Η μάθηση της ανακάλυψης του Bruner

Το μάθηση με ανακάλυψη Είστε μια μεθοδολογία μάθησης κατά την οποία το άτομο είναι ένα ενεργό υποκείμενο της έρευνας, δηλαδή το άτομο αντί να λαμβάνουν οδηγίες και περιεχόμενο, πρέπει να ανακαλύψει για τον εαυτό του τις ενώσεις και τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών, και προσαρμόζεται στις γνωστικές σχήμα τους.

Θα ήταν μια επαγωγική μεθοδολογία βασιζόμενη στην μεμονωμένη μελέτη και την επίτευξη γενικών συμπερασμάτων. Λαμβάνεται μέσω ατομικών εγκαταστάσεων και με συγκεκριμένες πληροφορίες για κάθε θέμα και περιλαμβάνει την αναδιάρθρωση των δεδομένων για την επίτευξη νέων γνώσεων.

Προέρχεται από τη γνωστική ψυχολογία, καλείται επίσης Ευρετική και αντιτίθεται μάθησης υποδοχής. Ενθαρρύνει το άτομο αποκτά γνώσεις από τον εαυτό του, σε μια μη-παθητικό τρόπο, με την ανακάλυψη του υλικού μάθησης αργά, διότι δεν είναι διαθέσιμο σε αυτό από την αρχή.

Ο Bruner, ψυχολόγος και παιδαγωγός, αναπτύσσει αυτήν την εποικοδομητική θεωρία γνωστή ως μάθηση με ανακάλυψη.

Jerome Bruner Seymour ήταν ένας ψυχολόγος και εκπαιδευτικός ο οποίος γεννήθηκε στη Νέα Υόρκη την 1η Οκτωβρίου, 1915 και πέθανε στις 5 Ιουνίου 2016. Ανέπτυξε θεωρίες της αντίληψης, μάθησης, μνήμης και άλλες πτυχές της γνωστικής λειτουργίας σε μικρά παιδιά που δεν είχαν μια ισχυρή επιρροή στο αμερικανικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Επιπλέον, ήταν ένας από τους ανθρώπους που συνέβαλαν σημαντικά στη γνωστική ψυχολογία και στις θεωρίες μάθησης στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

Σε αντίθεση βρίσκουμε Ausubel, ψυχολόγο και παιδαγωγό πολύ σημαντικό και για κονστρουκτιβισμό, η οποία υπερασπίστηκε την αφαιρετικής μεθόδου και επεξηγηματικό διδασκαλία ή τη μάθηση από την υποδοχή ως η πιο κατάλληλη μέθοδος για την ανάπτυξη ουσιαστικής μάθησης.

Τι είναι η μάθηση με την ανακάλυψη?

Η μάθηση με την ανακάλυψη είναι ένας τύπος ενεργητικής μάθησης που έρχεται μέσα από την αυτορυθμιζόμενη δραστηριότητα με την οποία οι άνθρωποι πρέπει να λύσουν προβλήματα, στα οποία ο άνθρωπος χτίζει τη δική του γνώση.

Το άτομο δεν διαθέτει το τελικό μαθησιακό υλικό, αλλά πρέπει να το ανακαλύψει ο ίδιος. Η ανακάλυψη αυτή σχετίζεται με την τροποποίηση του εμπειρίες ή γεγονότα που έχουμε μπροστά μας για να πάει πέρα ​​από τις πληροφορίες που δίνονται, τη δημιουργία νέων ιδεών και την επίλυση προβλημάτων ή συγκρούσεων, αυτο.

"Η εκμάθηση με την ανακάλυψη είναι ο καλύτερος τρόπος για να τονωθεί η συμβολική σκέψη και δημιουργικότητα του ατόμου" Bruner.

Σκεφτείτε ότι ο σωστός τρόπος μάθησης επιτυγχάνεται μέσω της ανακάλυψης από το άτομο. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται και, επιπλέον, προκαλείται από την περιέργεια που ξυπνά.

