Ποια είναι η Εγγύς Ζώνη Ανάπτυξης;

Το ζώνη της εγγύς ανάπτυξης αναφέρεται στην περιοχή στην οποία έχει δημιουργηθεί ένα διαδραστικό σύστημα, μια δομή υποστήριξης που δημιουργήθηκε από άλλους ανθρώπους και τα κατάλληλα πολιτιστικά εργαλεία για μια κατάσταση που επιτρέπει στο άτομο να υπερβεί τις τρέχουσες ικανότητές του.

Πρόκειται για μια ιδέα που διατυπώθηκε από τον Lev Vygotsky Semenovich, ρωσική εβραϊκή καταγωγή και θεωρείται ένας από τους πιο σημαντικούς και ισχυρούς ψυχολόγοι στην ιστορία. Συνδέεται στενά με την εκπαίδευση και την εξελικτική ανάπτυξη των παιδιών. Πολλοί επαγγελματίες της εκπαίδευσης βασίζονται στη θεωρία αυτή για να σχεδιάσουν στρατηγικές διδασκαλίας.

Πραγματική ανάπτυξη και δυνητική ανάπτυξη

Στην πραγματικότητα, η επόμενη εξέλιξη είναι ένα ενδιάμεσο στάδιο που καταλαμβάνεται μεταξύ δύο εννοιών: της ζώνης πραγματικής ανάπτυξης και του δυναμικού.

Κατ 'αρχάς, να διευκρινίσει τους όρους, μιλάμε για την πραγματική ανάπτυξη είναι η περιοχή στην οποία εργασίες αυτόνομα εκτελεί και χωρίς να απαιτείται οποιαδήποτε βοήθεια ή υποστήριξη. Ένα παράδειγμα θα ήταν ένα 8-year-old είναι σε θέση να εκτελέσει πρόσθεση και αφαίρεση ίδια εργασιών.

Όσον αφορά το επίπεδο δυνητικής ανάπτυξης, είναι η περιοχή στην οποία το παιδί είναι σε θέση να εκτελέσει ένα έργο με την υποστήριξη ενός δασκάλου ή ενός συνεργάτη. Το αντίστοιχο παράδειγμα και σε σχέση με το προηγούμενο είναι το ίδιο παιδί όταν του ζητείται να εκτελέσει μια διαδικασία πολλαπλασιασμού και απαιτεί την υποστήριξη ενός δασκάλου ή ενός πιο έμπειρου συνεργάτη.

Αυτά τα δύο επίπεδα ανάπτυξης, το πραγματικό και το δυναμικό, καθορίζουν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης που είναι η περιοχή στην οποία μπορείτε να εκτελέσετε ορισμένες ασκήσεις ή εργασίες με ορισμένες υποστηρίξεις.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι περιοχές αυτές είναι δυναμικές. Καθώς η πρόοδος εξελίσσεται και η μικρότερη εξελίσσεται, οι τομείς της πραγματικής, κοντά και της δυνητικής αλλαγής ανάπτυξης. Ενώ η νέα γνώση ενισχύεται χάρη στην καθοδήγηση και την υποστήριξη, αυτές θα γίνουν ο χώρος της πραγματικής ανάπτυξης αφού θα είναι σε θέση να τις εκτελέσουν αυτόνομα.

Εγκαταστάσεις της ζώνης της εγγύς ανάπτυξης

Ο Vygotsky, σε σχέση με τη Ζώνη της Εγγύς Ανάπτυξης και τις διαδικασίες μάθησης που προκύπτουν, επεξεργάστηκε τις ακόλουθες δηλώσεις:

1. Οι ασκήσεις που επί του παρόντος απαιτούν βοήθεια, θα γίνουν στο μέλλον χωρίς την υποστήριξη αυτή.
2. Η θεμελιώδης προϋπόθεση για την αυτονομία της απόδοσης είναι η ίδια βοήθεια που λαμβάνεται, αν και μπορεί να είναι παράδοξη.
3. Η βοήθεια δεν χρειάζεται να εκπληρώσει μια σειρά χαρακτηριστικών ή συγκεκριμένων απαιτήσεων, αλλά εξαρτάται από μια καλή μάθηση.

