Ορισμός, χαρακτηριστικά και παραδείγματα της κιναισθητικής νοημοσύνης

Το κιναισθητική νοημοσύνη είναι η ικανότητα να χρησιμοποιεί το σώμα για να εκφράσει τα συναισθήματα και τις ιδέες, καθώς και την ικανότητα να παράγει ή να μεταμορφώνει τα πράγματα με τα χέρια.

Είναι η νοημοσύνη που έχουν αθλητές και χορευτές, καθώς και καλλιτέχνες, μηχανικοί και χειρουργοί..

Αυτή η έννοια βασίζεται στη Θεωρία των Πολλαπλών Ευφυών. Προτάθηκε το 1983 από τον ψυχολόγο και καθηγητή στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ Howard Gardner.

Αυτός ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι η γνωστική ικανότητα του ανθρώπου περιγράφεται καλύτερα με τον όρο "νοημοσύνη". Με αυτή την έννοια συμπεριλαμβάνεται το σύνολο δεξιοτήτων, ταλέντων ή νοητικών ικανοτήτων.

Κιναισθητική νοημοσύνη ή κιναισθητική το σώμα ανήκει σε ένα από τα 8 είδη νοημοσύνης προτείνει Gardner. Περιλαμβάνει δεξιότητες στον έλεγχο του σώματος, καθώς και στη διαχείριση και το χειρισμό αντικειμένων.

Αυτό περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα επίτευξης στόχων που σχετίζονται με τις φυσικές ενέργειες, εκτός από την εκπαίδευση και τη βελτίωση των απαντήσεων σε φυσικά ερεθίσματα.

Μερικές φορές, οι κινήσεις ή οι στάσεις του σώματος τείνουν να είναι αυτόματες, ξεφεύγοντας από τη συνείδησή μας. Βελτίωση της κιναισθητικής νοημοσύνης του σώματος, το μυαλό γνωρίζει περισσότερο τις κινήσεις του σώματος. Επομένως, ελέγχονται με περισσότερη ασφάλεια και ακρίβεια.

Με αυτό τον τρόπο, εργαζόμαστε έτσι ώστε ο νους να ρυθμίζει το σώμα μας και ταυτόχρονα, το σώμα εκπαιδεύεται να ανταποκρίνεται σε αυτό που το μυαλό απαιτεί..

Η θεωρία των πολλαπλών νοημάτων

Το 1983, ο Gardner δημοσιεύει το βιβλίο του "Κορνίζες του Νου: Η Θεωρία των Πολλαπλών Ευφυών". Αυτό είναι το αποτέλεσμα πολλών ερευνών στο Βοστώνη Πανεπιστήμιο Αphasia Research Center με ανθρώπους που είχαν υποστεί εγκεφαλικά επεισόδια και αφασία.

Σπούδασαν επίσης παιδιά από Το έργο Zero του Χάρβαρντ, ένα εργαστήριο ειδικευμένο στην ανάλυση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών και των συναφών εκπαιδευτικών επιπτώσεων.

Το κεντρικό ερώτημα της έρευνας του ήταν: είναι η νοημοσύνη ένα μόνο πράγμα ή πολλές ανεξάρτητες πνευματικές δραστηριότητες?

Ο Γκάρντνερ όρισε την ευφυΐα ως "Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων ή παραγωγής προϊόντων που είναι σημαντικά σε ένα συγκεκριμένο πολιτισμικό περιβάλλον ή κοινότητα".

Από αυτή την προοπτική, ο ανθρώπινος νους κατανοείται καλύτερα ως μια σειρά από σχετικά ανεξάρτητες ικανότητες. Αυτές έχουν χαλαρές και απρόβλεπτες σχέσεις μεταξύ τους.

Έτσι, η έννοια του νου επικρίνεται ως μια μηχανή με ένα μόνο σκοπό, που λειτουργεί συνεχώς και σε μία μόνο εξουσία, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο και το πλαίσιο.

Η νοημοσύνη δεν είναι, λοιπόν, μια ενιαία ικανότητα του νου. Πρόκειται μάλλον για ένα φάσμα διαφορετικών μορφών, το καθένα με την περιοχή εξειδίκευσης.

