Κοντικοκρατισμός (Ψυχολογία) Θεωρίες, Συγγραφείς και Εφαρμογές

Το τον εποικοδομητισμό στην ψυχολογία είναι ένα σύνολο θεωριών που επιβεβαιώνουν ότι οι άνθρωποι δημιουργούν τη δική τους κατανόηση και γνώση για τον κόσμο μέσω της εμπειρίας.

Όταν βρούμε κάτι νέο, πρέπει να το ενσωματώσουμε στις ιδέες που είχαμε προηγουμένως και στις εμπειρίες που είχαμε πριν, ίσως αλλάζοντας τις πεποιθήσεις μας ή, αντιθέτως, απορρίπτοντας τις νέες πληροφορίες ως άσχετες. Για να γίνει αυτό, πρέπει να θέσουμε ερωτήσεις, να διερευνήσουμε και να αξιολογήσουμε αυτό που ήδη γνωρίζουμε.

Ο κονστρουκτιβισμός είναι μια μετα-έννοια. Δεν είναι απλώς ένας άλλος τρόπος γνώσης και μάθησης: είναι ένας τρόπος σκέψης για τη γνώση και την εκμάθηση.

Υπάρχουν αρκετές εποικοδομητικές προοπτικές, αλλά αυτό που ενώνει όλα είναι η πεποίθηση ότι η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία, μοναδική για κάθε άτομο, η οποία συνίσταται στην κατασκευή εννοιολογικών σχέσεων και εννοιών που βασίζονται σε πληροφορίες και εμπειρίες που υπάρχουν ήδη στο ρεπερτόριο του μαθητευομένου.

Ο κονστρουκτιβισμός ισχυρίζεται ότι κάθε άτομο αναπτύσσει τις γνώσεις του τόσο ατομικά όσο και κοινωνικά. Η "κόλλα" που συγκρατεί τα κατασκευάσματα είναι η έννοια που δίνεται σε κάθε μία. Η γνώση είναι πάντα μια ερμηνεία της πραγματικότητας, όχι μια πραγματική εκπροσώπηση της.

Οι αρχές της εποικοδομητικής μάθησης

1. Ο εκπαιδευόμενος χρησιμοποιεί αισθητηριακές εισόδους για να δημιουργήσει νόημα.
2. Η μάθηση αποτελείται τόσο από την κατασκευή νοήματος όσο και από την κατασκευή συστημάτων νόημα. Η μάθηση έχει πολλά επίπεδα.
3. Η μάθηση συμβαίνει στο μυαλό. Η σωματική δραστηριότητα μπορεί να είναι απαραίτητη, αλλά δεν αρκεί μόνος της.
4. Η εκμάθηση περιλαμβάνει τη χρήση της γλώσσας. Ο Vygotsky πίστευε ότι η γλώσσα και η εκμάθηση είναι εγγενώς συνδεδεμένες.
5. Η μάθηση είναι μια κοινωνική δραστηριότητα.
6. Η μάθηση είναι συμφραζόμενη. Οι άνθρωποι δεν λαμβάνουν γεγονότα απομονωμένα από καταστάσεις και περιβάλλοντα που σχετίζονται με τη μάθηση.
7. Προηγούμενη γνώση είναι απαραίτητη για τη μάθηση. Είναι η βάση της δομής και της δημιουργίας του νόημα. Όσο περισσότερο γνωρίζουμε, τόσο περισσότερο μπορούμε να μάθουμε.
8. Η μάθηση απαιτεί χρόνο. Δεν είναι αυθόρμητο. Οι μαθητευόμενοι πληρούν τις πληροφορίες, συλλογίζουν, χρησιμοποιούν, εξασκούν και δοκιμάζουν.
9. Το κίνητρο είναι ένα απαραίτητο στοιχείο, καθώς καθιστά την αισθητήρια συσκευή ανθρώπων ενεργή. Η συνάφεια, η περιέργεια, η διασκέδαση, η αίσθηση της επίτευξης, οι ανταμοιβές και άλλα κίνητρα διευκολύνουν τη μάθηση,