Χαρακτηριστικά

Σε σχέση με τα παραπάνω, μπορούμε να δημιουργήσουμε τρία βασικά χαρακτηριστικά μεγάλης σημασίας. Είναι τα εξής:

1. Ορίστε το επίπεδο δυσκολίας. Είναι σημαντικό να υπάρχει κάποιος βαθμός δυσκολίας, ώστε το παιδί να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει νέες προκλήσεις και καταστάσεις που αποτελούν πρόκληση. Ούτε μπορεί να είναι δύσκολο έργο να εκτελεστεί γιατί, αν όχι, θα απογοητευτεί όταν δεν επιτευχθεί ή θα σταματήσει επειδή είναι ανέφικτο.
2. Προσφέρετε βοήθεια κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης. Ο ενήλικας ή ο μέντορας πρέπει να τον βοηθήσει να έρθει πιο κοντά στον στόχο της ολοκλήρωσης της εργασίας.
3. Τέλος, αξιολόγηση της ανεξάρτητης εκτέλεσης. Ο αρχικός σκοπός της Ζώνης Εγγύς Ανάπτυξης είναι να μπορεί το παιδί να το κάνει μόνο του.

Άλλες έννοιες

Ο Jerome Seymour Brumer, Αμερικανός ψυχολόγος, συνέχισε με τη δήλωση της θεωρίας του Vygotsky και πρόσθεσε ένα νέο στοιχείο που είναι το ικρίωμα.

Αυτή η διαδικασία συμβαίνει ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εμπειρογνώμονα ή με περισσότερη εμπειρία σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή γνώση και έναν άλλο αρχάριο, ή λιγότερο εμπειρογνώμονα. Ο στόχος αυτής της αλληλεπίδρασης είναι ότι ο αρχάριος οικειοποιείται σταδιακά τη γνώση του συνεργάτη του.

Στην αρχή της επίλυσης του έργου, ο αρχάριος θα εξαρτηθεί σχεδόν αποκλειστικά από τον εμπειρογνώμονα. Καθώς μπορεί να εκτελέσει αυτό το καθήκον αυτόνομα, ο συνεργάτης του αποσύρει την υποστήριξή του, γνωστή και ως σκαλωσιά.

Αυτή η έννοια του ικριώματος αναφέρεται στη δραστηριότητα που αναπτύσσεται συνεργατικά και στην αρχή ο εμπειρογνώμονας έχει (σχεδόν) πλήρη έλεγχο της κατάστασης και, λίγο-πολύ, ο newbie αποκτά αυτή τη γνώση. Ανάλογα με τις εργασίες και τα θέματα, θα προχωρήσει με κάποιο τρόπο.

Το ικρίωμα έχει δύο χαρακτηριστικά που είναι:

1. Το ικρίωμα πρέπει να είναι ρυθμιζόμενο. Δηλαδή, πρέπει να προσαρμοστεί στο επίπεδο του αρχαίου θέματος και στην πρόοδο που αποκτάται σε όλη την εκτέλεση της εργασίας.
2. Είναι επίσης προσωρινό. Αυτό σημαίνει ότι η σκαλωσιά δεν είναι μια διαδικασία ρουτίνας γιατί αν όχι, η απόδοση δεν θα ήταν η ίδια. Είναι σημαντικό να προσαρμόζεστε στις περιστάσεις κάθε εργασίας.

Γιατί γεννιέται η έννοια της Εγγύς Ζώνης Ανάπτυξης;?