Ως εκ τούτου, η νοημοσύνη είναι πολύ περισσότερο από ένα υψηλό IQ. Αυτό, ελλείψει παραγωγικότητας, δεν μπορεί να θεωρηθεί νοημοσύνη.

Ο Γκάρντνερ υποστήριξε ότι η νοημοσύνη δεν θα μπορούσε να είναι μια ενιαία ψυχομετρικά περιγραφόμενη οντότητα με βαθμολογία IQ. Θα ήταν απαραίτητο να καθοριστεί ευρύτερα η νοημοσύνη.

Για το σκοπό αυτό, καθόρισε αρκετά κριτήρια για να καθορίσει τη νοημοσύνη. Αυτά τα κριτήρια εξήχθησαν από τις βιολογικές επιστήμες, τη λογική ανάλυση, την αναπτυξιακή ψυχολογία, την πειραματική ψυχολογία και την ψυχομετρική..

Υποστηρίζει ότι όλα τα ανθρώπινα όντα γνωρίζουν τον κόσμο μέσα από 8 τύπους νοημοσύνης: γλωσσική, λογική-μαθηματική ανάλυση, χωρική αναπαράσταση, μουσική σκέψη, η χρήση του σώματος ή κινητική-σωματική, κατανόηση των άλλων ή διαπροσωπική, την κατανόηση μας ίδια ή ενδοσωληνωμένη, και φυσιοδίφη.

Έτσι, τα θέματα διαφέρουν στην ένταση τέτοιων νοημοσύνης. Εκτός από τον τρόπο που έρχονται σε αυτούς για να δράσουν, να λύσουν τα προβλήματα και την πρόοδο.

Αυτό έχει μεγάλο αντίκτυπο στην εκπαίδευση, επειδή επικρίνει το παραδοσιακό σύστημα. Αυτό το σύστημα ξεκινά από τη βάση ότι όλοι μπορούμε να μάθουμε με τον ίδιο τρόπο και ότι υπάρχει ένα ενιαίο παιδαγωγικό μέτρο για την επίτευξη μάθησης.

Ο Gardner επικρίνει τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες τυποποιημένες δοκιμές μέτρησης της νοημοσύνης: την κλίμακα Wechsler και την κλίμακα Stanford-Binet. Αυτός ο συγγραφέας επιβεβαίωσε ότι τέτοιες δοκιμές μέτρησαν μόνο τις γλωσσολογικές και λογικές-μαθηματικές νοημοσύνη, με πολύ μειωμένη εστίαση.

Για τον Γκάρντνερ η ψυχομετρική προσέγγιση δεν αρκεί, διότι η αξιολόγηση πρέπει να είναι ευρύτερη για να μετράει με ακρίβεια τις ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες. Σύμφωνα με τον ίδιο, ο στόχος της αξιολόγησης πρέπει να είναι η απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τις δυνατότητες και τις δυνατότητες των ατόμων, δεδομένου ότι αυτές οι πληροφορίες είναι χρήσιμες για το άτομο και την κοινωνία.

Η αξιολόγηση πρέπει να διεξάγεται στο πλαίσιο πραγματικών επιδόσεων και χωρίς τη χρήση τυπικών μέσων αποσυγκέντρωσης. Για το λόγο αυτό, υποστηρίζει ότι η αξιολόγηση αποτελεί φυσικό μέρος του μαθησιακού περιβάλλοντος. Η αξιολόγηση πρέπει συνεπώς να περιλαμβάνει συνεχή αξιολόγηση των δεξιοτήτων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της μάθησης.

Ο Gardner αμφισβητεί τη χρησιμότητα των παραδοσιακών τεστ νοημοσύνης πέρα ​​από τις σχολικές επιδόσεις. Ως εκ τούτου, υποστηρίζει ότι οι προβλέψεις θα μπορούσαν να βελτιωθούν εάν οι αξιολογήσεις ήταν πιο κοντά στις "πραγματικές συνθήκες εργασίας".

Οι δοκιμές δίνουν μια ενιαία βαθμολογία χωρίς τα συμπεράσματα να βασίζονται σε άλλα δεδομένα. Αυτό συνεπάγεται ότι η αξιολόγηση δεν παρέχει καλή υπηρεσία, καθώς δεν παρέχει άλλες πληροφορίες για την παρέμβαση.

