20 Παιδαγωγικές αρχές στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση (Επεξήγηση)

Το παιδαγωγικές αρχές βοηθούν στην καθοδήγηση της ανάπτυξης στόχων και πρωτοβουλιών που θεωρεί κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι αρχές αυτές είναι αρκετά ευέλικτη ώστε να επιτρέψει στο σχολείο για να επικεντρωθεί σε ένα στόχο κάθε φορά ή περισσότερες από μία, εάν το ίδρυμα που επιθυμείτε. Επομένως, η παιδαγωγική είναι ο συνδυασμός γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούνται για να είναι αποτελεσματική η διδακτική διαδικασία.

Παραδοσιακά, η παιδαγωγική έχει περιγραφεί ως επιστήμη, θεωρία, τέχνη και πρακτική της διδασκαλίας. Σημαίνει να δίνετε προσοχή στη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών και να χρησιμοποιείτε ένα ευρύ φάσμα στρατηγικών που μπορούν να στηρίξουν αυτή τη διαδικασία.

Με αυτή την έννοια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εξαρτώνται από μια σειρά στρατηγικών και παιδαγωγικών αρχών που βελτιστοποιούν τη μάθηση.

20 παιδαγωγικές αρχές που ενισχύουν τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης

1- Κίνητρο

Το κίνητρο αναφέρεται στον λόγο που οδηγεί τους φοιτητές και τους εκπαιδευτικούς και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το κίνητρο μπορεί να είναι εξωτερικό ή εσωτερικό: το εξωτερικό είναι το ένα στο οποίο η ώθηση παράγεται από ένα άλλο άτομο και γίνεται δεκτή από εμάς. Από την πλευρά του, με εσωτερικά κίνητρα, η ώθηση προέρχεται από τον εαυτό μας.

Όσον αφορά τα εξωτερικά κίνητρα στους μαθητές, αυτό σχετίζεται άμεσα με τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών και τη σχέση σπουδαστών-εκπαιδευτικών.

Για να μπορεί ένας δάσκαλος να παρακινήσει, πρέπει να κατανοήσει την άποψη των μαθητών του και τα ενδιαφέροντά και τις εμπειρίες τους, προκειμένου να οργανώσει τη διαδικασία εκμάθησης με τρόπο που έχει νόημα για τον μαθητή. Με αυτή την έννοια, ο Wallace (2000) επισημαίνει ότι για να βρει κανείς το κίνητρο ενός μαθητή είναι απαραίτητο να μάθει πρώτα τον μαθητή..

Αυτή είναι μια από τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής και σχετίζεται με όλες τις άλλες αρχές, καθώς όταν αυτές εφαρμόζονται, το κίνητρο αυξάνεται.

2- Έκθεση

Η έκθεση είναι μια διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών. Αυτή η αρχή μπορεί να είναι τόσο αρνητικό στοιχείο όσο και θετικό εργαλείο. Η έκθεση είναι αρνητική όταν γίνεται κατάχρηση, καθότι καθιστά τη διαδικασία διδασκαλίας βαρετή και ανεμπόδιστη.

Ως θετικό εργαλείο, η έκθεση επιτρέπει να διαπιστωθεί η παρουσία του δασκάλου. Αυτό το εργαλείο πρέπει να χρησιμοποιείται σε βασικές στιγμές, για παράδειγμα, στην εισαγωγή νέου περιεχομένου ή στην περίληψη ενός περιεχομένου που έχει ήδη μαθευτεί.

Για να είναι αποτελεσματική η έκθεση, ο δάσκαλος πρέπει να ανταποκριθεί σε μια σειρά απαιτήσεων: να είναι καλός ομιλητής, να έχει εκτενή γνώση του προς συζήτηση θέμα, να προετοιμάζει την ομιλία εκ των προτέρων και να έχει το κατάλληλο υλικό υποστήριξης.

4- Πρακτικές δραστηριότητες

Η πρακτική είναι μια από τις διαδικασίες διδασκαλίας-εκμάθησης. Επομένως, η καλή παιδαγωγική πρέπει να εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων.

Αυτές οι δραστηριότητες θα παγιώσουν το περιεχόμενό τους και θα διευκολύνουν τη διαδικασία καθορισμού αυτών στη μνήμη.

4- Επανάληψη και αναθεώρηση

Τα περιεχόμενα στη μνήμη, γνωρίζοντας τι και να ξέρουν πώς να κάνουν, τείνουν να ξεχαστούν εάν δεν ασκούνται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, για να καθοριστεί η γνώση στη μακροπρόθεσμη μνήμη μας, πρέπει να επαναλαμβάνουμε και να επανεξετάζουμε το εν λόγω περιεχόμενο ξανά και ξανά..

