13 Σημεία παιδιών με υψηλές πνευματικές ικανότητες

Παιδιά με υψηλές πνευματικές ικανότητες (AACC) είναι εκείνες που έχουν ένα υψηλότερο πνευματικό επίπεδο απόδοσης σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, και μαθαίνουν γρήγορα και εύκολα σε ένα μεγάλο αριθμό τομέων.

Ωστόσο, υπάρχει επί του παρόντος κάποια διαμάχη γύρω από την έννοια των "υψηλών ικανοτήτων" και τις διαφορές τους από την έννοια της υπεροχής.

Παραδοσιακά, ο ορισμός του "προικίου" σχετίζεται άμεσα με το Πνευματικό Πλαίσιο (IQ), περιγράφοντας έτσι παιδιά που βαθμολογούν από τα 130 σε τυποποιημένες δοκιμές πληροφοριών..

Για την ΑΣΣΑ δεν υπάρχει διεθνώς αποδεκτός ορισμός και ακόμη και στο ίδιο ισπανικό έδαφος υπάρχουν διαφορές ως προς τη χρήση του όρου, ανάλογα με την κάθε αυτόνομη κοινότητα.

Για παράδειγμα, σε άλλες ορολογίες που χρησιμοποίησε την έννοια του χαρισματικού ατόμου σε ένα που χαρακτηρίζουν περισσότερα από 130 τυποποιημένα τεστ νοημοσύνης με τις μεγάλες ικανότητες και ανά άτομο για όσους δεν φτάσει αυτό το ποσό τονίζοντας πέρα ​​από 120.

Ωστόσο, ο πιο κοινός ορισμός στην Ισπανία σχετίζεται επίσης με ένα IQ 130, έτσι σε αυτό το άρθρο και δεδομένης της ορολογικής ασάφειας, θα χρησιμοποιήσουμε αμφότερες τις έννοιες αδιαμφισβήτητα.

Αν και συνήθως κάνει τους ανθρώπους με ΑΣΣΑ σε ένα IQ γύρω από τα ανωτέρω στοιχεία, πρέπει να καταλάβουμε ότι οι διαφορές από τον μέσο μαθητή είναι περισσότερο ποιοτικό παρά ποσοτικό χαρακτήρα: Δηλαδή, αυτά τα παιδιά έχουν ένα διαφορετικό τρόπο αντιμετώπισης και να λύσει μια συγκεκριμένη εργασία.

Έτσι, οι συγγραφείς όπως ο Renzulli προσπάθησαν να προσεγγίσουν τον ορισμό της AACC από την άποψη της απόδοσης.

Το μοντέλο των τριών δακτυλίων, που πραγματοποιήθηκε από αυτόν το συγγραφέα το 1978, προβλέπει τρεις σύνθετες μεταβλητές που καθορίζουν το θέμα με χαρισματικότητα: άνω του μέσου όρου νοημοσύνη, η δημιουργικότητα και η δέσμευση ή το κίνητρο για την εργασία.

Αυτοί οι τρεις παράγοντες είναι αυτό που θα μας βοηθήσει, με έναν απλό τρόπο, να καθορίσουμε τη δύσκολη αντίληψη της ΑΣΣΑ. Σύμφωνα με τον Renzulli, η νοημοσύνη, που είναι ένας πολλαπλός παράγοντας και όχι μια μονάδα, δεν θα αρκούσε για να εξηγήσει τις υψηλές ικανότητες.

13 βασικά σήματα για την ανίχνευση υψηλών πνευματικών ικανοτήτων

Τα παιδιά με AACC είναι ένας πολύ ετερογενής πληθυσμός, έτσι ώστε να επεξεργαστεί μια σειρά χαρακτηριστικών που τα ορίζουν είναι ένα αρκετά περίπλοκο έργο.

Όπως είπαμε, τα παιδιά αυτά δεν χαρακτηρίζονται μόνο από υψηλό IQ, αλλά με την προβολή σε άλλες πτυχές όπως η δημιουργικότητα, η ευελιξία, η συμμετοχή στο έργο κ.λπ..

Τότε θα παρουσιάσει 13 σημάδια που μπορεί να σας πει ότι είστε σε ένα παιδί με υψηλή ικανότητες και να δώσει τις κατευθυντήριες γραμμές για τη διαχείριση και προώθηση των διαφορετικών χαρακτηριστικών των παιδιών με giftedness.