Επομένως, η προσέγγιση του Γκάρντνερ υποστηρίζει ότι οι αξιολογήσεις και οι παρεμβάσεις πρέπει να είναι ευαίσθητες στις μεμονωμένες διαφορές και επίπεδα ανάπτυξης..

Χαρακτηριστικά-παραδείγματα της κιναισθητικής νοημοσύνης

Μπορούμε να διακρίνουμε την κιναισθητική νοημοσύνη από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

- Δεξιότητες στον έλεγχο της κίνησης του σώματος (δύναμη, ευελιξία, ταχύτητα, συντονισμός).

- Άνεση και σύνδεση με το δικό σας σώμα.

- Ασφάλεια και διαίσθηση στις κινήσεις τους.

- Δεξιότητες στον χειρισμό αντικειμένων (χρησιμοποιώντας τα χέρια για να δημιουργήσετε πράγματα ή να κάνετε επισκευές).

- Δυνατότητα επίτευξης στόχων όσον αφορά τις φυσικές ενέργειες.

- Ικανότητα να τελειοποιήσετε τις απαντήσεις σε φυσικά ερεθίσματα.

Προφίλ ανθρώπων με κιναισθητική νοημοσύνη

Υπάρχουν ορισμένοι άνθρωποι που έχουν μεγαλύτερη προδιάθεση για την κιναισθητική νοημοσύνη. Χαρακτηρίζονται από υψηλή επιδεξιότητα και συντονισμό, καθώς και μεγαλύτερη αντοχή, ευελιξία και ταχύτητα.

Οι άνθρωποι με αυτό το είδος νοημοσύνης μαθαίνουν καλύτερα με το "να κάνουν", αντί να ακούν, να βλέπουν ή να διαβάζουν. Προτιμούν να μάθουν για τον εαυτό τους πώς λειτουργούν τα πράγματα, χειρίζοντάς τα με τα χέρια τους.

Δηλαδή, καταγράφουν καλύτερα τις έννοιες όταν είναι σε θέση να χειριστούν φυσικά αντικείμενα. Για παράδειγμα, αυτές οι μαθηματικές έννοιες που βασίζονται σε αντικείμενα που αντιπροσωπεύονται τρισδιάστατα.

Αυτά τα άτομα επιθυμούν να παραμείνουν ενεργά και να είναι σε εξωτερικούς χώρους. Απολαμβάνουν αθλητικές δραστηριότητες και καλλιτεχνικές εκδηλώσεις όπως θέατρο ή χορό. Διακρίνονται για τις ικανότητές τους να χειρίζονται αντικείμενα, κατασκευές και χειροκίνητα έργα.

Συνήθως επιλέγουν επαγγελματικά προφίλ, όπως καλλιτέχνες, χορευτές, αθλητές, φυσιοθεραπευτές, μηχανικούς, τεχνίτες, χειρουργούς, ηθοποιούς κλπ..

Πώς να αναπτύξετε την κιναισθητική νοημοσύνη?

Είναι δυνατό να αναπτυχθεί η κιναισθητική νοημοσύνη με πολύ διαφορετικές μορφές και μακριά από το παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον.

Οι άνθρωποι που έχουν υψηλότερα επίπεδα αυτού του τύπου νοημοσύνης προτιμούν να μαθαίνουν ενεργώντας, λαμβάνοντας πιο φυσική και φυσική επαφή με τους τομείς της γνώσης.

- Επιστήμες: με τη διεξαγωγή πειραμάτων, την τοποθέτηση παιχνιδιών ή σπασμένων συσκευών και την επαφή με ζώα, ουσίες και διαφορετικά αντικείμενα.

- Μαθηματικά: η κιναισθητική νοημοσύνη αναπτύσσεται σε αυτήν την περιοχή δημιουργώντας γεωμετρικά αντικείμενα όπως πυραμίδες, κύβους κλπ. Όπως η εργασία με τα καθημερινά προβλήματα που αφορούν τα μαθηματικά μέσω των παιχνιδιών και τη χρήση χειρισμών.

