Ποιες είναι οι 4 Θεωρίες της Μάθησης;

Το θεωρίες μάθησης Εξηγούν τις αλλαγές που συμβαίνουν στη συμπεριφορά λόγω της πρακτικής και όχι σε άλλους παράγοντες όπως η φυσιολογική ανάπτυξη. Ορισμένες από τις θεωρίες εμφανίστηκαν ως αρνητική αντίδραση στις προηγούμενες, άλλες έδωσαν τη βάση για την ανάπτυξη μεταγενέστερων θεωριών και άλλοι ασχολήθηκαν μόνο με συγκεκριμένα πλαίσια μάθησης.

Οι διαφορετικές θεωρίες της μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερις γενικές προοπτικές:

• Εστιάζεται στην παρατηρήσιμη συμπεριφορά.
• Η μάθηση ως καθαρά πνευματική διαδικασία.
• Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα έχουν ρόλο στη μάθηση.
• Κοινωνική μάθηση Οι άνθρωποι μαθαίνουν καλύτερα στις δραστηριότητες ομάδας.

Οι 4 θεωρίες μάθησης σύμφωνα με τις προοπτικές σας

Η προοπτική συμπεριφοράς

Ιδρύθηκε από τον John B. Watson, ο behaviorism υποθέτει ότι ο εκπαιδευόμενος είναι ουσιαστικά παθητικός και ανταποκρίνεται μόνο στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος γύρω του. Ο μαθητευόμενος αρχίζει ως α tabula rasa, εντελώς άδειο και η συμπεριφορά διαμορφώνεται μέσω θετικής ή αρνητικής ενίσχυσης.

Και οι δύο τύποι ενισχύσεων αυξάνουν την πιθανότητα ότι η συμπεριφορά που προηγείται θα επαναληφθεί ξανά στο μέλλον. Αντίθετα, η τιμωρία (τόσο θετική όσο και αρνητική) μειώνει την πιθανότητα επανεμφάνισης συμπεριφοράς.

Μία από τις πιο προφανείς περιορισμούς αυτών των θεωριών είναι η μελέτη της μόνο παρατηρήσιμες συμπεριφορές, αφήνοντας κατά μέρος τις νοητικές διεργασίες που είναι τόσο σημαντικό κατά την εκμάθηση.

Η λέξη "θετική" σε αυτό το πλαίσιο συνεπάγεται την εφαρμογή ενός ερέθισμα, και "αρνητικό" σημαίνει την απόσυρση ενός ερέθισμα. Η μάθηση, επομένως, ορίζεται από αυτήν την οπτική γωνία ως μια αλλαγή στη συμπεριφορά του εκπαιδευόμενου.

Πολλές από τις πρώτες έρευνες των συμπεριφοριστών πραγματοποιήθηκαν με ζώα (για παράδειγμα, το έργο των σκύλων του Pavlov) και γενικεύθηκαν στους ανθρώπους. Ο Συμπεριφορισμός, ο οποίος ήταν πρόδρομος στις γνωστικές θεωρίες, παρείχε θεωρίες μάθησης όπως η κλασική προετοιμασία και η λειτουργική προετοιμασία.

Η έννοια της "κλασικής προετοιμασίας" είχε μια τεράστια επίδραση στον τομέα της ψυχολογίας, αν και ο άνθρωπος που το ανακάλυψε δεν ήταν ψυχολόγος. Ο Ιβάν Παβλόφ, ρώσος φυσιολόγος, ανακάλυψε αυτή την ιδέα μέσα από μια σειρά πειραμάτων με το πεπτικό σύστημα των σκύλων του. Παρατήρησε ότι τα σκυλιά σιελίζονταν αμέσως μόλις είδαν τους βοηθούς του εργαστηρίου, πριν τροφοδοτηθούν.