1- Μαθαίνουν γρήγορα και εύκολα όποτε ενδιαφέρονται

Τα παιδιά με υψηλές ικανότητες έχουν ταχύτερη μάθηση καθώς και μεγαλύτερη ευκολία σε αυτό, υπό την προϋπόθεση ότι θα δοθούν ειδικές συνθήκες.

Όπως έχουμε δει στο παρελθόν, ένας από τους μύθους είναι ότι τα προικισμένα παιδιά πάντα μαθαίνουν ταχύτερα σε οποιοδήποτε θέμα και αυτό δεν είναι αλήθεια.

Αυτή η πτυχή σχετίζεται άμεσα με τα κίνητρα, τα οποία, όπως κάθε άλλος φοιτητής, είναι το κλειδί για τη μάθηση.

Ωστόσο, μπορούμε να παρατηρήσουμε ένα πολύ υψηλό επίπεδο απόδοσης σε αυτούς τους μαθητές όποτε τα συμφέροντα και οι ανάγκες τους ακούγονται και αντιμετωπίζονται, βρίσκοντας αυτά που τους αρέσουν, ποιες πτυχές ενδιαφέρονται περισσότερο κ.λπ..

2- Παρουσιάστε ένα προηγμένο λεξιλόγιο για την ηλικία τους, χρησιμοποιώντας πολύπλοκες γλωσσικές δομές από τα αρχικά στάδια

Ίσως το θέμα της γλώσσας είναι μια από τις πιο εντυπωσιακές πτυχές για την έγκαιρη ανίχνευση ενός παιδιού με υψηλές ικανότητες.

Τα παιδιά με υψηλές ικανότητες έχουν πολύ πιο πλούσιο λεξιλόγιο και γλώσσα από τα παιδιά της ηλικίας τους.

Για όλα αυτά είναι σημαντικό να προσαρμόζουμε το επίπεδό τους στις συνομιλίες και να ανταποκριθούμε με βάση το επίπεδο έκφρασης και κατανόησης τους, αποφεύγοντας την απλούστευση της γλώσσας μόνο και μόνο επειδή είναι παιδί.

3. Κατανόηση αφηρημένων και σύνθετων ιδεών με εξαιρετικό τρόπο

Το επίπεδο χειραγώγησης από την άποψη της συμβολής και της αφαίρεσης περιλαμβάνει με τη σειρά του τον χειρισμό σχέσεων μεταξύ ανθρώπων, γεγονότων και ιδεών.

Είναι σημαντικό να παρέχονται πηγές πληροφόρησης για διάφορα θέματα και να δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να εκθέτουν τη συλλογιστική τους μέσω σχολικής εργασίας, διαλόγων, συζητήσεων κλπ..

4 - Η ικανότητά τους να γενικεύουν τη μάθηση είναι υψηλή, είναι καλή διατύπωση κοινών αρχών σε διάφορα θέματα

Στο σχολικό περιβάλλον, είναι σημαντικό, στο μέτρο του δυνατού, να επιτρέπεται στον φοιτητή να χειρίζεται τα θέματα από μια παγκόσμια προοπτική, ώστε να μπορεί να επεξεργαστεί τέτοιες γενικεύσεις με ελευθερία.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προσβάσιμος και να ενδιαφέρεται για αυτά τα ευρήματα.

5- Παρουσίαση υψηλών επιπέδων δημιουργικότητας και ευελιξίας στην παραγωγή ιδεών, αντικειμένων και λύσεων

Συνεπώς, είναι απαραίτητο η διάρθρωση των σχολικών δραστηριοτήτων είναι όσο το δυνατόν πιο ευέλικτη, επιτρέποντας στο μαθητή να φτάσει την ίδια λύση με διαφορετικούς τρόπους, διαφοροποιώντας τα μέσα μάθησης και αφήνοντας χώρο για να εξερευνήσετε τις δημιουργικές δυνατότητες τους σε διάφορα επίπεδα.

6- Έχουν ένα βαθύ και μερικές φορές παθιασμένο ενδιαφέρον σε μια συγκεκριμένη περιοχή

Πρέπει να κάνουμε χώρο στο πρόγραμμα σπουδών, ειδικά στην περίπτωση των παιδιών με ταλαντούχους, να μάθουν διαφορετικά θέματα μέσω ενός κέντρου ενδιαφέροντος.

Αν αυτή η περιοχή με ειδικά κίνητρα είναι, για παράδειγμα, ο εξωτερικός χώρος, μπορούμε να σχεδιάσουμε δραστηριότητες ή οδηγούς μάθησης με αυτό το θέμα, ώστε το παιδί να αισθάνεται πιο παρακινημένο.