Κύριοι συντελεστές στις θεωρίες των κονστρουκτιβιστών

Piaget

Ο Jean Piaget (1896-1980), γνωστός για την εκτεταμένη έρευνα που σχετίζεται με την εξελικτική ψυχολογία, εξηγεί τη διαδικασία μάθησης στους ανθρώπους μέσω των συστημάτων (οργάνωση πληροφοριών), αφομοίωση (ενσωμάτωση νέων πληροφοριών στα συστήματα) η μετατροπή υφιστάμενων συστημάτων ή η δημιουργία νέων συστημάτων).

Το κίνητρο για μάθηση είναι η προδιάθεση ότι ο μαθητευόμενος πρέπει να προσαρμοστεί στο περιβάλλον του ή, με άλλα λόγια, να δημιουργήσει μια ισορροπία μεταξύ των δικών του σχεδίων και του περιβάλλοντος που τις περιβάλλει. Οι συνεχείς αλληλεπιδράσεις μεταξύ των υφιστάμενων συστημάτων, η αφομοίωση, η στέγαση και αυτή η ισορροπία είναι αυτό που δημιουργεί νέες μαθήσεις.

Ο Piaget βρήκε τέσσερις διαδοχικές φάσεις στην ψυχολογική ανάπτυξη των νέων μαθητευόμενων και πίστευε ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν αυτές τις φάσεις. Κατά τη φάση των αισθητήριων κινητήρων (πριν από δύο χρόνια), οι αισθητηριακές εμπειρίες και οι κινητικές δραστηριότητες κυριαρχούν.

Η νοημοσύνη είναι διαισθητική από τη φύση και η γνώση αποκτάται μέσω της ψυχικής εκπροσώπησης στο δεύτερο στάδιο, την προ-λειτουργική (από δύο έως επτά χρόνια). Στο στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών (από επτά έως έντεκα χρόνια), η νοημοσύνη είναι λογική και εξαρτάται από συγκεκριμένες αναφορές.

Στο στάδιο των επίσημων λειτουργιών (μετά από έντεκα χρονών) αρχίζει η αφηρημένη σκέψη και ο μαθητευόμενος αρχίζει να επεξεργάζεται σκέψεις σχετικά με τις πιθανότητες, τις ενώσεις και τις αναλογίες.

Η θεωρία του Piaget για τη μάθηση και τον κονστρουκτιβισμό βασίζεται στην ανακάλυψη. Σύμφωνα με τη θεωρία των κονστρουκτιβιστών, για να παρέχουν ένα ιδανικό περιβάλλον μάθησης, τα παιδιά πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να οικοδομούν γνώσεις που τους έχουν νόημα.

Βιγκότσκι

Ο Lev Vygotsky (1896-1934), ένας από τους πιο γνωστούς ψυχολόγους χάρη στη θεωρία του για τον κοινωνικό κονστρουκτιβισμό, πίστευε ότι η μάθηση και η ανάπτυξη είναι συνεργατικές δραστηριότητες και ότι τα παιδιά αναπτύσσονται γνωστικά σε ένα πλαίσιο κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

Η ικανότητα αντίληψης, προσοχής και μνήμης των παιδιών μετασχηματίζεται χάρη στα γνωστικά εργαλεία που παρέχονται από τον πολιτισμό, όπως η ιστορία, το κοινωνικό πλαίσιο, οι παραδόσεις, η γλώσσα και η θρησκεία.

Για να μάθει να συμβαίνει, το παιδί πρέπει να έχει επαφή με το κοινωνικό περιβάλλον σε διαπροσωπικό επίπεδο και, στη συνέχεια, να εσωτερικεύει την εμπειρία.

