Χαρακτηριστικά διαδικαστικά περιεχόμενα και παραδείγματα

Το διαδικαστικά περιεχόμενα Είναι ένας από τους τρεις βασικούς τύπους περιεχομένου που μπορούν να διδαχθούν μέσα σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον. Αυτά είναι εργαλεία που μπορούν να αποκτηθούν από το μαθητή του οποίου ο σκοπός είναι να συλλέξει, να κατανοήσει, να εφαρμόσει, να ιεραρχηθεί και να συσχετίσει τα δεδομένα που έχουν μάθει με έναν πιο θεωρητικό τρόπο.

Τα διαδικαστικά περιεχόμενο σε αντίθεση με τους άλλους δύο κύριους τύπους που θεωρούν σύγχρονες εκπαιδευτικές θεωρίες: δηλωτική του περιεχομένου (που περιλαμβάνει στοιχεία, έννοιες, θεωρίες και γεγονότα) και συμπεριφορικά (αξίες, τις στάσεις, τις πεποιθήσεις, τρόπους για να συμπεριφέρονται ...).

Ενώ τα δηλωτικά περιεχόμενα αποτελούν το ξέρετε για, και η στάση του ξέρουν πώς να είναι, τα διαδικαστικά περιεχόμενα δημιουργούν το σύνολο των γνώσεων που σχετίζονται με το ξέρουν πώς να κάνουν. Παρόλο που είναι παρόντες σε όλες σχεδόν τις διδασκαλίες, είναι πιο σημαντικοί σε μερικούς κλάδους απ 'ό, τι σε άλλους κλάδους..

Έτσι, για παράδειγμα, η μάθηση για την επίλυση των εξισώσεων, την πεύκα, την αναπαραγωγή ενός οργάνου ή τη σύνταξη ενός κειμένου θα ήταν τύποι διαδικαστικού περιεχομένου. Σε αυτό το άρθρο θα μελετήσουμε τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του και θα δούμε αρκετά παραδείγματα από αυτά.

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
  • 1.1 Μπορεί να περιλαμβάνει σωματικές ικανότητες
  • 1.2 Περιλαμβάνει επίσης γνωστικές ικανότητες
  • 1.3 Δεν μπορεί να μάθει άμεσα
  • 1.4 Μπορούν να διδαχθούν από την πρακτική
• 2 Παραδείγματα
  • 2.1 Μαθαίνοντας να παίζετε ένα όργανο
  • 2.2 Επίλυση μαθηματικών προβλημάτων
• 3 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

Μπορεί να περιλαμβάνει σωματικές ικανότητες

Τα πιο τυπικά παραδείγματα διαδικαστικού περιεχομένου αφορούν την «τεχνογνωσία» που σχετίζεται με το σώμα. Συνήθως, σχετίζονται με δράσεις, κινήσεις σώματος, χειρωνακτικές δεξιότητες και δεξιότητες όπως η ισορροπία ή οι καλές κινητικές ικανότητες..

Τα αμιγώς φυσικά διαδικαστικά περιεχόμενα αποτελούν θεμελιώδες μέρος ενός μεγάλου αριθμού επιστημονικών κλάδων, που συμβαίνουν σε τομείς που προφανώς διαφέρουν από τις τέχνες, τη χειροτεχνία, τον αθλητισμό ή τη βιοτεχνία. Επίσης στην καθημερινότητά μας μπορούμε να βρούμε παραδείγματα αμιγώς σωματικών ικανοτήτων.

Έτσι, παίζοντας ένα όργανο, χορό ή surfing περιλαμβάνει την απόκτηση μιας σειράς πλήρως φυσικών διαδικαστικών περιεχομένων. αλλά και μαγείρεμα, οδήγηση αυτοκινήτου ή ομιλία είναι σε μεγάλο βαθμό δεξιότητες αυτού του τύπου.

