αλλά δίνεται στο μυαλό του αναγνώστη.

- Η κατανοητή κατανόηση υπερβαίνει την απλή κατανόηση των πληροφοριών που παρουσιάζονται στο κείμενο. Απαιτεί τον αναγνώστη να ξεκινήσει από τις γνώσεις που είχε αποκτήσει προηγουμένως.

- Η σκεπτικιστική σκέψη είναι κρίσιμη επειδή μας επιτρέπει να προβλέψουμε και να κατανοήσουμε την πραγματικότητα που μας περιβάλλει, η οποία μας επιτρέπει να μην εξαρτάται από αυτό που δίνεται, αλλά μπορούμε να προχωρήσουμε περαιτέρω. Στην περίπτωση ενός κειμένου, αυτή η δυνατότητα μας επιτρέπει να διαβάζουμε μεταξύ των γραμμών.

- Αυτή η ικανότητα να συνάγεται η σχέση μεταξύ δύο ή περισσοτέρων γεγονότων απαιτεί μια περίπλοκη συλλογιστική που περιλαμβάνει διαφορετικές διανοητικές διαδικασίες.

Αυτή η περίπλοκη διαδικασία διεξάγεται μέσω τριών στοιχείων:

- Το αισθητήριο σύστημα, το οποίο επεξεργάζεται οπτικές και ακουστικές πληροφορίες.

- Η μνήμη εργασίας, όπου οι πληροφορίες επεξεργάζονται ζωντανά και η ενσωμάτωση της.

- Μακροπρόθεσμη μνήμη, όπου αποθηκεύονται οι προηγούμενες γνώσεις με τις οποίες συγκρίνονται οι πληροφορίες κειμένου.

Ανάπτυξη της προσεγγιστικής σκέψης

Όπως όλες οι ικανότητες, η σκέψη εισβολής αναπτύσσεται καθώς λαμβάνει χώρα η φυσική εξελικτική διαδικασία στα παιδιά. Επομένως, αυτή η ικανότητα παρατηρείται σε διαφορετικά επίπεδα ανάλογα με την ηλικία των παιδιών που αξιολογούνται.

Για παράδειγμα, σε παιδιά ηλικίας 3 ετών, παρατηρείται καλύτερη διαχείριση συμπληρωματικών συμπερασμάτων, τα οποία είναι τα συμπεράσματα με χαμηλότερο επίπεδο πολυπλοκότητας.

Μέχρι την ηλικία των 4 ετών, η δυνατότητα να γίνουν συμπεράσματα γίνεται ευκολότερη για τα παιδιά και φαίνεται ότι μπορούν πλέον να κάνουν καλύτερα παγκόσμια συμπεράσματα. Σε 5 χρόνια μπορούν να κάνουν παγκόσμια συμπεράσματα με καλύτερες επιδόσεις.

Εργαλεία για την ανάπτυξη της σκέψης

Μια σειρά από στρατηγικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν και να εφαρμοστούν για να βοηθήσουν τους μαθητές να αναπτύξουν αυτή την δεξιότητα κατανόησης, αν και ο δάσκαλος πρέπει να προσαρμοστεί στην ηλικία και τα χαρακτηριστικά των παιδιών..

Τα χαρακτηριστικά που έχουν αποδειχθεί ότι επηρεάζουν την απόκτηση αυτής της ικανότητας είναι κίνητρο για τέτοιου είδους εργασίες ανάγνωσης, έχοντας ένα ευρύ λεξιλόγιο και έχοντας μια επαρκή μνήμη εργασίας..

Επαρκή κείμενα

Προκειμένου να προωθηθεί η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας, το πρώτο πράγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι η επιλογή κειμένων που είναι κατάλληλα, χωρίς να είναι πολύ εύκολο ή δύσκολο.

Ομοίως, πρέπει να είναι κείμενα που δεν είναι πολύ ρητά και επιτρέπουν ένα ορισμένο επίπεδο συμπερασμάτων.

Οι εκπαιδευτικοί ως μοντέλα

Μια από τις πιο συνιστώμενες στρατηγικές στις οποίες οι εκπαιδευτικοί χρησιμεύουν ως πρότυπα για τους μαθητές. Για παράδειγμα, μπορούν να πούμε δυνατά την εμπιστευτική πνευματική διαδικασία που κάνουν: "Σίγουρα αυτό ήταν μια δικαιολογία για τον λύκο να τρώει χοίρους, γιατί οι λύκοι συνήθως κυνηγούν τα αγροτικά ζώα".