Αρκετοί συγγραφείς, συμπεριλαμβανομένων Vallejo, García Pérez και (1999) δείχνουν ότι Vygotsky πρότεινε την έννοια αυτή ως εναλλακτική λύση για τις πολλές θεωρίες που μιλούν για την ευφυΐα και τις δοκιμές που χρησιμοποιούνται για την ποσοτικοποίηση.

Τι Vygotski ήθελα να μεταφέρω είναι ότι αυτές οι δοκιμές και οι θεωρίες εστίασαν πλήρως τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτώνται από τους μαθητές κατά τη χρονική στιγμή, αλλά δεν παρέχουν την προβολή στο εγγύς μέλλον, ή ό, τι ήταν σε θέση να φθάσουν τα βοηθήματα και εργαλεία κατάλληλη, καθώς και την υποστήριξη ενός μορφωμένου ατόμου ή ενός συνεργάτη με περισσότερη εμπειρία.

Για αυτόν τον συγγραφέα αυτό θα ήταν το σημείο εκκίνησης της μάθησης και έτσι ήταν στη δήλωση της θεωρίας του.

Για άλλους συγγραφείς όπως Ehuletche και Santangelo, η έννοια της ζώνης της επικείμενης ανάπτυξης υποστηρίζεται από την κοινωνικο-πολιτιστική προοπτική και τονίζει τη σημασία που χρεώνουν τις διαδικασίες της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και υποστήριξη, καθώς και υποστήριξη στο πλαίσιο αυτής της αλληλεπίδρασης, που λαμβάνει χώρα την πρόοδο της ατομικής μάθησης.

Σκέφτηκαν, όπως και ο Bruner, η έννοια του ικριώματος στην οποία λαμβάνει χώρα η μεταφορά και η σταδιακή μεταφορά του ελέγχου και της ευθύνης..

Πώς να προωθήσετε την ανάπτυξη της Ζώνης Ανάπτυξης Επόμενη?

Αν είστε επαγγελματίας εκπαίδευσης, ή μπορείτε να προσπαθήσετε να κλείσετε με τα παιδιά, ώστε στη συνέχεια θα δούμε μια σειρά από συμβουλές αναπτυχθεί για να λειτουργήσει αυτή τη θεωρία και να πάρει τα παιδιά θα είναι όλο και πιο αυτόνομα κατά την εκτέλεση των καθηκόντων τους και εργασία.

1. Εισαγάγετε τη συγκεκριμένη δραστηριότητα που εκτελείται τη συγκεκριμένη στιγμή, με τον ευρύτερο δυνατό τρόπο σε άλλους στόχους ή ευρύτερα πλαίσια.

Για παράδειγμα, εάν αναπτύσσουμε μια μαθηματική λειτουργία, είναι καλή ιδέα να πλαισιώσουμε τη συγκεκριμένη λειτουργία σε σχέση με άλλους. Όταν έχουμε μάθει να πολλαπλασιάζεται, για να επαληθεύσουμε ότι ο πολλαπλασιασμός έχει γίνει σωστά, μπορούμε να το επιβεβαιώσουμε μέσω ενός ποσού. Έτσι αυξάνουμε και συνδέουμε τη γνώση.

2. Στο πλαίσιο μιας ομάδας, είναι σημαντικό να καταστεί δυνατή, στο μέγιστο δυνατό βαθμό, η συμμετοχή όλων των φοιτητών στα καθήκοντα και τις δραστηριότητες που διεξάγονται. Αν και το επίπεδο αρμοδιότητάς τους δεν είναι αυτό που αντιστοιχεί στο έργο, μπορούν να γίνουν ορισμένες προσαρμογές. Είναι σημαντικό να συμμετάσχει ολόκληρη η ομάδα ώστε να λάβει μια στάση συμμετοχής και να αποκτήσει μεγαλύτερη αυτονομία.

Επιπλέον, όταν έχουν ολοκληρώσει το καθήκον ή τη δραστηριότητα, η αυτοεκτίμησή τους θα ενισχυθεί ελέγχοντας ότι έχουν καταφέρει να το επιτύχουν, καθώς και την ικανοποίηση της ομάδας γενικά.

2. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα εργασιακό κλίμα που είναι συναισθηματικό και στο οποίο είναι παρούσα η εμπιστοσύνη, η ασφάλεια και η αποδοχή όλων των συμμετεχόντων. Επιπλέον, οι σχέσεις που δημιουργούνται μέσα στην ομάδα είναι υγιείς και αξιόπιστες. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά, εκτός από την ικανοποίηση τους με τους συνομηλίκους τους, θα αυξήσουν το επίπεδο ικανοποίησης τους από τον εαυτό τους.
3. Τα παιδιά βρίσκονται σε συνεχή εκμάθηση και εκτός από μια συνεχή αλλαγή. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να εξετάσουμε την ύπαρξη προσαρμογών και τροποποιήσεων στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων σε παγκόσμιο επίπεδο και συγκεκριμένα στο σπίτι, ένα από αυτά που αναπτύσσονται καθημερινά.

Για το σκοπό αυτό, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε την πρόοδο και τα επιτεύγματα που παράγονται προκειμένου να εκμεταλλευτούμε όσο το δυνατόν περισσότερο τη Ζώνη Ανάπτυξης και να μην έχουμε κολλήσει στη Ζώνη πραγματικής ανάπτυξης χωρίς να επιτύχουμε νέα επιτεύγματα..

5. Είναι σημαντικό οι μαθητές να ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν τη χρήση και την εμβάθυνση των γνώσεων που αποκτώνται αυτόνομα. Δηλαδή, αν μάθουμε κάτι καινούργιο, θα αφήσουμε τα παιδιά να το εξερευνήσουν και να το βιώσουν, αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος να ενισχυθεί η γνώση.

Εάν, για παράδειγμα, έχουμε μάθει στην τάξη ότι από το μείγμα των πρωταρχικών χρωμάτων μπορούμε να αποκτήσουμε τα υπόλοιπα χρώματα, θα τους δώσουμε να είναι εκείνοι που αναμιγνύουν τους πίνακες και βιώνουν το χρώμα που λαμβάνεται από κάθε μίγμα.

5. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις, είναι σημαντικό να δημιουργήσουν δεσμούς του νέου περιεχομένου σε σχέση με τα περιεχόμενα που έχουν ήδη εξασφαλιστεί και εσωτερικευμένη.
6. Είναι σημαντικό η γλώσσα να χρησιμοποιείται με τον πλέον σαφή και σαφή τρόπο, αποφεύγοντας έτσι και ελέγχοντας τυχόν παρεξηγήσεις ή παρεξηγήσεις που μπορεί να προκύψουν..
7. Όταν ολοκληρώσουμε μια εργασία, συνιστάται να αφιερώσουμε λίγα λεπτά για να μιλήσουμε για όσα μάθαμε. Με αυτό τον τρόπο, μέσω της γλώσσας, επανασχηματίζουμε και επαναπροσδιορίσουμε την εμπειρία που έχουμε αναπτύξει.

Πώς να ενισχύσετε τη συνεργατική μάθηση?

Η συνεργατική μάθηση για τους García και Wolfenzon (2000) χαρακτηρίζεται διότι επιτρέπει τη θετική αλληλεξάρτηση μεταξύ των μαθητών.

Μπορούμε να πούμε ότι αυτό το είδος της αλληλεξάρτησης είναι παρούσα στην ομάδα εργασίας, όταν είναι οι ίδιοι οι μαθητές που αντιλαμβάνονται είναι συνδεδεμένα με τους συνομηλίκους τους και, ως εκ τούτου εργάζεται ως ομάδα είναι σε θέση να επιτύχει μεγαλύτερη επιτυχία από ό, τι εκείνοι που είχαν επιτευχθεί μέχρι άτομο.