Ως εκ τούτου υποστηρίζει ότι πριν εξηγώντας το πρόβλημα, το περιεχόμενο, τη σχέση μεταξύ των εννοιών και να παρέχουν οδηγίες θα πρέπει να ενθαρρύνει και να παρακινήσει τους ανθρώπους να φτάνουν για να μάθετε πώς, πώς τα πράγματα λειτουργούν παρέχοντας ένα συγκεκριμένο υλικό για να καθοδηγήσει ότι η μάθηση.

Μέσω της παρατήρησης, της σύγκρισης, της ανάλυσης των ομοιοτήτων και των διαφορών, έρχονται να ανακαλύψουν, να επιτύχουν ενεργά τον στόχο που προορίζεται για τη μάθηση.

Για αυτόν, η μάθηση στοχεύει:

• Η τόνωση των μαθητών για μάθηση, αυτοεκτίμηση και ασφάλεια.
• Η ανάπτυξη μεταγνωστικών στρατηγικών (μάθηση για μάθηση).
• Ξεπερνώντας τους περιορισμούς της μηχανικής μάθησης.

Αρχές της θεωρίας μάθησης ανακάλυψης

1- Οι άνθρωποι έχουν φυσική ικανότητα να ανακαλύψουν τη γνώση

Οι άνθρωποι είναι προικισμένοι με μια αυτορυθμιζόμενη ικανότητα που τίθεται σε κίνηση εφαρμόζοντας γνωστικά συστήματα, περιεκτικά και ενεργώντας, ερμηνεύοντας την πραγματικότητα και αναπτύσσοντας στόχους και σχέδια δράσης.

Σε αυτή τη διαδικασία της ανακάλυψης, δεν παρεμβαίνει μόνο το πνευματικό επίπεδο που παρουσιάζει το άτομο, αλλά επηρεάζει και τις συναισθηματικές, συναισθηματικές, κοινωνικές του πτυχές κ.λπ. Τα πάντα συμβάλλουν στην ανάπτυξη και τη διεξαγωγή αυτής της μάθησης.

2- Η τελική ανακάλυψη που επιτεύχθηκε είναι ένα επίτευγμα που γίνεται στο ενδοψυχικό επίπεδο

Αυτό σημαίνει ότι η ανακάλυψη ότι το άτομο φθάνει, ακόμα κι αν δεν λειτουργεί σε συλλογικό επίπεδο, παρέχει χρησιμότητα στον εαυτό του.

Είναι μια νέα ενδοψυχική διαδικασία, ένα αφομοιώσιμο ανακάλυψη από την ανακατασκευή ενός υπάρχοντος έννοια στη γνωστική σύστημα, με νέα στοιχεία.

Η μάθηση με την ανακάλυψη ξεκινά με την αναγνώριση των προβλημάτων

Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει όταν ένα άτομο δεν έχει τους πόρους που απαιτούνται για την επίλυσή του, οι αναδυόμενες απογοήτευση και μπορεί έτσι να προκαλέσει τη διαδικασία της σκέψης, την αναζήτηση και την ανακάλυψη του ατόμου, όπου αναδιατυπώσει και να ανακατασκευάσει νέες έννοιες, ιδέες, θεωρίες.

4- Αποτελείται από την ανάπτυξη της διαδικασίας επίλυσης των συγκρούσεων

Διαδικασία επίλυσης προβλημάτων μέσω έλεγχοι υποθέσεων, μέσα από μια εποικοδομητική διαδικασία, ελέγχοντας τις θεωρίες και τις δράσεις αντικείμενο εκτελεί τα θέματα που τέθηκαν.

5- Η ανακάλυψη βρίσκει τη λογική της στην επαλήθευση της υπόθεσης

Η διαδικασία της ανακάλυψης αποτελείται κυρίως από την επαλήθευση υποθέσεων, η οποία είναι το κέντρο της διαδικασίας ανακάλυψης. Δεν έχει καμία χρήση υποθέσεων και δεν αποδεικνύεται.