Περιλαμβάνει επίσης γνωστικές ικανότητες

Παρόλο που δεν είναι τόσο σαφές, πολλές νοητικές ικανότητες αποτελούν επίσης μέρος της κατηγορίας των διαδικαστικών γνώσεων. Ενέργειες όπως η ανάγνωση, η εφαρμογή λογικής ή η επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος θα εμπίπτουν σε αυτήν την κατηγορία.

Το καθαρά γνωστικό διαδικαστικό περιεχόμενο έχει τα ίδια χαρακτηριστικά με το φυσικό, με τη διαφορά ότι μαθαίνεται και εκφράζεται τελείως σε πνευματικό επίπεδο, χωρίς την παρέμβαση του σώματος.

Ορισμένες δεξιότητες που ανήκουν στην κατηγορία διαδικαστικού περιεχομένου μπορούν να αναμειχθούν. δηλαδή να συμπεριλάβει καθαρά φυσικά μέρη και μόνο πνευματικά.

Για παράδειγμα, η ομιλία και η γραφή θα απαιτούσαν τόσο κινητικές όσο και γνωστικές δεξιότητες. Ωστόσο, οι περισσότερες γνώσεις αυτού του τύπου ανήκουν σε μία ομάδα ή την άλλη.

Δεν μπορούν να μάθουν άμεσα

Σε αντίθεση με ό, τι συμβαίνει με το δηλωτικό περιεχόμενο (δεδομένα, γεγονότα, θεωρίες ...), η διαδικαστική δεν μπορεί να αποκτηθεί μόνο με το άκουσμα σε κάποιον άλλο μιλήσουμε γι 'αυτούς ή ακόμα και να παρακολουθούν τους. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να προστεθεί ένα στοιχείο πρακτικής που επιτρέπει την εσωτερικοποίηση της νέας γνώσης.

Έτσι, η εκμάθηση διαδικαστικού περιεχομένου περνάει από τέσσερις φάσεις. Στην πρώτη, το άτομο είναι σε αυτό που είναι γνωστό ως "ασυνείδητη ανικανότητα"? δηλαδή, δεν γνωρίζει πλήρως πώς η ικανότητα που επιθυμεί να αποκτήσει έργα και δεν είναι καν ικανός να διακρίνει ποια είναι τα σημεία βελτίωσής του.

Μετά βλέποντας κάποιον που κυριαρχήσει αυτή την ικανότητα, έχουν παρακολουθήσει μια εξήγηση του ίδιου ή έχουν ερευνηθεί από μόνοι τους, το πρόσωπο που είναι σε θέση να καταλάβει τι πρέπει να βελτιωθεί για να πλοίαρχος, αλλά ακόμα δεν μπορεί να το πραγματοποιήσει. Είναι επομένως στη φάση της "συνειδητής ανικανότητας".

Στην τρίτη φάση, αυτή της «συνειδητής ικανότητας», το άτομο είναι σε θέση να πραγματοποιήσει δράσεις που σχετίζονται με το διαδικαστικό περιεχόμενο, αλλά πρέπει να συγκεντρωθούν και είναι πιθανό να κάνουν λάθη. Τέλος, όταν ενσωματώνεται η νέα γνώση, φτάνεται η τελευταία φάση, αυτή της "ασυνείδητης ικανότητας".

Μπορούν να διδάσκονται μόνο από την πρακτική

Όπως έχουμε ήδη δει, τα διαδικαστικά περιεχόμενα δεν μπορούν να μάθουν με απλή απομίμηση ή επανάληψη, σε αντίθεση με τα δηλωτικά. Εξαιτίας αυτού, ένας εκπαιδευτικός πρέπει να αλλάξει τις στρατηγικές του όταν διδάσκει τους μαθητές του να αποκτήσουν μια από αυτές τις δεξιότητες.

Αν και η θεωρία μπορεί να χρησιμεύσει ως θεμέλιο όταν αρχίζει να αποκτά διαδικαστικές γνώσεις, ο μόνος τρόπος για τους σπουδαστές να την αποκτήσουν είναι μέσω της πρακτικής. Επομένως, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που επαρκούν για τη διδασκαλία αυτών των δεξιοτήτων είναι πολύ διαφορετικά από τα συνηθισμένα.