Αλλά πώς ακριβώς η κλασική προετοιμασία εξηγεί τη μάθηση; Σύμφωνα με τον Παύλο, η εκμάθηση συμβαίνει όταν σχηματίζεται μια συσχέτιση ανάμεσα σε ένα ερέθισμα που ήταν προηγουμένως ουδέτερο και ένα ερέθισμα που εμφανίζεται φυσικά.

Στα πειράματά του, ο Παβλόφ συνέδεσε το φυσικό ερέθισμα που αποτελεί τροφή με τον ήχο ενός κουδουνιού. Με αυτόν τον τρόπο, τα σκυλιά άρχισαν να σιελίζουν ως απάντηση στο φαγητό, αλλά, μετά από πολλαπλές συσχέτισης, τα σκυλιά σμιλεύθηκαν μόνο με τον ήχο του κουδουνιού.

Το λειτουργικό κλιματιστικό, από την άλλη πλευρά, περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον συμπεριφοριστικό ψυχολόγο B. F. Skinner. Ο Skinner πίστευε ότι η κλασική προετοιμασία δεν μπορούσε να εξηγήσει όλους τους τύπους μάθησης και ενδιαφέρεται περισσότερο να μάθει πώς οι συνέπειες των ενεργειών επηρεάζουν τη συμπεριφορά.

Όπως και η κλασική προετοιμασία, ο χειριστής ασχολείται επίσης με τις ενώσεις. Ωστόσο, σε αυτόν τον τύπο κλιματισμού, γίνονται συσχετίσεις μεταξύ μιας συμπεριφοράς και των συνεπειών της.

Όταν μια συμπεριφορά οδηγεί σε επιθυμητές συνέπειες, είναι πιθανότερο να επαναληφθεί ξανά στο μέλλον. Εάν οι ενέργειες οδηγούν σε αρνητικό αποτέλεσμα, τότε πιθανότατα η συμπεριφορά δεν θα επαναληφθεί.

Καθώς οι ερευνητές ανακάλυψαν προβλήματα στις έννοιες της συμπεριφοράς, άρχισαν να εμφανίζονται νέες θεωρίες, διατηρώντας μερικές από τις έννοιες αλλά εξαλείφοντας τους άλλους. Οι νεοφιλελεύθεροι πρόσθεσαν νέες ιδέες που αργότερα συνδέονταν με τη γνωστική προοπτική της μάθησης.

Η γνωστική προοπτική

Οι γνωσιονιστές δίνουν στο μυαλό και τις διανοητικές διαδικασίες τη σημασία που δεν του έδωσε ο συμπεριφορισμός. Πιστεύουν ότι το μυαλό πρέπει να μελετηθεί για να καταλάβουμε πώς μαθαίνουμε. Για αυτούς, ο μαθητευόμενος είναι επεξεργαστής πληροφοριών, όπως ένας υπολογιστής. Αυτή η προοπτική αντικατέστησε τον συμπεριφορισμό ως κύριο παράδειγμα στη δεκαετία του 1960.

Από τη γνωστική άποψη, πρέπει να μελετηθούν διανοητικές διαδικασίες όπως οι σκέψεις, η μνήμη και η επίλυση προβλημάτων. Η γνώση μπορεί να θεωρηθεί ως σχήμα ή ως συμβολική πνευματική κατασκευή. Η μάθηση, με αυτό τον τρόπο, ορίζεται ως μια αλλαγή στα σχήματα μαθητευόμενου.

Αυτό το όραμα της μάθησης προέκυψε ως αντίδραση στον behaviorism: οι άνθρωποι δεν είναι «προγραμματισμένα ζώα» που απλά ανταποκρίνονται στα περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Αντίθετα, είμαστε λογικά όντα που απαιτούν ενεργό συμμετοχή για μάθηση και των οποίων οι ενέργειες είναι συνέπεια της σκέψης.

Αλλαγές στη συμπεριφορά μπορούν να παρατηρηθούν, αλλά μόνο ως δείκτης του τι συμβαίνει στο κεφάλι του ατόμου. Ο γνωσιασμός χρησιμοποιεί τη μεταφορά του νου ως υπολογιστή: οι πληροφορίες εισέρχονται, επεξεργάζονται και οδηγούν σε ορισμένα αποτελέσματα συμπεριφοράς.