6- Η αποφασιστική δραστηριότητα πρέπει να είναι αυτορυθμιζόμενη και δημιουργική για να αναγνωριστεί ως ανακάλυψη

Το άτομο πρέπει να αυτορυθμίσει τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων και ανακάλυψης, ειδικά κατά τη στιγμή της επαλήθευσης, χρειάζεται μια παραγωγική και δημιουργική σκέψη.

7- Η μάθηση από την ανακάλυψη σχετίζεται με την παραγωγή σφαλμάτων

Η ψυχογένεση και η επιστημολογία της ανακάλυψης επιδεικνύουν τη γνωστική παραγωγικότητα.

Γνωρίζοντας το λάθος που γίνεται οδηγεί στην ανάπτυξη νέων υποθέσεων, καθώς το θέμα είναι κίνητρο να οικοδομήσει νέες γνώσεις. Πρέπει να αποτιμάται θετικά και να ενθαρρύνεται να επιτρέψει την πρόσβαση στην ανώτερη μάθηση.

Η μάθηση με την ανακάλυψη είναι εγγενής στην κοινωνικο-πολιτισμική διαμεσολάβηση

Αυτή η μάθηση, παρά το γεγονός ότι είναι μια αυτορυθμιζόμενη και αυτόνομη ικανότητα, επηρεάζεται από το κοινωνικοπολιτιστικό μας περιβάλλον.

Μέσα από την παγκόσμια συνεταιριστική εμπειρίες μάθησης και να παρακινήσει το θέμα για να υποστηρίξουν τις σκέψεις τους και να συντονίσει τη δράση της σε σχέση με τους άλλους, είναι πολύ ευνοϊκό για τις διαπροσωπικές γνωστική ανακαλύψεις.

Το επίπεδο της ανακάλυψης είναι αντιστρόφως ανάλογο του επιπέδου προκαθορισμού της εξελικτικής διαδικασίας

Δεν θα δοθεί η δυνατότητα της γνωστικής εμπειρίας ανακάλυψης και αν η αυτορρύθμισης ικανότητα δεν επιτελεί τη λειτουργία της, διότι η διαδικασία δεν πραγματοποιούνται από τον εαυτό μας, αλλά εμείς λαμβάνουμε τόσο εξωτερικές και εσωτερικές οδηγίες.

10- Η εκμάθηση με την ανακάλυψη μπορεί να προωθηθεί

Η διαδικασία ανακάλυψης ακολουθεί ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές, αλλά αυτές δεν είναι μηχανοποιημένες, καθώς είναι μια δημιουργική διαδικασία που, παρόλο που βασίζεται σε έμφυτες δυνατότητες, μπορεί να εκπαιδευτεί, αφού είναι φαινόμενο κοινωνικού χαρακτήρα. Αυτό υπογραμμίζει την αλληλεπίδραση και την επιρροή των άλλων στην ανάπτυξή τους.

Διανοητική ανάπτυξη και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών 

Ο Bruner δηλώνει ότι η πνευματική ανάπτυξη έχει παρόμοια χαρακτηριστικά ανά τον κόσμο. Στην αρχή οι ενέργειες του παιδιού που συνδέονται με το περιβάλλον, αλλά καθώς μεγαλώνει και ικανότητες αναπτύσσονται, ενέργειες γίνονται πιο ανεξάρτητα και να αποσπαστεί από τα συμφραζόμενα, χάρη στην εμφάνιση της σκέψης.

Από την άλλη πλευρά, η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών έχει τρία κύρια στάδια:

• Εδραστική εκπροσώπηση. Φαίνεται στην πρώτη θέση και αναπτύσσεται χάρη στην άμεση επαφή του παιδιού με τα αντικείμενα και με τα προβλήματα δράσης που προκύπτουν στο περιβάλλον. Αυτές είναι δράσεις που εκτελούν τα παιδιά για να επιτύχουν συγκεκριμένους στόχους.
• Εικονική αναπαράσταση. Αντιπροσώπευση των πραγμάτων μέσω εικόνων ή ανεξάρτητων σχημάτων της δράσης, που μας βοηθούν να αναγνωρίζουμε τα αντικείμενα όταν αλλάζουν σε κάποιο βαθμό ή δεν είναι ακριβώς τα ίδια.
• Συμβολική αντιπροσώπευση. Με την αυθαίρετη σύμβολα για να αντιπροσωπεύουν πράγματα που δεν χρειάζεται να έχει άμεση σχέση με τη δράση, γι 'αυτό πρέπει να διεξαχθούν οι αναγκαίοι εκεί φάνηκε γλώσσα.