Για παράδειγμα, σε ένα περιβάλλον στο οποίο διδάσκονται τα διαδικαστικά περιεχόμενα, ο λόγος μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι πολύ χαμηλότερος από εκείνον μιας κανονικής τάξης. Με αυτόν τον τρόπο, ο εκπαιδευτικός μπορεί να διορθώσει τα λάθη που διαπράττει κάθε μαθητής, προωθώντας έτσι την εκμάθηση τους πιο γρήγορα.

Παραδείγματα

Μαθαίνοντας να παίζετε ένα όργανο

Η δημιουργία μουσικής με τη χρήση ενός οργάνου απαιτεί την απόκτηση ενός μεγάλου αριθμού διαδικαστικών γνώσεων. Αν, για παράδειγμα, θέλετε να μάθουν να παίζουν το βιολί, ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει τις δεξιότητες και το σωστό τρόπο για να κρατήσει τη σωστή θέση του χεριού τόξο, ή πώς να κινηθούν και τα δύο χέρια για να παράγει ήχους.

Με αυτό τον τρόπο ένας δάσκαλος βιολιού μπορεί να εξηγήσει σε θεωρητικό επίπεδο τι πρέπει να κάνει ο σπουδαστής. αλλά η μάθηση θα είναι αποτελεσματική μόνο αν αυτή η πρακτική και ο εκπαιδευτικός διορθώνει τα λάθη τους και δείχνοντας άμεσα τι πρέπει να αλλάξει.

Επίλυση μαθηματικών προβλημάτων

Στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα, ένα από τα πιο τυπικά διαδικαστικά περιεχόμενα είναι η επίλυση μαθηματικών προβλημάτων. Η μέθοδος που ακολουθείται παραδοσιακά για να αποκτήσουν οι μαθητές αυτή η ικανότητα είναι αρκετά αναποτελεσματική, έτσι πολλοί μαθητές έχουν προβλήματα σε αυτόν τον τομέα.

Έτσι, ένα μεγάλο μέρος των εκπαιδευτικών των μαθηματικών εξηγεί θεωρητικά τα βήματα που πρέπει να ληφθούν για την επίλυση ενός προβλήματος και αναμένουν από τους μαθητές να μάθουν να το κάνουν άμεσα..

Μια πολύ καλύτερη στρατηγική θα ήταν να δοθεί η εξήγηση, ας τους φοιτητές να προσπαθήσουν να πραγματοποιήσουν τα βήματα και να διορθώσουν ένα προς ένα τα λάθη τους.

Δυστυχώς, στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι εφικτό ότι ένας δάσκαλος θα δώσει την προσωπική προσοχή σε κάθε ένα από τους μαθητές τους, έτσι ώστε οι διαδικαστικές περιεχόμενο είναι συχνά προκαλούν τα περισσότερα προβλήματα στην τάξη.

Αναφορές

1. "Τύποι περιεχομένου" στο: Μάθηση για διδασκαλία. Ανακτήθηκε στις: 15 Μαρτίου 2019 από την εκμάθηση στη διδασκαλία: ceupromed.ucol.mx.
2. "Διαδικαστικά περιεχόμενα" στην ενότητα: Ο οδηγός. Ανακτήθηκε στις: 15 Μαρτίου 2019 από τον οδηγό: educacion.laguia2000.com.
3. "Διαδικαστικά περιεχόμενα" στο: Virtual Learning Center. Ανακτήθηκε στις: 15 Μαρτίου 2019 από το Εικονικό Κέντρο Εκπαίδευσης: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
4. "Τύποι περιεχομένου" στο: De Ciencias. Ανακτήθηκε: 15 Μαρτίου 2019 από τον De Ciencias: de losiencias.
5. "Τεχνογνωσία" στην: Wikipedia. Ανακτήθηκε: 15 Μαρτίου 2019 από Wikipedia: en.wikipedia.org.