Τα χρονικά διαστήματα μεταξύ ενός κουπονιού και ένα άλλο μπορεί να παραταθεί μία φορά η γνώση έχει ρυθμιστεί σωστά, δεν μπορεί ακόμη να είναι απαραίτητο να πάει πάνω του και πάλι, αλλά μόνο την εφαρμογή.

5- Παραλλαγή

Η εκμάθηση αφηρημένων εννοιών αποτελεί ένα από τα κύρια στοιχεία της τρέχουσας διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης.

Ωστόσο, όταν οι αφηρημένες έννοιες μελετώνται μόνο με αφηρημένους όρους, δεν μαθαίνουν. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ουσία της περίληψης είναι σε θέση να την εφαρμόσει σε διαφορετικά πλαίσια.

Ομοίως, εάν μια αφηρημένη έννοια έχει μελετηθεί λαμβάνοντας υπόψη μόνο το πλαίσιο, ο μαθητής θα μάθει πώς η έννοια εφαρμόζεται σε αυτό το πλαίσιο και όχι το πώς η έννοια ισχύει γενικά.

Από τα ανωτέρω προκύπτει ότι ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσουν τις δραστηριότητές μάθησης έτσι ώστε να υπάρχει διαφοροποίηση μεταξύ του αφηρημένου και του σκυροδέματος για το μαθητή να είναι σε θέση να ελέγξουν τα δύο στοιχεία.

6- Βαθμός δυσκολίας

Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει το θεωρητικό και πρακτικό περιεχόμενο ώστε να αυξήσει το βαθμό δυσκολίας.

Εάν δεν το πράξει, θα μπορούσε να παρουσιάσει ένα αρνητικό σενάριο στο οποίο ο φοιτητής αποτυγχάνει συνεχώς επειδή η θεματική εξέλιξη δεν του επέτρεψε να εδραιώσει το περιεχόμενο που παρουσιάστηκε προκαλώντας απογοήτευση στον μαθητή.

Ομοίως, δεν συνιστάται η υπερβολική επιβράδυνση της αύξησης της δυσκολίας, καθώς είναι βαρετή και αποθαρρυντική.

7- Κριτικός

Μερικοί άνθρωποι μπορεί να θεωρούν τη λέξη "κρίσιμη" να έχει αρνητικές υπονομεύσεις. Ωστόσο, η κριτική είναι αρνητική μόνο όταν είναι αδικαιολόγητη.

Παιδαγωγική, θα πρέπει να συνεργαστεί με την εποικοδομητική κριτική, δεδομένου ότι επιτρέπει την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών και σημείωσε δύο λάθη και τις επιτυχίες που συμβαίνουν σε αυτά τα αποτελέσματα.

8- Διόρθωση

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να διορθώσει και να αξιολογήσει την παραγωγή των μαθητών. Ομοίως, πρέπει να υπάρχει χώρος για αυτο-διόρθωση, στον οποίο δίνεται στον φοιτητή η ευκαιρία να αξιολογήσει τις δικές του επιδόσεις.

9- Απομίμηση υπέρ

Τα ανθρώπινα όντα είναι φυσικά προγραμματισμένα να αναζητούν μοντέλα που θα ακολουθήσουν. Σε πολλές περιπτώσεις, οι εκπαιδευτικοί παίζουν το ρόλο του μοντέλου.

Για το λόγο αυτό, είναι απαραίτητο οι δάσκαλοι να έχουν άψογη συμπεριφορά, να αποδείξουν ότι είναι ειδικοί στον τομέα της διδασκαλίας, ότι είναι επιμελής στο έργο και ότι είναι ανοιχτοί στο διάλογο και τη μάθηση..

10- Θετικές σχέσεις

Οι σχέσεις μεταξύ δασκάλων και σπουδαστών είναι σημαντικές, αφού, όπως ήδη αναφέρθηκε, επηρεάζουν τα κίνητρα για μάθηση από αυτούς. Αυτές οι σχέσεις πρέπει να χαρακτηρίζονται από σεβασμό και αμοιβαία υποστήριξη.

11- Αξιοθέατα

Ο στόχος των δασκάλων και των εκπαιδευτικών είναι να προσελκύσουν την προσοχή των μαθητών και να τους κρατήσουν ενδιαφέρον για την πορεία. Ο ενθουσιασμός των σπουδαστών για το περιεχόμενό τους είναι επίσης ένας κινητήριος παράγοντας.