Μέσα από την εκπροσώπηση με τη δράση, το παιδί ερμηνεύει τον κόσμο του. Στη συνέχεια ακολούθησε η εικονική αναπαράσταση και την ανάπτυξη της ικανότητας να ξεπεράσουν εκπροσώπηση από τις εικόνες των άμεσων αντικείμενα και εκπροσώπηση μέσω της δράσης. Τέλος, συμβολική αναπαράσταση εμφανίζεται όταν αναδύεται η γλώσσα και τα επιμέρους στοιχεία ελέγχουν τα αντικείμενα και τα συμβάντα.

Θεωρία της διδασκαλίας

Ο Bruner με βάση την εκμάθηση με την ανακάλυψη προτείνει μια θεωρία που βασίζεται σε τέσσερις κύριες πτυχές:

Προδιάθεση για μάθηση

• Ενεργοποίηση: αβεβαιότητα και περιέργεια που προωθεί την εξερεύνηση.
• Συντήρηση: όταν καθιερωθεί, η συμπεριφορά πρέπει να διατηρηθεί και γι 'αυτό η εξερεύνηση πρέπει να είναι πιο ευεργετική από ό, τι επιβλαβή.
• Διεύθυνση: Πρέπει να καθορίσετε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, έναν στόχο ή έναν στόχο καθώς και τη γνώση σχετικά με τη σημασία της επίτευξης αυτού του στόχου ή στόχου.

Δομή και μορφή της γνώσης

• Τρόπος αναπαράστασης: η γνώση μπορεί να είναι ενεργητική, εικονική ή συμβολική.
• Οικονομία: βαθμός πληροφόρησης που απαιτείται για να αντιπροσωπεύει ή να επεξεργάζεται γνώση ή κατανόηση.
• Αποτελεσματική ισχύς: η γνώση έχει πραγματική και ψυχολογική αξία.

Παρουσίαση ακολουθίας

Κατευθυνόμενη διαδικασία μάθησης, παρέχοντας στο παιδί εξατομικευμένες οδηγίες προσαρμοσμένες στην προηγούμενη πνευματική ανάπτυξη και ανάλογα με το τι πρόκειται να διδαχθεί.

Με όλες τις κατευθυντήριες γραμμές, επιδιώκεται να επιτευχθεί ο στόχος, μέσα από μια κανονική ακολουθία, με μια δυσκολία που μεγαλώνει καθώς κινείται προς τα εμπρός, πηγαίνοντας από τις ενεργές παραστάσεις έως τις συμβολικές τελευταίες στιγμές.

Η ακολουθία εκμάθησης εξαρτάται από την απόφαση σχετικά με την επίτευξη της μάθησης που εξαρτώνται από την ταχύτητα της μάθησης, τη λειτουργία, την οικονομία, την αποτελεσματική δύναμη, αντοχή απόδοση στη λήθη και να τα μεταφέρετε σε άλλα πλαίσια.

Μορφή και συχνότητα ενίσχυσης

• Στιγμή κατά την οποία παρέχονται οι πληροφορίες.
• Προϋποθέσεις του σπουδαστή: η ικανότητα που έχει το άτομο εξαρτάται από τις εσωτερικές καταστάσεις για τη χρήση των ανατροφοδοτήσεων.
• Μορφή με την οποία παραδίδεται.