Οι πρώτες εμπειρίες επηρεάζουν το παιδί, ο οποίος δημιουργεί νέες ιδέες από αυτές. Ο Βιγκότσκυ περιγράφει πώς το να μπορείς να δείξεις ένα δάχτυλο ξεκινά σαν ένα απλό κίνημα και στη συνέχεια γίνεται κάτι με νόημα όταν άλλοι αντιδρούν στη χειρονομία.

η θεωρία του Vygotsky είναι γνωστή ως κοινωνικό κονστρουκτιβισμό από τη σημασία που αποδίδεται στον πολιτισμό και κοινωνικό πλαίσιο. Μια σημαντική έννοια για τον Vygotsky είναι η ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης, η οποία ορίζεται ως «η απόσταση μεταξύ της πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού, όπως προσδιορίζεται από ανεξάρτητους επίλυση προβλημάτων και το επίπεδο ορισμένων πιθανό πρόβλημα ανάπτυξης για να επιλύσουμε καθοδηγείται ένας ενήλικας ή σε συνεργασία με άλλους συναδέλφους "(Vygotsky, 1978).

Αυτή η έννοια υποδηλώνει ότι η γνωστική ανάπτυξη περιορίζεται σε ένα ορισμένο εύρος σε μια ορισμένη ηλικία. Ωστόσο, με τη βοήθεια της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, όπως η βοήθεια ενός μέντορα (ενήλικας), οι μαθητές μπορούν να κατανοήσουν έννοιες και σχέδια που διαφορετικά δεν κατάφεραν να καταλάβουν.

Bruner

Η θεωρία του κονστρουκτιβισμού του Bruner (1915-2016) αγκαλιάζει την ιδέα της μάθησης ως μια ενεργή διαδικασία στην οποία διαμορφώνονται νέες ιδέες βασισμένες στην τρέχουσα αλλά και στην προηγούμενη γνώση. Γνωστική δομή, η θεωρία Bruner είναι ορίζεται ως η διανοητική διαδικασία που δίνει στο μαθητή τη δυνατότητα να οργανώνουν τις εμπειρίες και να αντλούν νόημα από αυτά.

Αυτές οι γνωστικές δομές επιτρέπουν στον εκπαιδευόμενο να δημιουργήσει νέες έννοιες. Ο μαθητευόμενος, ο οποίος είναι συνήθως παιδί, θα πάρει μέρος των γνώσεων και των εμπειριών που έχει ήδη και θα τα οργανώσει για να κατανοήσει αυτό που ήδη γνωρίζει..

Οι πόροι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος θα πρέπει να επικεντρώνονται στην ενθάρρυνση του μαθητή να ανακαλύψει τα πράγματα για τον εαυτό του. Η επικοινωνία μεταξύ του μαθητευόμενου και του δασκάλου είναι η βασική έννοια σε αυτό το πλαίσιο.

Η θεωρία του Bruner δίνει μεγάλη έμφαση στη σημασία της κατηγοριοποίησης στη μάθηση. "Να αντιληφθούμε είναι να κατηγοριοποιήσουμε, να κατανοήσουμε να κατηγοριοποιούμε, να μαθαίνουμε να διαμορφώνουμε κατηγορίες, να αποφασίζουμε να κατηγοριοποιούμε". Η ερμηνεία των πληροφοριών και των εμπειριών σύμφωνα με τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ τους είναι μια βασική έννοια στη θεωρία τους.

Ο Bruner επηρεάστηκε από τις ιδέες του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη στα παιδιά. Κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1940, πρώτα την έρευνά του επικεντρώθηκε στην επίπτωση των αναγκών, τα κίνητρα και τις προσδοκίες (διανοητικά κατασκευάσματα) και την επιρροή τους στην αντίληψη.

Εξέτασε επίσης τον ρόλο των στρατηγικών στη διαδικασία που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για να διαμορφώσουν κατηγορίες, καθώς και την ανάπτυξη της ανθρώπινης γνώσης. Παρουσιάζει για πρώτη φορά την ιδέα ότι τα παιδιά λύουν τα προβλήματα που βρίσκουν ενεργά και ότι είναι σε θέση να διερευνήσουν δύσκολα ζητήματα.

