Εκπαιδευτικά μοντέλα παρέμβασης, αρχές και παραδείγματα

Το εκπαιδευτική παρέμβαση Περιλαμβάνει ενέργειες που επιδιώκουν τον σπουδαστή να επιτύχει ολοκληρωμένη ανάπτυξη μέσω της εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις δεν αποτελούν καμία εκπαιδευτική ενέργεια, αλλά αναφέρονται σε μια σειρά στρατηγικών (που μπορούν να είναι μέρος ενός προγράμματος) που εξαρτώνται από την ανάγκη του μαθητή.

Αν κάτι χαρακτηρίζει τις εκπαιδευτικές παρεμβάσεις είναι ότι έχουν πρόθεση. δηλαδή εάν παρασχεθούν χωρίς να προγραμματιστούν, δεν είναι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Αυτές οι ενέργειες συνήθως αναφέρονται στο επίσημο περιβάλλον, όπως, για παράδειγμα, σε νηπιαγωγεία, κολέγια και πανεπιστήμια, μεταξύ άλλων.

Επιπλέον, θεωρούνται επίσημα επειδή αποτελούν μέρος ενός σχεδίου και απαιτούν μια αρχική αξιολόγηση, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό και περιοδικές αναθεωρήσεις..

Ευρετήριο

• 1 Βασικές έννοιες
  • 1.1 Ειδικές ανάγκες για εκπαιδευτική υποστήριξη
• 2 Μοντέλα παρέμβασης
  • 2.1 Συνήθη μέτρα
• 3 Αρχές
  • 3.1 Γνωρίστε τους μαθητές
  • 3.2 Προσφέρετε διαφορετικούς τρόπους πρόσβασης στο πρόγραμμα σπουδών
  • 3.3 Κριτήρια και σχεδιασμός
• 4 Παράδειγμα εκπαιδευτικού προγράμματος παρέμβασης
• 5 Αναφορές

Βασικές έννοιες

Υπάρχει μια σειρά από έννοιες που συνδέονται στενά με εκπαιδευτικές παρεμβάσεις και είναι απαραίτητες για να κατανοήσουν από πού προέρχονται και πώς εφαρμόζονται.

Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι, σύμφωνα με τη νομοθεσία κάθε χώρας, οι όροι και οι τομείς δράσης μπορεί να διαφέρουν.

Περιεκτική εκπαίδευση

Η συνεπής εκπαίδευση είναι μια διαδικασία στην οποία το εκπαιδευτικό σύστημα αναμένεται να έχει την ικανότητα να προσεγγίζει όλους τους μαθητές, καθορίζοντας ποια εμπόδια υπάρχουν για την πρόσβαση και συμμετοχή στην εκπαίδευση και παρέχοντας πόρους για την αντιμετώπισή τους..

Αυτό είναι σημαντικό επειδή αυτή η δέσμευση για την εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς είναι αυτό που κατέστησε δυνατή την αντιπαράθεση των αναγκών των μαθητών ως κάτι στο οποίο το εκπαιδευτικό σύστημα μέσω των συνηθισμένων διαύλων είναι υποχρεωμένο να ανταποκριθεί..

Με τον τρόπο αυτό ελαχιστοποιείται ή εξαλείφεται η ανάγκη για μια πιο διαχωρισμένη ειδική εκπαίδευση. Από αυτή την προοπτική, ο σπουδαστής με τις ανάγκες πρέπει να είναι υπό την κηδεμονία του συνηθισμένου καθηγητή στην τάξη, αν και πάντοτε παρακολουθεί τις ανάγκες του μαθητή.

Ειδικές ανάγκες για εκπαιδευτική υποστήριξη

Περιλαμβάνει ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που σχετίζονται με αναπηρία ή σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς. Περιλαμβάνει επίσης μαθητές με συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες (ανάγνωση, γραφή, μαθηματικά) και με υψηλές ικανότητες.

Τέλος, συμπεριλαμβάνονται μαθητές με άλλες καταστάσεις, όπως καθυστερημένη ενσωμάτωση στο εκπαιδευτικό σύστημα και προσωπικές συνθήκες ή σύνθετο σχολικό ιστορικό..

Μοντέλα παρέμβασης

Συνήθη μέτρα

Τα μέτρα αυτά αποβλέπουν στην αποφυγή, αντιστάθμιση και ευνοϊκή αντιμετώπιση των μικρών δυσκολιών χωρίς να μεταβάλλουν τα βασικά στοιχεία του κοινού προγράμματος σπουδών..

Με τον τρόπο αυτό οι σπουδαστές στο σύνολό τους επιδιώκουν να επιτύχουν τους στόχους που έχουν προταθεί για το μάθημα.

Για παράδειγμα, μπορούν να είναι προγράμματα σπουδών όπως ο σχεδιασμός διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων (άτομο, ομάδα, εκθέσεις κ.λπ.) ή οργάνωση, όπως η αναζήτηση του οργανωμένου κέντρου με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει εύκολη επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών για την ίδια ομάδα / υποκείμενο.

Ειδικά μέτρα

Με αυτά τα μέτρα εφαρμόζονται προγράμματα και δράσεις που προσαρμόζονται για τον σπουδαστή με συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες. Το σημαντικό είναι ότι πρόκειται για μέτρα που εξοικονομούνται όταν τα γενικά μέτρα δεν έχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα.