Αυτή η θεωρία της επεξεργασίας πληροφοριών, του οποίου ο ιδρυτής ήταν ο Αμερικανός ψυχολόγος Γιώργος Α. Μίλερ, είχε πολύ μεγάλη επιρροή στην επεξεργασία των μεταγενέστερων θεωριών. Συζητήστε πώς συμβαίνει η εκμάθηση, συμπεριλαμβανομένων των εννοιών όπως η προσοχή και η μνήμη και συγκρίνοντας το μυαλό με τη λειτουργία ενός υπολογιστή.

Αυτή η θεωρία επεκτάθηκε και αναπτύχθηκε με την πάροδο των ετών. Για παράδειγμα, Craik και Lockhart τόνισε ότι οι πληροφορίες που υποβάλλονται σε επεξεργασία με διάφορους τρόπους (μέσω αντίληψη, την προσοχή, τη σήμανση και την κατάρτιση έννοιες της έννοια), που επηρεάζουν τη δυνατότητα να έχουν πρόσβαση στις πληροφορίες αργότερα.

Μια άλλη από τις θεωρίες που σχετίζονται με τη μάθηση μέσα από την γνωσιακή προοπτική είναι η γνωστική θεωρία της Μάιερ για τη μάθηση πολυμέσων. Αυτή η θεωρία δηλώνει ότι οι άνθρωποι μαθαίνουν με πιο βαθύ και ουσιαστικό τρόπο από λέξεις που συνδυάζονται με εικόνες παρά από λέξεις μόνο. Προτείνει τρεις βασικές παραδοχές σχετικά με την εκμάθηση των πολυμέσων:

1. Υπάρχουν δύο ξεχωριστά κανάλια (ακουστικά και οπτικά) για την επεξεργασία των πληροφοριών.
2. Κάθε κανάλι έχει περιορισμένη χωρητικότητα.
3. Η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία φιλτραρίσματος, επιλογής, οργάνωσης και ενσωμάτωσης πληροφοριών βάσει προηγούμενων γνώσεων.

Οι άνθρωποι μπορούν να επεξεργαστούν μια περιορισμένη ποσότητα πληροφοριών μέσω ενός καναλιού σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Έχουμε νόημα των πληροφοριών που λαμβάνουμε δημιουργώντας ενεργά διανοητικές αναπαραστάσεις.

Η γνωστική θεωρία της πολυμέσων μάθησης παρουσιάζει την ιδέα ότι ο εγκέφαλος δεν ερμηνεύει αποκλειστικά την παρουσίαση των λέξεων, των εικόνων και των ακουστικών πληροφοριών σε πολυμέσα. Αντίθετα, τα στοιχεία αυτά επιλέγονται και οργανώνονται δυναμικά για να παράγουν λογικές νοητικές δομές.

Η ανθρωπιστική προοπτική

Ο ανθρωπισμός, ένα παράδειγμα που εμφανίστηκε στην ψυχολογία της δεκαετίας του 1960, επικεντρώνεται στην ελευθερία, την αξιοπρέπεια και τις δυνατότητες των ανθρώπων. Η βασική υπόθεση του ανθρωπισμού, σύμφωνα με τον Huitt, είναι ότι οι άνθρωποι δρουν με σκοπιμότητα και αξίες.

Αυτή η αντίληψη είναι σε αντίθεση με επιβεβαιώνοντας τη θεωρία των τηλεφωνητών, η οποία υποστηρίζει ότι όλες οι συμπεριφορές είναι αποτέλεσμα της εφαρμογής των συνεπειών, και η πεποίθηση της γνωστικής ψυχολογίας σχετικά με την κατασκευή του νοήματος και της ανακάλυψης της γνώσης, Το θεωρούν κεντρικό όταν πρόκειται για μάθηση.

