Η θεωρία της γνωσιακής ανάπτυξης των παιδιών (Jean Piaget)

Η θεωρία του Piaget προτείνει ότι το γνωστική ανάπτυξη του παιδιού Εμφανίζεται σε τέσσερα γενικά στάδια ή σε καθολικές και ποιοτικά διαφορετικές περιόδους. Κάθε στάδιο εμφανίζεται όταν εμφανίζεται μια ανισορροπία στο μυαλό του παιδιού και το παιδί πρέπει να προσαρμοστεί μαθαίνοντας να σκέφτεται διαφορετικά.

Η μέθοδος που χρησιμοποίησε ο Piaget για να μάθει πώς εργάζονταν οι σκέψεις των παιδιών βασιζόταν στην παρατήρηση και τη διαμόρφωση ευέλικτων ερωτημάτων που επέμεναν στις απαντήσεις. Για παράδειγμα, έβλεπε σαν παιδί τέσσερα χρόνια πίστευαν ότι αν κέρματα ή λουλούδια τοποθετήθηκαν στη σειρά, ήταν πιο πολλά από ό, τι αν είχαν τοποθετηθεί ομαδοποιούνται σε ένα σύνολο. Πολλές από τις αρχικές μελέτες που έκανε με τα παιδιά του.

Η θεωρία του Piaget

Η θεωρία του, μία από τις πλουσιότερες και πιο επεξεργασμένες στον τομέα της ψυχολογίας, πλαισιώνεται στα γνωστικά-εξελικτικά μοντέλα.

Αυτά τα μοντέλα έχουν τις ρίζες τους στα κείμενα που ο Ζαν-Ζακ Ρούσεου ανέπτυξε τον δέκατο όγδοο αιώνα. Από εδώ προτάθηκε ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη έλαβε χώρα με ελάχιστη ή καθόλου επιρροή από το περιβάλλον, αν και αυτή τη στιγμή δίνουν μεγαλύτερη έμφαση στο περιβάλλον. Η βασική ιδέα είναι ότι ένα παιδί θα συμπεριφέρεται με βάση την ανάπτυξη και οργάνωση της γνώσης ή της νοημοσύνης του.

Piaget διατυπώνει τη θεωρία του για τη γνωστική από την εξέταση της ανάπτυξης από organismic προοπτική, δηλαδή τα στάδια, δείχνει ότι τα παιδιά καταβάλλουν προσπάθειες για να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε και να ενεργεί για τον κόσμο τους. Αυτή η θεωρία προκάλεσε τότε μια γνωστική επανάσταση.

Σύμφωνα με αυτό το συγγραφέα, ο άνθρωπος ενεργεί όταν έρχεται σε επαφή με το περιβάλλον. Οι ενέργειες που εκτελούνται σε αυτό οργανώνονται σε προγράμματα που συντονίζουν τις σωματικές και διανοητικές ενέργειες.

Υπάρχει μια εξέλιξη από τα απλά αντανακλαστικά σε συστήματα αισθητήρων και αργότερα σε επιχειρησιακές δομές, μιας πιο εκ προθέσεως, συνειδητής και γενικευμένης φύσης.

Οι δομές αυτές είναι ένας τρόπος οργάνωσης της πραγματικότητας ενεργά μέσω δράσεων ή μέσα από τις λειτουργίες των λειτουργιών της αφομοίωσης και καταλύματα σε νέες καταστάσεις για να βρει μια ισορροπία που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος.

Οι λειτουργίες και οι δομές

Ανθρώπινη ανάπτυξη θα μπορούσε να περιγραφεί από την άποψη των λειτουργιών και των γνωστικών δομών, προσπαθεί να δείξει ότι οι δομικές και λειτουργικές πτυχές του μυαλού ήταν αλληλένδετες και ότι δεν υπήρχε καμία δομή λειτουργίας ή λειτουργία είχε χωρίς δομή.

Νόμιζα επίσης επίσης ότι η γνωστική ανάπτυξη εξελίχθηκε σταδιακά από τα κατώτερα στάδια στη λειτουργία των αναστρέψιμων και επίσημων νοητικών δομών.