Ορισμένες από αυτές είναι προσαρμογές της πρόσβασης στο πρόγραμμα σπουδών, σημαντικές προσαρμογές, ευελιξία, υποστήριξη ενός ειδικού εκπαιδευτικού στην Ειδική Αγωγή, μεταξύ άλλων..

Αρχές

Είναι απαραίτητο να ακολουθήσουμε μια σειρά αρχών που βασίζονται στην ιδέα της συμμετοχικής εκπαίδευσης, είτε ως θεσμός είτε ως εκπαιδευτικοί:

Γνωρίστε τους μαθητές

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους μαθητές του για να είναι σε θέση να αξιολογήσει τις ανάγκες που παρουσιάζουν και έτσι να σχεδιάσει σωστά. Επιπλέον, αυτό επιτρέπει να έχουμε ένα σημείο εκκίνησης για σύγκριση στο μέλλον.

Χάρη στη γνώση του καθηγητή από τους μαθητές του, μπορεί να σχεδιάσει επαρκώς τον τύπο στρατηγικών ή προσεγγίσεων που θα είναι απαραίτητες.

Προσφέρετε διάφορους τρόπους πρόσβασης στο πρόγραμμα σπουδών

Με βάση αυτό που μαθαίνει ο δάσκαλος μετά από προσεκτική αξιολόγηση του φοιτητή, μπορεί να προσφέρει διαφορετικούς τύπους τρόπων πρόσβασης σε πληροφορίες, δραστηριότητες και άλλους πόρους.

Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές μπορεί να διαφέρουν σε μορφές μάθησης, αυτονομία, κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, προηγούμενες εκπαιδευτικές ευκαιρίες, ενδιαφέροντα και κίνητρα, μεταξύ άλλων στοιχείων.

Κριτήρια και σχεδιασμός

Ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει τις στρατηγικές που πρέπει να εφαρμοστούν, ώστε να μπορούν να έχουν σαφή κριτήρια που να αποδεικνύουν την πρόοδο και την αποτελεσματικότητά τους. Δηλαδή, η διαδικασία σχεδιασμού δεν συμβαίνει τυχαία αλλά πρέπει να είναι καλά δομημένη.

Παράδειγμα εκπαιδευτικού προγράμματος παρέμβασης

Ένας φοιτητής γυμνασίου έχει οπτικές δυσκολίες που δεν του επιτρέπουν την πρόσβαση στις πληροφορίες με τον ίδιο τρόπο όπως και οι υπόλοιποι μαθητές της κλάσης Λογοτεχνίας, εκτός από άλλους κοινωνικούς και οικογενειακούς παράγοντες που επηρεάζουν την περίπτωσή της.

Από αυτό, οι δάσκαλοι καθορίζουν συγκεκριμένα μέτρα, ιδιαίτερα την πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών, τα οποία συνεπάγονται μια σειρά τροποποιήσεων που πρέπει να ληφθούν υπόψη για να μπορέσει να συμμετάσχει ενεργά στις τάξεις.

Για παράδειγμα, από το σχολείο προτείνεται να χρησιμοποιείτε μια ηλεκτρονική συσκευή (tablet) με τεχνολογίες υποστήριξης όπως αναγνώστη κειμένου σε ομιλία, η οποία σας επιτρέπει να ακούτε τα έγγραφα που απαιτούνται για να συμμετάσχετε στην τάξη.

Αποφασίστηκε επίσης να χρησιμοποιηθούν σημαντικές προσαρμογές βασισμένες στο πρόγραμμα σπουδών, δεδομένου ότι σχεδιάστηκε ότι η βαρύτερη σημείωση περιελάμβανε έκθεση και αφίσα σχετική με το επιλεγμένο θέμα.

Στην περίπτωσή του, η δομή αυτή τροποποιήθηκε, ώστε να δοθεί μεγαλύτερη βαρύτητα στην έκθεση και να του επιτραπεί μια εναλλακτική μορφή προφορικής αξιολόγησης με τον δάσκαλο.

Μια περιοδική παρακολούθηση είχε προγραμματιστεί για να διαπιστωθεί εάν οι τροποποιήσεις ήταν επαρκείς για να μπορέσει ο σπουδαστής να επιτύχει τους προτεινόμενους στόχους.

Αναφορές

1. Gupta, R. Μ. Και Coxhead, Ρ. (2014). Συμβουλευτική και ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη: πρακτικές στρατηγικές για εκπαιδευτική παρέμβαση. Μαδρίτη: Narcea, S.A. των εκδόσεων
2. Εκπαιδευτικός, Επιστημονικός και Πολιτιστικός Οργανισμός των Ηνωμένων Εθνών (2009). Κατευθυντήριες γραμμές για τις πολιτικές ένταξης στην εκπαίδευση.
3. Torres, G. J. Α., Peñafiel, Μ. F. and Fernandez, Β. J. Μ. (2014). Αξιολόγηση και διδακτική παρέμβαση: προσοχή στις ειδικές ανάγκες της εκπαιδευτικής υποστήριξης. Εκδόσεις πυραμίδας.
4. Weber, C. (2016). Θεμελιώδεις αρχές των συστημάτων διδασκαλίας και παρέμβασης. Διεθνές Κέντρο Ηγεσίας στην Εκπαίδευση.
5. Wright, J. (2011). RTI: Ακαδημαϊκές και συμπεριφορικές παρεμβάσεις που βασίζονται σε στοιχεία. Κεντρική παρέμβαση.