Ρόλοι

Εκπαιδευτής

Μεσολαβητής μεταξύ της γνώσης και της κατανόησης από τους ιδιώτες, επιτρέποντας τη μάθηση, την παροχή στρατηγικών, την άσκηση των δραστηριοτήτων, την αναθεώρηση και απαντώντας σε ερωτήσεις, επανεξέταση της ορθής εφαρμογής των κατευθυντήριων γραμμών και αν υπάρχουν λάθη να τα διορθώσει τον εαυτό τους.

Μαθητευόμενος

Κατασκευάστε τις γνώσεις σας, εμπλουτίστε την, ανακατασκευάστε την, αναμορφώστε τις δικές σας παραστάσεις και μεταδώστε όσα έχετε μάθει σε άλλα πλαίσια.

Επόμενη ζώνη ανάπτυξης

Bruner καλεί υλικό σκαλωσιές που παρέχει το πρόσωπο, έναν όρο που δεν μπορεί να γίνει κατανοητή, αν δεν αναφέρεται με την έννοια που αναπτύχθηκε από ZPD του Vygotsky και Εγγύς Ζώνη Ανάπτυξης.

Αυτή η περιοχή νοείται ως η πραγματική περιοχή ή το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου, δηλαδή, αυτή η περιοχή είναι η απόσταση μεταξύ των ικανοτήτων και ικανοτήτων που μπορεί να κάνει το άτομο ανεξάρτητα (πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης), και επίπεδο δυνητικής ανάπτυξης ή περιοχής μπορεί να φτάσει σε αυτό, αλλά με βοήθεια, που ονομάζεται ικρίωμα.

Δάσκαλος ή πρόσωπο που εκτελεί τη διαδικασία σκαλωσιές θα δώσει περισσότερη υποστήριξη στο παιδί στην αρχή να συνεργαστούν στη διαδικασία της μάθησης, αλλά αργότερα θα αποχωρήσει για να είναι πιο ανεξάρτητοι στην οικοδόμηση δική τους γνώση.

Η διαφορά μεταξύ μάθησης και αναπτυξιακό επίπεδο που μπορώ να πάρω να καθοδηγείται από κάποιον άλλο ήταν αυτό που Bruner ονομάζεται μάθηση ανακάλυψης, δηλαδή, το άτομο πρέπει να καθοδηγεί το μαθητή να ανακαλύψει και να οικοδομήσουν τη γνώση για τον εαυτό τους.

Στην αρχή, οι διαφορές μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι πολύ αισθητή, αλλά σταδιακά και καθώς το άτομο καθοδήγηση και την παρακίνηση του μαθητή, αυτό δεν είναι πλέον τόσο εξαρτημένοι και όλο και περισσότερο θα χρειάζονται λιγότερη υποστήριξη ή ικριώματα κατά τη διάρκεια της μάθηση, επίτευξη αυτονομίας.

Έτσι, το άτομο που διδάσκει έχει ένα σύμβουλο και τον ρόλο «προκλητική» καταστάσεις μάθησης, για την επίτευξη του μαθητή αντανακλούν χάρη στο κίνητρο και την περιέργεια να επανεξετάσουμε τις ιδέες και τις γνώσεις τους για να βρουν νέες ιδέες, νέες γνώσεις, νέους στόχους και τα νέα επιτεύγματα που διαμορφώνονται από την αλληλεπίδραση καθενός με το περιβάλλον τους, με το κοινωνικό τους περιβάλλον και την προσαρμογή τους στα πνευματικά τους σχήματα.

Για να γίνει αυτή η διαδικασία με επιτυχία, το άτομο πρέπει να έχει αρκετά κίνητρα για να τον ωθήσει να μάθει, δηλαδή, θέλει να μάθει. 

Αναφορές

1. Εικονικό κέντρο Cervantes. Μάθηση από την ανακάλυψη. Εκχυλίστηκε από cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Απόσπασμα από το wikipedia.org. 
3. Σημαντική μάθηση και ανακάλυψη. Έχει εξαχθεί από educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, Α. Μάθηση με ανακάλυψη: ανεπαρκείς αρχές και εφαρμογές. Διδασκαλία της επιστήμης (1993).