• Το λειτουργίες είναι βιολογικές διεργασίες, έμφυτες και ίσες για όλους, που παραμένουν αμετάβλητες. Αυτά έχουν τη λειτουργία της οικοδόμησης εσωτερικών γνωστικών δομών.

Αυτός ο συγγραφέας σκέφτηκε ότι το παιδί, όταν σχετίζεται με το περιβάλλον του, συμμορφώνεται σ 'αυτή την πιο ακριβή εικόνα του κόσμου και αναπτύσσει στρατηγικές για να διαχειριστεί τον εαυτό του. Η αύξηση αυτή επιτυγχάνεται χάρη σε τρεις λειτουργίες: οργάνωση, προσαρμογή και εξισορρόπηση.

• Οργάνωση: που συνίσταται στην τάση των ανθρώπων να δημιουργούν κατηγορίες για την οργάνωση πληροφοριών και ότι κάθε νέα γνώση πρέπει να ταιριάζει μέσα σε αυτό το σύστημα. Για παράδειγμα, ένα νεογέννητο γεννιέται με ένα αντανακλαστικό πιπίλισμα στη συνέχεια να τροποποιηθεί για να προσαρμοστεί στις θηλάζει τη μητέρα της, το μπουκάλι ή τον αντίχειρα.
• Προσαρμογή: που αποτελείται από την ικανότητα των παιδιών να χειρίζονται νέες πληροφορίες σχετικά με τα πράγματα που ήδη γνωρίζουν. Στο πλαίσιο αυτό υπάρχουν δύο συμπληρωματικές διαδικασίες, αφομοίωση και στέγαση. Η αφομοίωση συμβαίνει όταν το παιδί πρέπει να ενσωματώσει νέες πληροφορίες στις προηγούμενες γνωστικές δομές. Δηλαδή, υπάρχει μια τάση να κατανοούν νέες εμπειρίες από την άποψη της υπάρχουσας γνώσης. Και η διαμονή που συμβαίνει όταν πρέπει να προσαρμόσετε τις γνωστικές δομές έτσι ώστε να αποδεχτούν τις νέες πληροφορίες, δηλαδή οι δομές αλλάζουν ανταποκρινόμενες σε νέες εμπειρίες.

Για παράδειγμα, ένας θηλάζουν μπιμπερό που στη συνέχεια ξεκινά το πιπίλισμα ένα δείγμα ποτήρι αφομοίωση επειδή χρησιμοποιεί ένα προηγούμενο σύστημα για να αντιμετωπίσει μια νέα κατάσταση. Από την άλλη πλευρά, όταν ανακαλύπτει ότι για να πιπιλίζουν το γυαλί και το πόσιμο νερό θα πρέπει να μετακινήσετε τη γλώσσα και το στόμα για να πιπιλίζουν, αλλιώς υποδοχή, δηλαδή που τροποποιεί το παραπάνω σχήμα.

Ή για παράδειγμα ένα παιδί που έχει συσχετιστεί με το σκυλί ιδεών, όλα αυτά τα μεγάλα σκυλιά. Μια μέρα πηγαίνει κάτω από το δρόμο και βλέπει ένα μαστίγιο, το οποίο είναι ένα σκυλί που δεν είχε ξαναδεί, αλλά που ταιριάζει στο μεγάλο σκυλί του, τότε το αφομοιώνει. Ωστόσο, μια άλλη μέρα είναι στο πάρκο και βλέπει ένα παιδί με τσιουάουα, αυτό το σκυλί είναι μικρό, τότε θα πρέπει να τροποποιήσετε το πρόγραμμα προσαρμογής.