Αυτή η ιδέα δεν συμπίπτει με τις απόψεις που κυριάρχησαν εκείνη την εποχή, αλλά ακόμα και έτσι βρήκαν ένα ακροατήριο.

Bruner εισήγαγε τις ιδέες του «ετοιμότητα για να μάθουν» και «σπιράλ πρόγραμμα σπουδών». Πίστευε ότι κάθε άτομο θα μπορούσε να μάθει σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής τους, αν διδασκαλία ταιριάζει γνωστικές ικανότητες τους. Το πρόγραμμα σπουδών σπείρα αναφέρεται στην ιδέα να επανεξετάσει τις βασικές ιδέες ξανά και ξανά, με βάση τους και elaborándolas να φτάσει στο επίπεδο της πλήρους κατανόησης.

Ο Bruner πίστευε ότι η διαισθητική και αναλυτική σκέψη πρέπει να προωθείται και να επιβραβεύεται. Νόμιζα ότι οι διαισθητικές ικανότητες ήταν υποτιμημένες. Για τον Bruner, η κατανόηση της θεμελιώδους δομής ενός θέματος ήταν απαραίτητη για τη μάθηση. Είδα την κατηγοριοποίηση ως μια θεμελιώδη διαδικασία στη δομή της γνώσης. Οι λεπτομέρειες, σύμφωνα με τον ίδιο, διατηρούνται καλύτερα αν βρίσκονται μέσα στο πλαίσιο από το οποίο έρχονται.

Εφαρμογές στην εκπαίδευση

Στον ακαδημαϊκό τομέα, η εποικοδομητική άποψη της μάθησης μπορεί να οδηγήσει σε πολλές διδακτικές πρακτικές. Στην πιο γενική έννοια, που συνήθως περιλαμβάνει την ενθάρρυνση τους μαθητές να χρησιμοποιούν ενεργά τεχνικές όπως πειράματα και επίλυσης προβλημάτων για να δημιουργήσει περισσότερη γνώση και στη συνέχεια να συζητήσουν πώς να αλλάξετε τις νέες γνώσεις τους τρόπο κατανόησης του κόσμου.

Οι δομημένοι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν τους μαθητές να σκεφτούν πώς η δραστηριότητα που κάνουν είναι να τους βοηθήσουν να αποκτήσουν κατανόηση και γνώση.

Αναρωτώντας τις ερωτήσεις τους και αμφισβητώντας τις στρατηγικές τους, ο φοιτητής σε μια εποικοδομητική τάξη γίνεται «ειδικός μαθητευόμενος», ο οποίος παρέχει χρήσιμα εργαλεία για να συνεχίσει να μαθαίνει. Με κατάλληλο περιβάλλον μάθησης μέσα στην τάξη, οι μαθητές μαθαίνουν να μάθουν.

Όταν οι μαθητές συνηθίζουν να σκέπτονται συνεχώς τις στρατηγικές και τις εμπειρίες τους, οι ιδέες τους αποκτούν πολυπλοκότητα και δύναμη και αναπτύσσουν δεξιότητες για την ενσωμάτωση νέων πληροφοριών. Ένας από τους σημαντικότερους ρόλους του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να έρθουν σε αυτή τη διαδικασία μάθησης και προβληματισμού.