Η έλξη στην ύλη μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους: μέσα από τον τόνο της φωνής, τον τύπο της ομιλίας, τις παύσεις στην ομιλία, τη γλώσσα του σώματος του ομιλητή και τις προτεινόμενες δραστηριότητες, μεταξύ άλλων.

12 - Συνάφεια του περιεχομένου

Ο δάσκαλος θα πρέπει να τονίσει τη σημασία που έχουν τα θέματα που συζητούνται για τη ζωή των μαθητών.

Κατά τον ίδιο τρόπο, αυτά τα θέματα πρέπει να σχετίζονται με τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών, έτσι ώστε να μην γίνονται απομονωμένες μονάδες πληροφοριών..

13- Εμπιστοσύνη

Στην τάξη πρέπει να υπάρχει εμπιστοσύνη, η οποία αναπτύσσεται σε διάφορα επίπεδα. Αρχικά, οι δάσκαλοι και οι σπουδαστές πρέπει να ενωθούν με δεσμούς εμπιστοσύνης: αφενός, ο σπουδαστής πιστεύει ότι ο δάσκαλος γνωρίζει τα περιεχόμενα που πρέπει να διδαχθούν. Από την άλλη πλευρά, ο καθηγητής είναι πεπεισμένος ότι ο φοιτητής θα μπορέσει να μάθει.

14- Ικανοποίηση

Η ικανοποίηση είναι μια άλλη πτυχή που συνδέεται άμεσα με τα κίνητρα. Όπως τα κίνητρα, αυτό μπορεί να είναι εσωτερικός ή εξωτερικός.

Όσον αφορά την εξωτερική ικανοποίηση, είναι απαραίτητο στην τάξη να αναπτυχθεί ένα σύστημα επιβράβευσης (για παράδειγμα, η έγκριση του καθηγητή) που, παράλληλα με την απόκτηση καλών βαθμών, παρακινεί τους σπουδαστές.

15- Υποστήριξη

Η υποστήριξη, όπως η εμπιστοσύνη, πρέπει να είναι παρούσα στη σχέση δάσκαλος-φοιτητής και πρέπει να είναι αμοιβαία. Οι μαθητές που θεωρούν ότι υποστηρίζονται τείνουν να έχουν καλύτερα αποτελέσματα και να μάθουν πιο γρήγορα.

16- Ανταγωνισμός

Είναι σκόπιμο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον υγιούς ανταγωνισμού μεταξύ των μαθητών μέσα στην τάξη, καθώς αυτό είναι ένας παράγοντας που παρακινεί.

17- Ευελιξία

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ευέλικτος, ώστε να μπορεί να προσαρμοστεί στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της ομάδας γενικότερα. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να λαμβάνουν εξατομικευμένες οδηγίες, οι οποίες αυξάνουν την απόδοση.

18- Υπομονή

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι υπομονετικός για να είναι σε θέση να αντισταθεί στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις των μαθητών. Ομοίως, η υπομονή θα σας επιτρέψει να έχετε μια καλή διάθεση όταν πρόκειται για εργασία, η οποία μεταφράζεται σε μια κατανόηση των αισθημένων αναγκών των μαθητών..

19- Δημιουργικότητα

Η δημιουργικότητα είναι μια θεμελιώδης αρχή διότι αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί θα είναι σε θέση να επινοήσουν νέες δραστηριότητες και στρατηγικές που θα επιτρέψουν μαθήματα πιο διασκεδαστικό και παραγωγικό.

20- Η κλήση

Η τελευταία πτυχή που αναφέρουμε σε αυτόν τον κατάλογο είναι ίσως ένα από τα πιο σημαντικά, όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά σε σχέση με οποιοδήποτε άλλο επάγγελμα ή εμπόριο.

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια αγάπη για τη διδασκαλία, διαφορετικά, είναι επιρρεπής σε λάθη που αποθαρρύνουν και κάνουν τους μαθητές να αποτύχουν.

Αναφορές

1. Weston, Crispin (2013). Πέντε αρχές παιδαγωγικής. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από το edtechnow.net.
2. Παιδαγωγικές αρχές. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από το jamk.fi.
3. Αποτελεσματική παιδαγωγική: Αρχές μάθησης και διδασκαλίας P-12. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από το eduweb.vic.gov.au.
4. Παιδαγωγικές αρχές κινητοποίησης φοιτητών. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από clear.unt.edu.
5. Παιδαγωγική Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από το principals.in.
6. Παιδαγωγικές αρχές και θεωρίες ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017, από avu.org.
7. Παιδαγωγικές αρχές. Ανακτήθηκε στις 27 Απριλίου 2017 από το site.google.com.