• Το ισορροπία Αναφέρεται στον αγώνα για την επίτευξη μιας σταθερής ισορροπίας ανάμεσα στην αφομοίωση και τη στέγαση. Η εξισορρόπηση είναι η κινητήρια δύναμη της γνωστικής ανάπτυξης. Όταν τα παιδιά δεν μπορούν να χειριστούν νέες εμπειρίες στο πλαίσιο των προηγούμενων γνωστικών δομών, υποφέρουν από μια κατάσταση ανισορροπίας. Αυτό αποκαθίσταται όταν οργανώνονται νέα νοητικά και συμπεριφορικά πρότυπα που ενσωματώνουν τη νέα εμπειρία.
• Το συστήματα είναι ψυχολογικές δομές που αντικατοπτρίζουν την υποκείμενη γνώση του παιδιού και καθοδηγούν τις αλληλεπιδράσεις του με τον κόσμο. Η φύση και η οργάνωση αυτών των προγραμμάτων είναι αυτά που ορίζουν τη νοημοσύνη του παιδιού ανά πάσα στιγμή.

Στάδια της γνωσιακής εξέλιξης του παιδιού

Ο Piaget πρότεινε ότι η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού συνέβη σε τέσσερα γενικά στάδια ή ποιοτικά διαφορετικές παγκόσμιες περιόδους. Κάθε στάδιο εμφανίζεται όταν υπάρχει ανισορροπία στο μυαλό του παιδιού και το παιδί πρέπει να προσαρμοστεί μαθαίνοντας να σκέφτεται διαφορετικά. Οι ψυχικές λειτουργίες εξελίσσονται από τη μάθηση που βασίζεται σε απλές αισθητικές και κινητικές δραστηριότητες σε αφηρημένη λογική σκέψη.

Τα στάδια που προτείνει η Piaget για τα οποία το παιδί αναπτύσσει τις γνώσεις του είναι τα εξής: αισθητικοκινητική περίοδος, η οποία εμφανίζεται από 0 έως 2 χρόνια. προ-λειτουργική περίοδο, η οποία εμφανίζεται από 2 έως 7 έτη. περίοδο συγκεκριμένων πράξεων, η οποία πραγματοποιείται από 7 έως 12 έτη και περίοδο επίσημων εργασιών, η οποία παρέχεται από το 12 και μετά.

Στο παρακάτω σχήμα εμφανίζονται τα βασικά χαρακτηριστικά αυτών των περιόδων.

Αισθητοκινητική περίοδος

Οι αρχικές γραμμές του παιδιού είναι απλά αντανακλαστικά, και σταδιακά κάποια εξαφανίζονται, άλλα είναι αμετάβλητη και άλλοι συνδυάζονται σε μεγαλύτερες μονάδες και πιο ευέλικτη δράση.

Όπως τα πρωτογενή, δευτερογενή και τριτογενή αντιδράσεις, λένε ότι η πρώτη αφορά τη βελτίωση των συστημάτων αισθητικο βασίζεται σε πρωτόγονα αντανακλαστικά περνώντας από μια δραστηριότητα αντανακλά να είναι μια αυτο-που παράγονται δραστηριότητα πιο συνειδητά. Για παράδειγμα, το παιδί που χτυπά τον αντίχειρά του και το επαναλαμβάνει επειδή του αρέσει η αίσθηση.

Οι δευτερογενείς αντιδράσεις οφείλονται στην επανάληψη ενεργειών που ενισχύονται από εξωτερικές εκδηλώσεις. Δηλαδή, αν ένα παιδί έχει βρεθεί ότι με κουνώντας ένα κουδούνισμα, κάνει θόρυβο, ανακινήστε ξανά για να ακούσετε ξανά, πρώτα θα αργά και διστακτικά, αλλά θα καταλήξετε επαναλαμβάνοντας σταθερά.

Στις τριτογενείς κυκλικές αντιδράσεις το παιδί αποκτά την ικανότητα να δημιουργεί νέες ακολουθίες συμπεριφορών για να αντιμετωπίσει νέες καταστάσεις. Δηλαδή, το παιδί επαναλαμβάνει τις ενέργειες που θεωρεί ενδιαφέρουσες. Ένα παράδειγμα είναι ότι το παιδί που παρατηρεί ότι όταν κουνάει την κουδουνίστρα ακούγεται διαφορετικά από όταν το παίρνει και χτυπά στο έδαφος.