- Ιστορία και γεωγραφία: αναπτύσσοντας χάρτες, μοντέλα και ανάγλυφα για ιστορικά επεισόδια ή μέρη.

- Γλώσσα και επικοινωνία: την πραγματοποίηση έργων, συζητήσεων, συναυλιών, ιστοριών και ιστοριών.

- Γλώσσες: μέσω τραγουδιών, παραστάσεων και παραστάσεων σε διάφορες γλώσσες.

Είναι πολύ σημαντικό να κάνετε επισκέψεις σε συναυλίες, ζωολογικούς κήπους, μουσεία, ιστορικούς τόπους ... Έτσι ώστε ο μαθητής να μπορεί να δει, να αγγίξει και να νιώσει τα πράγματα άμεσα, με το σώμα του.

Για να αναπτυχθεί αυτή η ευφυΐα, συνιστάται στα σχολεία να διοργανώνονται περισσότερες εκδρομές και υπαίθριες αποδράσεις που σχετίζονται με το αντικείμενο της μελέτης. Όπως παιχνίδια, θεατρικές παραστάσεις, χοροί ... Ακόμη και να μαθαίνεις να παίζεις μουσικά όργανα.

Αυτή η μέθοδος ενεργητικής μάθησης που αναπτύσσεται μέσω της εμπειρίας χρησιμοποιείται ως εκπαιδευτική μέθοδος σε εναλλακτικά σχολεία. Για να γίνει αυτό, συνεργαζόμαστε με μικρές ομάδες παιδιών και εμπλέκουμε το παιδί απευθείας στο θέμα.

Ο φοιτητής δεν είναι παθητικό άτομο που ακούει ή διαβάζει μόνο πληροφορίες, αλλά το βιώνει μέσα από το σώμα του και το αισθάνεται. Φαίνεται ότι αυτή η μέθοδος μάθησης είναι πιο ευεργετική από τις παραδοσιακές μεθόδους, καθώς προσαρμόζεται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Ως αποτέλεσμα, αποτρέπονται οι απογοητεύσεις και αυξάνεται το κίνητρο κάθε φοιτητή από την τήρηση του αναπτυξιακού ρυθμού.

Με αυτόν τον τρόπο, οι μικτές κινητικές δραστηριότητες (μεγαλύτερες κινήσεις με ολόκληρο το σώμα) και οι ωραίες δραστηριότητες (ακριβείς κινήσεις όπως αυτές που έγιναν για να σχεδιάσουν ή να γράψουν) ενσωματώνονται καθημερινά.

Δεδομένου ότι το παιδί πρέπει να μετακινηθεί μεταξύ διαφορετικών ομάδων παιδιών, να συλλέξει το δικό του υλικό, να μιλήσει για τη δουλειά του με άλλο άτομο, να βγει έξω για να βρει κάτι που χρειάζεται για το έργο του, κλπ. Έτσι, οι μαθητές βελτιώνουν το χειρισμό των κινήσεών τους ενώ μαθαίνουν.

Αναφορές

1. Avila, Α. Μ. (1999). Πολλαπλές νοημοσύνη: Μια προσέγγιση στη θεωρία του Χάουαρντ Γκάρντνερ. Παιδαγωγικοί Ορίζοντες, 1 (1).
2. Κινητική νοημοσύνη σώματος. (s.f.). Ανακτήθηκε στις 27 Φεβρουαρίου 2017, από τη Διεθνή Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Κινητική νοημοσύνη σώματος. (6 Μαΐου 2014). Ανακτήθηκε από το Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Σωματική / κιναισθητική νοημοσύνη. (s.f.). Ανακτήθηκε στις 27 Φεβρουαρίου 2017, από την προσωπικότητά μου: mypersonality.info.
5. Davis, Κ., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, Η. (2011). Η θεωρία των πολλαπλών νοημάτων. Το εγχειρίδιο της ευφυΐας Cambridge, 485-503.
6. Gardner, Η. (1998). Πολλαπλές νοημοσύνη: η θεωρία στην πράξη. Βαρκελώνη: Paidós.
7. Gardner, Η. (2014). Δομές του νου: η θεωρία των πολλαπλών νοημάτων. Μεξικό Δ. Σ.: Fondo de Cultura Económica.