Οι ανθρωπιστές πιστεύουν επίσης ότι είναι απαραίτητο να μελετήσει κάθε άτομο ως σύνολο, ειδικά πώς μεγαλώνει και αναπτύσσεται ως άτομο κατά τη διάρκεια της ζωής του. Για τον ανθρωπισμό, η μελέτη του εαυτό, Τα κίνητρα και οι στόχοι κάθε ατόμου είναι τομείς ιδιαίτερου ενδιαφέροντος.

Οι πιο γνωστοί υπερασπιστές του ανθρωπισμού περιλαμβάνουν τον Carl Rogers και τον Abraham Maslow. Σύμφωνα με τον Carl Rogers, ένας από τους κύριους σκοπούς του ανθρωπισμού μπορεί να χαρακτηριστεί ως η ανάπτυξη των αυτόνομων και αυτοσυντηρημένων ανθρώπων.

Στον ανθρωπισμό, η μάθηση επικεντρώνεται στον σπουδαστή και είναι εξατομικευμένη. Στο πλαίσιο αυτό, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να διευκολύνει τη μάθηση. Οι συναισθηματικές και γνωστικές ανάγκες είναι καθοριστικής σημασίας και ο στόχος είναι να αναπτυχθούν οι άνθρωποι αυτοεξυπηρέτησης σε ένα συνεταιριστικό και υποστηρικτικό περιβάλλον.

Από την πλευρά του, ο Αβραάμ Μάσλοου, που θεωρείται ο πατέρας της ανθρωπιστικής ψυχολογίας, ανέπτυξε μια θεωρία που βασίζεται στην ιδέα ότι η εμπειρία είναι το κύριο φαινόμενο στη μελέτη της συμπεριφοράς και της ανθρώπινης μάθησης. Βάζει μεγάλη έμφαση στην ποιότητα που μας διακρίνει ως ανθρώπινα όντα (αξίες, τη δημιουργικότητα, την επιλογή), απορρίπτοντας συμπεριφοριστές σημεία απλουστευτική άποψη, λόγω του ό, τι ήταν.

Ο Maslow είναι διάσημος που υποδηλώνει ότι το ανθρώπινο κίνητρο βασίζεται σε μια ιεραρχία των αναγκών. Το χαμηλότερο επίπεδο αναγκών είναι εκείνες οι βασικές φυσιολογικές ανάγκες και ανάγκες επιβίωσης όπως η πείνα και η δίψα. Τα υψηλότερα επίπεδα περιλαμβάνουν ανήκουν σε μια ομάδα, την αγάπη και την αυτοεκτίμηση.

Αντί να μειώσει τη συμπεριφορά σε μια απάντηση από το περιβάλλον, όπως έκαναν οι συμπεριφορείς, ο Maslow υιοθέτησε μια ολιστική προοπτική στη μάθηση και την εκπαίδευση. Ο Maslow σκοπεύει να δει όλες τις πνευματικές, κοινωνικές, συναισθηματικές και φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου και να καταλάβει πώς επηρεάζουν τη μάθηση.

Εφαρμογές ιεραρχία τους ανάγκες για να εργαστούν στην τάξη είναι προφανείς: πριν μπορούν να ικανοποιηθούν οι γνωστικές ανάγκες ενός φοιτητή, θα πρέπει να καλύψουν τις πιο βασικές τους ανάγκες.

Η θεωρία μάθησης του Maslow υπογραμμίζει τις διαφορές μεταξύ της βιωματικής γνώσης και της γνώσης των θεατών, την οποία θεωρούσε κατώτερη. Η βιωματική μάθηση θεωρείται "αυθεντική" μάθηση, η οποία προκαλεί σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά, τη στάση και την προσωπικότητα των ανθρώπων.