Στο τέλος αυτού του σταδίου το παιδί είναι ήδη σε θέση να έχει διανοητικές αναπαραστάσεις που του επιτρέπουν να απελευθερωθεί από τις πράξεις του. Και αναπτύσσουν την απομνημονευμένη απομίμηση, η οποία είναι αυτή που συμβαίνει ακόμα και αν δεν υπάρχει το μοντέλο.

Προεγχειρητική περίοδος

Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται επειδή το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί σύμβολα για να αντιπροσωπεύει τον κόσμο γνωστικά. Η συμβολική λειτουργία εκδηλώνεται σε απομίμηση, συμβολικό παιχνίδι, σχέδιο και γλώσσα.

Τα αντικείμενα και τα συμβάντα αντικαθίστανται από λέξεις και αριθμούς. Επιπλέον, οι δράσεις που έπρεπε προηγουμένως να γίνουν φυσικά μπορούν τώρα να γίνουν διανοητικά, μέσω εσωτερικών συμβόλων.

Το παιδί σε αυτό το στάδιο δεν έχει ακόμα την ικανότητα να λύσει συμβολικά προβλήματα και υπάρχουν πολλά κενά και συγχύσεις στις προσπάθειές του να κατανοήσει τον κόσμο.

Σκέψη για την αντιληπτική πτυχές των προβλημάτων που εξακολουθεί να κυριαρχείται από την τάση να επικεντρώνονται σε μια πτυχή (κεντράρισμα) για το αναλλοίωτο και την αδυναμία του να εκτελέσει μετασχηματισμούς και τη χρήση ενός μεταβιβαστική συλλογισμού (το παιδί πηγαίνει από το συγκεκριμένο στο το συγκεκριμένο).

Περίοδος συγκεκριμένων ενεργειών

Η θεμελιώδης καινοτομία που συμβαίνει σε αυτό το στάδιο είναι η εμφάνιση επιχειρησιακής σκέψης, βασισμένης στη χρήση των λειτουργιών. Δηλαδή, μια εσωτερικοποιημένη δράση (σε αντίθεση με τον αισθητήρα-αισθητήρα, που ήταν εξωτερική και παρατηρήσιμη), αναστρέψιμη, η οποία είναι ενσωματωμένη σε μια δομή άρθρωσης.

Η κατανόηση της αναστρεψιμότητας είναι ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της επιχείρησης. Βασίζεται σε δύο κανόνες: επένδυση και αποζημίωση.

Η επένδυση εξασφαλίζει ότι οι μετασχηματισμοί που συμβαίνουν σε μία κατεύθυνση μπορούν επίσης να γίνουν προς την αντίθετη κατεύθυνση. Και η αντιστάθμιση είναι η πραγματοποίηση μιας νέας ενέργειας που ακυρώνει ή αντισταθμίζει τις επιπτώσεις ενός μετασχηματισμού.

Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να εκτελέσει την ψυχική λειτουργίες με ένα μέρος της γνώσης που κατέχει, δηλαδή μπορεί να εκτελέσει μαθηματικές πράξεις, όπως πρόσθεση, αφαίρεση, τη διαλογή και να επενδύσουν, και ούτω καθεξής. Αυτές οι ψυχικές λειτουργίες επιτρέπουν έναν τύπο επίλυσης λογικών προβλημάτων που δεν ήταν δυνατό κατά τη διάρκεια της προεγχειρητικής φάσης.

Ως παραδείγματα λογικών-μαθηματικών πράξεων βρίσκουμε διατήρηση, ταξινομήσεις, σειριοποιήσεις και την έννοια του αριθμού.

Διατήρηση Είναι κατανοητό ότι οι ποσοτικές αναλογίες μεταξύ δύο στοιχείων παραμένουν αμετάβλητες και παραμένουν, αν και μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε από τα στοιχεία ένας μετασχηματισμός. Παράδειγμα: το παιδί μαθαίνει ότι μια σφαίρα της ζύμης παραμένει η ίδια σε στρογγυλεμένο σχήμα και επιμήκη της. Και δεν πρέπει να επιμηκυνθεί είναι μεγαλύτερο από το στρογγυλό σχήμα.