Οι αρχές του κονστρουκτιβισμού εφαρμόζονται στον σχεδιασμό ενός μαθήματος

• Οι μαθητές πηγαίνουν στις τάξεις με ένα όραμα του συγκεκριμένου κόσμου.
• Αυτή η άποψη για τον κόσμο λειτουργεί ως φίλτρο για όλες τις εμπειρίες και τις παρατηρήσεις σας. 
• Η αλλαγή του οράματος ενός ατόμου για τον κόσμο συνεπάγεται εργασία.
• Οι μαθητές μαθαίνουν και από τους άλλους μαθητές και από τον δάσκαλο.
• Οι μαθητές μαθαίνουν με την πρακτική.
• Όταν όλοι οι συμμετέχοντες έχουν μια φωνή στην τάξη, προωθείται η κατασκευή νέων ιδεών και εννοιών.
• Ο κονστρουκτιβισμός λειτουργεί καλύτερα όταν ο μαθητευόμενος προετοιμάζει κάτι για να το εκθέσει σε άλλους. Όταν ο φοιτητής ετοιμάζει οπτικά στοιχεία όπως κείμενα, γραφικά, ιστοσελίδες ή δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να συμμετάσχουν άλλοι, συμμετέχει στην εξήγηση των υλικών σε άλλους σπουδαστές ή στην εργασία σε μια ομάδα, η μάθηση είναι ιδιαίτερα ισχυρή.
• Είναι σκόπιμο να δοθεί έμφαση στις συναισθηματικές πτυχές της μάθησης, κάνοντας τη σχετική εντολή στον μαθητή, να σας βοηθήσει να αναπτύξουν στάσεις και πεποιθήσεις που στηρίζουν τόσο για την τρέχουσα μάθησης και για την επόμενη μάθησης και ελέγχου ισορροπίας της αυτονομίας των εκπαιδευτικών θα πρέπει να να είστε σε ένα μαθησιακό περιβάλλον.
• Παροχή πλαισίων, πόρων και διευκολύνσεων για την αυτόνομη εκμάθηση και μάθηση με άλλους μαθητές με τη μορφή ομαδικών συζητήσεων, έργων και συνεργασιών.
• Προωθήστε και συνειδητοποιήστε τις δεξιότητες και τις στάσεις που επιτρέπουν στον μαθητή να αναλάβει ευθύνες που σχετίζονται με τις δικές του γνωστικές διαδικασίες.

Εννέα χαρακτηριστικά ενός εποικοδομητικού εκπαιδευτικού

1. Ο δάσκαλος χρησιμεύει ως ένας από τους πολλούς πόρους που μπορούν να έχουν οι μαθητές, δεν είναι απαραίτητα η κύρια πηγή πληροφοριών.
2. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις απαντήσεις του μαθητή για το σχεδιασμό των παρακάτω μαθήματα και αναζητά την εκπόνηση των αρχικών απαντήσεων των μαθητών του.
3. Ο δάσκαλος κάνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε εμπειρίες που προκαλούν τις προηγούμενες αντιλήψεις τους.
4. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να ρωτούν και να συζητούν μεταξύ τους ζητώντας ανοιχτές ερωτήσεις.
5. Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τις δικές τους γνωστικές διαδικασίες (μεταγνώση) χρησιμοποιώντας τη γνωστική ορολογία όπως η ταξινόμηση, ανάλυση, δημιουργία, οργάνωση, ιεραρχία, κ.λπ. όταν εκτελούνται εργασίες.
6. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να είναι αυτόνομοι και να έχουν πρωτοβουλία. συμφωνείτε να μην έχετε πάντοτε τον έλεγχο της τάξης.
7. Ο δάσκαλος παρέχει στους φοιτητές πληροφορίες και άλλους πόρους.
8. Ο δάσκαλος δεν χωρίζει τη διαδικασία της γνώσης και της μάθησης από τη διαδικασία της ανακάλυψης.
9. Ο δάσκαλος διευκολύνει την σαφή επικοινωνία μεταξύ των φοιτητών και μέσα από γραπτές και προφορικές απαντήσεις, από την άποψη της επικοινωνίας προέρχεται από την κατανόηση της δομής των εννοιών που επικοινωνούν. Όταν οι μαθητές μπορούν να γνωστοποιήσουν με σαφήνεια και με νόημα τις έννοιες, θα έχουν ενσωματώσει τις νέες γνώσεις.