7- Παρουσίαση υψηλών επιπέδων στη μνήμη εργασίας

Μπορούν να διατηρήσουν πολλά στοιχεία και είναι καλά στην αποθήκευση σετ απαντήσεων για την επίλυση αντικειμένων.

Όπως είπαμε, είναι σκόπιμο να προτείνουμε πολύπλοκα καθήκοντα στα οποία η λύση εξαρτάται από ένα σημαντικό αριθμό στοιχείων, καλώντας τα να συλλογιστούν και να προβληματιστούν.

8- Μεγάλη ικανότητα ανάλυσης της ευαισθησίας της πραγματικότητας στα κοινωνικά προβλήματα

Ξεχωρίζει για την ωριμότητά της όσον αφορά τη συλλογιστική σχετικά με τα γεγονότα της ζωής και την προορατική στάση της για την εξάλειψη των αδικιών και των κοινωνικών προβλημάτων.

Ως εκ τούτου, μπορεί να τονώσει τα ηθικά διλήμματα, τις συζητήσεις για διαφορετικές κοινωνικές πτυχές κλπ..

9- Τα παιδιά με υψηλές ικανότητες παρουσιάζουν υψηλές επικοινωνιακές δεξιότητες

Οι υψηλές ικανότητες δεν περιορίζονται στη μεγάλη λεκτική τους ικανότητα αλλά και στην ευκολία με την οποία εκφράζουν ιδέες μέσα από γραπτά, εικόνες, ήχους ή χειρονομίες.

Μπορεί να είναι καλή ιδέα να προτείνετε παιχνίδια και δραστηριότητες στις οποίες εμπλέκονται διαφορετικά μέσα επικοινωνίας και έκφρασης.

10- Παρουσιάζουν μια μεγάλη τελειομανία και αναζήτηση για την αριστεία

Τα παιδιά με υψηλές ικανότητες συχνά θέλουν να εκτελούν καθήκοντα εξαιρετικά και να επισημαίνουν, σε γενικές γραμμές, σε σχέση με άλλους συναδέλφους.

Πρέπει να προωθήσουμε μια υγιή ανταγωνιστικότητα με τον εαυτό του και ταυτόχρονα να κατανοήσουμε προοδευτικά την αξία της ομαδικής εργασίας και τι μπορεί να συνεισφέρει κάθε άτομο με τις διαφορετικές ικανότητές του.

11- Προτιμούν την εταιρεία των ηλικιωμένων

Μερικές φορές, η δυσσυχνία σε σχέση με τους συμμαθητές τους μπορεί να κάνει το παιδί με υψηλές ικανότητες να επιδιώκει να αλληλεπιδράσει με ανθρώπους που ταιριάζουν καλύτερα στο πνευματικό τους επίπεδο.

Μπορούμε να ενθαρρύνουμε την επικοινωνία μεταξύ φοιτητών διαφορετικών μαθημάτων μέσω συνεργατικών δραστηριοτήτων έτσι ώστε το προικισμένο παιδί να διαφοροποιεί τις σχέσεις τους.

12- Είναι φυσικοί ηγέτες

Γενικά, τα παιδιά με υψηλές ικανότητες παρουσιάζουν συνήθως δεξιότητες ηγεσίας και οι δεξιότητές τους στην επικοινωνία τους βοηθούν να έχουν επιρροή σε άλλους.

Είναι βολικό να διαχειριζόμαστε αυτή την ικανότητα και να την μετατρέπουμε σε παράγοντα που ευνοεί την ανάπτυξή της, δίνοντάς της τη δυνατότητα να κατευθύνει έργα, να καθοδηγεί άλλους συναδέλφους κλπ., Εφόσον συνδυάζεται με δραστηριότητες συνεργασίας.

13- Είναι υπεύθυνοι, αυτοκριτικοί και αντανακλαστικοί

Τα προικισμένα παιδιά έχουν μεγάλη ικανότητα να αμφισβητούν και να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες και αυτές των άλλων.

Κατά την επίλυση των συγκρούσεων και να μιλήσουμε για οποιαδήποτε ανάρμοστη συμπεριφορά από την πλευρά σας, να δώσει χώρο σε αυτή την αντανακλαστική ικανότητα, επιτρέποντάς σας να αιτιολογεί σας και θα έχετε τα ίδια συμπεράσματα για τη συμπεριφορά του, είναι απαραίτητο να προωθηθεί μια υγιή ανάπτυξη σε αυτές παιδιά.

Όπως μπορούμε να δούμε, υπάρχουν πολλά σημάδια που δείχνουν ότι αντιμετωπίζουμε ένα παιδί με υψηλές ικανότητες.

Αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να διαμορφώσει τον χάρτη πορείας μας μπροστά από μια ορθή ταυτοποίηση και το σχολείο παρέμβασης, οικογενειακά, κοινωνικά, κλπ, των οποίων απώτερος στόχος είναι η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, η αξιολόγηση των χαρισματικών παιδιών δεν θα πρέπει μόνο να επικεντρωθεί στον καθορισμό πνευματικό επίπεδο τους, αλλά στον εντοπισμό πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες τους για να εξασφαλίσουν όχι μόνο υψηλά επίπεδα της ακαδημαϊκής επίδοσης, αλλά ένας κατάλληλος βαθμός προσαρμογής σε πολλούς τομείς ανάπτυξης.

Συνήθως, όταν μιλάμε για την Ειδική Αγωγή, που αναφέρεται σε μαθητές που παρουσιάζουν σοβαρές δυσκολίες όσον αφορά την πρόσβαση μάθηση το σχολικό πρόγραμμα, και θεωρείται ότι ταλαντούχους σπουδαστές για την ανώτερη ικανότητές τους, δεν απαιτούν την προσοχή.

Ωστόσο, οι σπουδαστές με AACC χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή για την ορθή διαχείριση των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων τους, οι οποίες, στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν εκτελούνται σωστά..

Η γνώση, η ευαισθητοποίηση, οι παροχές πόρων και η κατάρτιση εκπαιδευτικών φορέων είναι ζωτικής σημασίας για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά με ταλαντούχους θα μεγαλώσουν υγιή και ευτυχισμένα.

Τι δεν είναι οι υψηλές ικανότητες; Ας μιλήσουμε για την ακρίβεια, το ταλέντο και τη μεγαλοφυία

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε πολλές περιπτώσεις βρίσκουμε ανθρώπους που ξεχωρίζουν κατά κάποιο τρόπο και μπορούν να οριστούν ως διακεκριμένα προικισμένοι.

Ωστόσο, προκειμένου να εντοπιστούν σωστά οι υψηλές ικανότητες, είναι απαραίτητο να είναι σαφές σχετικά με άλλες σχετικές έννοιες.

Η ακρίβεια, τεχνικά, δεν είναι ένα πνευματικό φαινόμενο αλλά μια εξελικτική. Ο όρος αυτός αναφέρεται σε παιδιά που έχουν μια πιο προηγμένη εξέλιξη όσον αφορά την εμφάνιση και την ενοποίησή τους.

Παρόλο που ορισμένα παιδιά τείνουν να είναι πρόωρα σε μια συγκεκριμένη εξελικτική περιοχή, αυτό δεν συμβαίνει πάντοτε, και όχι όλα τα πρόωρα παιδιά έχουν όλα τα χαρακτηριστικά που καθορίζουν το AACC (για παράδειγμα, τη δημιουργικότητα).

Το ταλέντο, από την άλλη πλευρά, αναφέρεται σε ανθρώπους που υπερέχουν σε μια συγκεκριμένη περιοχή, για παράδειγμα, καλλιτεχνικά ή μαθηματικά. Ωστόσο, οι ταλαντούχοι άνθρωποι είναι κατά μέσο όρο σε άλλους τομείς.

Η μεγαλοφυία, τέλος, είναι το πρόσωπο που εκτελεί ένα "σπουδαίο έργο", το οποίο κάνει κάτι καινοτόμο προς όφελος της ανθρωπότητας. Έτσι, δεν είναι όλα τα προικισμένα ιδιοφυΐα, αν και οι μεγαλοφυίες είναι συνήθως προικισμένες.

Μύθοι σχετικά με τις υψηλές ικανότητες και τις προσδοκίες που πρέπει να αποφύγουμε στην ανίχνευσή τους

Όταν περιγράφουμε τα προικισμένα παιδιά για τη σωστή αναγνώρισή τους, πρέπει να βασιστούμε σε επιστημονικές οδηγίες, αποφεύγοντας τις δημοφιλείς πεποιθήσεις που υπάρχουν γι 'αυτή την ομάδα.