Οι ταξινομήσεις αναφέρονται στις παρόμοιες σχέσεις που συμβαίνουν μεταξύ των στοιχείων που ανήκουν σε μια ομάδα.

Οι σειρές, αποτελούνται από τη σειρά των στοιχείων ανάλογα με τις αυξανόμενες ή μειούμενες διαστάσεις τους.

Η έννοια του αριθμού βασίζεται στις δύο προηγούμενες. Εμφανίζεται όταν το άτομο καταλάβει ότι ο αριθμός 4 περιλαμβάνει 3, 2 και 1.

Περίοδος επίσημων πράξεων

Αυτό περιλαμβάνει όλες εκείνες τις λειτουργίες που απαιτούν υψηλότερο επίπεδο αφαίρεσης και που δεν απαιτούν συγκεκριμένα ή υλικά αντικείμενα. Ως παραδείγματα μπορούμε να μιλήσουμε για την ικανότητα αντιμετώπισης γεγονότων ή σχέσεων που είναι δυνατές μόνο σε αντίθεση με ό, τι πραγματικά υπάρχει.

Τα χαρακτηριστικά αυτής της επίσημης σκέψης είναι τα ακόλουθα. Ο έφηβος εκτιμά τη διαφορά μεταξύ του πραγματικού κόσμου και του πιθανού. Όταν αντιμετωπίζετε ένα πρόβλημα, μπορείτε να δημιουργήσετε μια πληθώρα πιθανών λύσεων που προσπαθούν να ανακαλύψουν ποιες είναι οι πλέον κατάλληλες.

Επιπλέον, φαίνεται ότι υπάρχει μια υποθετική παραπλανητική σκέψη, η οποία συνίσταται στη χρήση μιας στρατηγικής που συνίσταται στη διατύπωση μιας σειράς πιθανών εξηγήσεων και στη συνέχεια στην υποβολή αυτών των εγκρίσεων για να εξακριβωθεί αν συμβαίνουν. Και τέλος, είναι σε θέση να ενσωματώσουν τα δύο είδη της αναστρεψιμότητας εξάσκηση σε απομόνωση, τις επενδύσεις και την αποζημίωση.

Κρίση της θεωρίας του Piaget

Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, Piaget υποτίμησε τις δυνατότητες των βρεφών και των μικρών παιδιών και κάποιοι ψυχολόγοι αμφισβήτηση της στάδια και στοιχεία που αποδεικνύουν ότι η γνωστική ανάπτυξη ήταν πιο σταδιακή και συνεχή.

Επιπλέον, διαβεβαιώνουν ότι στην πραγματικότητα οι γνωσιακές διαδικασίες των παιδιών θα συνδέονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο (σε αυτό που σκέφτονται), με το πλαίσιο του προβλήματος και με τις πληροφορίες και τις ιδέες που κουλτούρα θεωρεί σημαντικές..

Απαντώντας σε αυτές τις επικρίσεις, ο Piaget αναδιατύπωσε τα αξιώματα του και διαβεβαίωσε ότι όλα τα φυσιολογικά άτομα φθάνουν σε επίσημες επιχειρήσεις και δομές, μεταξύ 11-12 και 14-15 ετών, και σε όλες τις περιπτώσεις μεταξύ 15 και 20 ετών..

Βιβλιογραφία

1. Cárdenas Páez, Α. (2011). Piaget: γλώσσα, γνώση και εκπαίδευση. Κολομβιανή Εφημερίδα της Εκπαίδευσης. Ν.60.
2. Medina, Α. (2000). Η κληρονομιά της Piaget. Άρθρο.
3. Papalia, D.E. (2009). Ψυχολογία ανάπτυξης. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, Η.Η. και Miller, S. (1996). Παιδική ψυχολογία Βαρκελώνη Αριέλ.