Σημασία λεξιλογίου και λεξιλογίου

Είναι επίσης απαραίτητο να εργαστούμε για την επέκταση του λεξιλογίου, για παράδειγμα, προσδιορίζοντας και καθορίζοντας άγνωστες λέξεις στο κείμενο. Ομοίως, οι μαθητές θα πρέπει να εκπαιδεύονται στη χρήση αντωνυμμάτων και συνδετήρων.

Ερωτήσεις και παρατηρήσεις

Ο δάσκαλος μπορεί να θέσει ερωτήσεις που προκαλούν τη διαδικασία εισαγωγής. Για παράδειγμα, μπορείτε να τους ρωτήσετε πώς γνωρίζουν ένα συγκεκριμένο δεδομένο, ποιες είναι οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, καθώς και τα κίνητρά τους.

Μπορείτε επίσης να κάνετε παρατηρήσεις, όπως θα δείτε στην τελευταία ενότητα αυτού του άρθρου.

Παρακολούθηση της ανάγνωσης

Μπορούν να εκπαιδεύονται κατά τρόπο ώστε να παρακολουθούν την ανάγνωση απαντώντας σε ερωτήσεις σχετικά με το ποιος συμμετέχει, πού κρατείται και γιατί συμβαίνουν τα γεγονότα..

Παράδειγμα

Ένας τρόπος να αναπτυχθεί η ιδεολογική σκέψη είναι να γίνουν παρατηρήσεις που υποκινούν τους μαθητές να αντλήσουν πιθανά συμπεράσματα. Για παράδειγμα:

Παρατήρηση: ο χορτοτάπητας στην παιδική χαρά είναι υγρός.

Πιθανά συμπεράσματα: έβρεχε. Ο ψεκαστήρας ήταν ενεργοποιημένος. Υπάρχει δροσιά στο γρασίδι.

Ένα άλλο παράδειγμα:

Παρατήρηση: η ουρά για πόση στην πηγή νερού είναι μεγάλη.

Πιθανά συμπεράσματα: είναι ζεστό έξω. Οι σπουδαστές μόλις έφτασαν από την εσοχή.

Αναφορές

1. Banks, Κ. (2012). Είναι τα στοιχεία εισερχόμενης ανάγνωσης πιο ευαίσθητα στην πολιτισμική παρεξήγηση από τα στοιχεία ανάγνωσης? Εφαρμοσμένες μετρήσεις στην εκπαίδευση, 25 (3), σελ.220-
2. Chaves, L. (2011). Ανάπτυξη δεξιοτήτων προσεγγιστικής σκέψης και κατανόησης της ανάγνωσης στα παιδιά από τρία έως έξι χρόνια. Πανόραμα, 9, σελ. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. και Rojas-García, I. (2012) Πώς να βελτιώσετε την ικανότητα συμμετοχής στους φοιτητές. Εκπαιδευτική εκπαίδευση., 15 (1), σελ. 45-61.
4. Duque, C., Vera, Α. Και Hernández, Α. (2010). Συμπερασματική κατανόηση των αφηγηματικών κειμένων στους πρώτους αναγνώστες: ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Το περιοδικό OCNOS, 6, σελ. 35-44.
5. Florit, Ε., Roch, Μ. And Levorato, C. (2011). Ακρόαση κειμένου Κατανόηση των ρητών και υπονοούμενων πληροφοριών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ο ρόλος των λεκτικών και των επαγωγικών δεξιοτήτων. Διαδικασίες λόγου, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, Α., Singer, Μ. And Trabasso, Τ. (1994). Κατασκευή συμπερασμάτων κατά την κατανόηση του αφηγηματικού κειμένου. Ψυχολογική ανασκόπηση, 101 (3), σελ. 371-395.
7. Kispal, Α. (2008). Αποτελεσματική διδασκαλία δεξιοτήτων εξαγωγής για ανάγνωση: Επισκόπηση λογοτεχνίας. Εθνικό Ίδρυμα Εκπαιδευτικής Έρευνας
8. Paris, S., Lindauer, Β. And Cox, G. (1977). Η ανάπτυξη της Συμπερασματικής Κατανόησης. Child Development, 48 (4), σελ. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Συμπεράσματα και βαρυτικές πρακτικές στο παιδί κατά το δεύτερο εξάμηνο της ζωής. Ψυχολογία από την Καραϊβική, 8, σελ. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, Μ. And Preston, Α. (2012). Ο ιππόκαμπος και η συλλογιστική των ιδεών: οικοδόμηση μνημών για να περιηγηθείτε στις μελλοντικές αποφάσεις. Τα σύνορα στην ανθρώπινη νευροεπιστήμη, 6, σελ. 1-14.