Από την άποψη αυτή, η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης διαδραματίζει σημαντικό ρόλο, αλλά πρέπει να φροντίζεται στις αλληλεπιδράσεις σχεδιασμό που θα προκύψουν μέσα στην ομάδα και κατά μήκος των συνόδων εργασίας. Αρκετοί συγγραφείς προτείνουν την εγκατάλειψη της αρχαίας και κλασική αντίληψη της ομάδας εργασίας και την ενίσχυση προκύψει ότι η αλληλεπίδραση της ομαδικής εργασίας όλων των εξαρτημάτων.

Στη συνέχεια, θα δούμε ορισμένες πτυχές που μπορούμε να εξετάσουμε μέσα σε αυτές τις διαδικασίες σχέσης και εργασίας στο πλαίσιο της τάξης:

• Είναι σημαντικό να ρωτήσω, συγκεκριμένα, οι στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν από τους μαθητές και τις λεπτομέρειες με ακρίβεια ποια συμπεριφορά, τη συμπεριφορά και τη μάθηση αναμένεται να πάρει για να ολοκληρώσουμε το έργο που έχει γίνει στην ομάδα.
• Είναι η δουλειά του δασκάλου (ή ομάδα διαμεσολαβητής) δημιουργία στιγμές του διαλόγου με τους μαθητές για την ενδυνάμωση είναι οι ίδιοι οι οποίοι συμφωνούν σε σχέση με τα καθήκοντα που εκτελούν και πώς να τους κάνουν, εκτός από τη σειρά που να ακολουθήσουν και ποια υλικά θα χρειαστούν, κλπ..
• Μία από τις πτυχές που πρέπει να ασχοληθούμε ενεργά είναι η δέσμευση που έχουν οι μαθητές για το έργο ή το στόχο. Ένα από τα κλειδιά είναι για αυτούς να γνωρίζουν ότι, αν δεν το κάνουν, κανείς δεν θα το κάνει γι 'αυτούς.

Επιπλέον, είναι σημαντικό όταν είμαστε σε μια ομάδα εργασίας, κάθε συνιστώσα έχει ανατεθεί ο ρόλος και όλα αυτά είναι αλληλένδετα, έτσι ώστε ο καθένας παίρνει ένα μέρος του έργου.

• Οι διαφορετικές ομάδες που σχηματίζονται μέσα στην τάξη πρέπει να είναι μικτές και είναι σημαντικό, για διαφορετικές εργασίες, οι μαθητές να αλλάζουν ομάδες. Με τον τρόπο αυτό, εκτός από την αποφυγή της κατάρρευσης μιας ρουτίνας εργασίας, θα μάθουν νέους τρόπους σκέψης και εργασίας.
• Όσον αφορά την εκτίμηση στην οποία προέβη φοιτητές σε σχέση με την εργασία, είναι σημαντικό να σημειωθεί απόδοση ατομικά και λειτουργούν σε διαφορετικές ομάδες με ό, τι έχει εργαστεί. Γι 'αυτό, είναι πολύ σημαντική παρατήρηση των εκπαιδευτικών και ότι ένα ρευστό διάλογο ανάμεσα σε αυτόν και τους μαθητές του.

Βιβλιογραφία

1. Gómez, F. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και της συνεργατικής μάθησης.
2. Hernández Rojas, G. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Σχόλια σχετικά με τη χρήση του σε σχολικά περιβάλλοντα. Εκπαιδευτικά Προφίλ, όχι. 86, Ιούλιος-Δεκέμβριος, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Η Ζώνη Ανάπτυξης Επόμενη. ΙΙΙ Εθνικό Φεστιβάλ και I Φεστιβάλ Μαθηματικών.
4. Moll, L.C. Η ζώνη της επόμενης ανάπτυξης του Vygotsky: μια επανεξέταση των συνεπειών της για τη διδασκαλία. Πανεπιστήμιο της Αριζόνα.
5. Peña, D. Κοινωνικοϊστορική θεωρία (Vygotsky).