Επομένως, πριν ασχοληθούμε με τα κοινά χαρακτηριστικά που θα μας βοηθήσουν να ανιχνεύσουμε έναν σπουδαστή με ταλαντούχους, πρέπει να διευκρινίσουμε τα ακόλουθα σημεία:

• Δεν πρέπει να υποθέσουμε ότι τα παιδιά με υψηλές ικανότητες θα υπερέχουν σε όλους τους τομείς ανάπτυξης, ότι θα είναι συναισθηματικά ώριμα, ότι θα είναι αυτοέλεγχοι και ότι προσπαθούν να ευχαριστήσουν τον δάσκαλό τους.
• Με αυτή την έννοια, δεν πρέπει να περιμένουμε να ξεχωρίζουν σε όλους τους τομείς του σχολικού προγράμματος σπουδών. Σε πάρα πολλές περιπτώσεις αυτά τα παιδιά αναμένεται να εκτελούν "φωτεινά" δουλειά σε όλα τα θέματα.
• Τέλος, δεν είναι όλα τα χαρισματικά παιδιά έχουν ένα ισχυρό κίνητρο για να υπερέχουν στο σχολείο, επειδή συχνά είναι παιδιά «βαριούνται» και να μην το πάρετε ως πρόκληση ακαδημαϊκές δραστηριότητες, είναι σε θέση να περάσουν τεμπέλης φοιτητές ή αντάρτες.

Όπως είπαμε, αυτοί οι μύθοι μπορούν να παρεμποδίσουν την αξιολόγησή μας, οπότε είναι σκόπιμο να τις γνωρίσετε και, στο μέτρο του δυνατού, να τις αποφύγετε.

Anecdote του δρόμου βιολονίστα

Ειδικότερα στο σχολικό περιβάλλον, η ανακάλυψη των υψηλών πνευματικών ικανοτήτων στα παιδιά είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού μιλάμε για παιδιά στα αρχικά στάδια ανάπτυξής τους, τα οποία θέτουν τις βάσεις για τη μετέπειτα ζωή των ενηλίκων.

Ωστόσο, παρά τη σημασία του, η ταυτοποίηση των παιδιών με υψηλές πνευματικές επιδόσεις δεν γίνεται σωστά ή την κατάλληλη στιγμή και πολύ συχνά οι ανάγκες τους δεν είναι καλά.

Ένα πρωινό τον Ιανουάριο ένας ανώνυμος βιολιστής άρχισε να παίζει σε σταθμό μετρό στην Ουάσινγκτον. Για τα επόμενα 45 λεπτά, ο άντρας εκτέλεσε 6 πλήρεις εργασίες του Bach.

Οι περισσότεροι περαστικοί έσπευσαν να πιάσουν το επόμενο τραίνο και εκείνοι που σταμάτησαν να ακούσουν το έκαναν για λίγο, αφού κοίταξαν τα ρολόγια τους. Η συνολική συλλογή της ημέρας ήταν 32 δολάρια.

Κανένας από τους ανθρώπους που πέρασαν από αυτόν, ενώ έπαιζε, συνειδητοποίησε ότι ο μουσικός ήταν ο Joshua Bell, ένας από τους καλύτερους βιολιστές στον κόσμο, και ότι δύο μέρες πριν είχε ενεργήσει, με πλήρη ικανότητα, σε ένα θέατρο στη Βοστώνη. Όλα ήταν μέρος ενός κοινωνικού πειράματος που διοργάνωσε η εφημερίδα "The Washington Post".

Το ανέκδοτο του βιολιστή μας κάνει να αναρωτηθούμε αν είμαστε πραγματικά ικανοί να αναγνωρίσουμε εξαιρετικές ικανότητες σε απροσδόκητα περιβάλλοντα.

Αναφορές

1. Comes, G., Diaz, Ε., Luque, Α., Moliner, O. (2008) Η ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση των μαθητών με υψηλές ικανότητες. Περιοδικό της Περιεκτικής Εκπαίδευσης, τομ. 1, σελ. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, Ε., Luque, Α., Ortega-Tudela, J. Μ. (2012) Ανάλυση και αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης των μαθητών με υψηλές ικανότητες στην Ισπανία. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), σελ. (129-139).
3. Gómez, M. T., and Mir, V. (2011) Υψηλές ικανότητες σε αγόρια και κορίτσια: ανίχνευση, αναγνώριση και ενσωμάτωση στο σχολείο και την οικογένεια. Μαδρίτη: Narcea.
4. Martínez, Μ. And Guirado, À. (coords.) (2012) Υψηλές πνευματικές ικανότητες. Κατευθυντήριες γραμμές δράσης, καθοδήγησης, παρέμβασης και αξιολόγησης κατά την σχολική περίοδο. Βαρκελώνη: Γκράο.
5. Tórrego, J.C. (συντον.) (2011) Φοιτητές με υψηλές ικανότητες και συνεργατική μάθηση. Μαδρίτη: SM.