Αυτός ο τύπος μάθησης συμβαίνει όταν ο σπουδαστής αντιληφθεί ότι ο τύπος του υλικού που θα μάθει θα χρησιμεύσει για την επίτευξη των στόχων που έχουν προταθεί. Αυτή η μάθηση αποκτάται περισσότερο από την πρακτική παρά από τη θεωρία, και αρχίζει αυθόρμητα. Οι ιδιότητες της βιωματικής μάθησης περιλαμβάνουν:

• Βύθιση στην εμπειρία χωρίς να γνωρίζετε το πέρασμα του χρόνου.
• Σταματήστε να είστε συνειδητά για λίγο.
• Ξεπερνώντας τον χρόνο, τον τόπο, την ιστορία και την κοινωνία χωρίς να επηρεάζονται από αυτές.
• Συγχώνευση με αυτό που βιώνετε.
• Να είστε αθώοι δεκτικοί, όπως ένα παιδί, χωρίς να επικρίνετε.
• Αναστέλλει προσωρινά την αξιολόγηση της εμπειρίας από την άποψη της σπουδαιότητάς της.
• Η έλλειψη αναστολής.
• Αναστολή κριτικής, επικύρωσης και αξιολόγησης της εμπειρίας.
• Εμπιστευθείτε την εμπειρία αφήνοντάς την να συμβαίνει παθητικά, χωρίς να επηρεάζεται από προκαταλήψεις.
• Αποσυνδεθείτε από τις ορθολογικές, λογικές και αναλυτικές δραστηριότητες.

Η προοπτική της κοινωνικής μάθησης

Ο Albert Bandura, καναδικός ψυχολόγος και παιδαγωγός, πίστευε ότι οι ενώσεις και οι άμεσες ενισχύσεις δεν θα μπορούσαν να εξηγήσουν όλους τους τύπους μάθησης. Η Bandura υποστήριξε ότι η μάθηση θα ήταν πολύ πιο περίπλοκη αν οι άνθρωποι βασίζονταν αποκλειστικά στα αποτελέσματα των δικών μας ενεργειών για να μάθουν πώς να ενεργούν.

Για αυτόν τον ψυχολόγο, μεγάλο μέρος της μάθησης γίνεται μέσω παρατήρησης. Τα παιδιά παρακολουθούν τις ενέργειες των γύρω τους, κυρίως των κύριων φροντιστών τους και των αδελφών τους, και στη συνέχεια μιμούνται αυτές τις συμπεριφορές.

Σε ένα από τα πιο γνωστά πειράματα του, η Bandura αποκάλυψε την ευκολία που έχουν τα παιδιά να μιμούνται συμπεριφορά, ακόμα και αρνητική συμπεριφορά. Τα περισσότερα παιδιά που είδαν ένα βίντεο ενός ενήλικα που κτύπησε μια κούκλα μιμούσαν αυτή τη συμπεριφορά όταν τους δόθηκε η ευκαιρία.

Μία από τις σημαντικότερες συνεισφορές του έργου της Bandura ήταν να διαψεύσει έναν από τους ισχυρισμούς του behaviorism. Τόνισε ότι η εκμάθηση κάτι δεν πρέπει να οδηγήσει σε αλλαγή στη συμπεριφορά. Τα παιδιά συχνά μαθαίνουν νέα πράγματα μέσω παρατήρησης, αλλά δεν χρειάζεται να εκτελούν αυτές τις συμπεριφορές έως ότου υπάρξει ανάγκη ή κίνητρο για τη χρήση των πληροφοριών.

Η ακόλουθη δήλωση είναι μια καλή περίληψη αυτής της προοπτικής:

«Παρατηρώντας ένα μοντέλο που εκτελεί τη συμπεριφορά που επιθυμείτε να μάθετε, ένα άτομο σχηματίζει μια ιδέα για το πώς τα στοιχεία απόκρισης πρέπει να συνδυαστούν και να αναλυθούν ώστε να παράγουν τη νέα συμπεριφορά. Με άλλα λόγια, οι άνθρωποι αφήνουν τις πράξεις τους να καθοδηγούνται από τις έννοιες που έχουν μάθει προηγουμένως, αντί να βασίζονται στα αποτελέσματα των δικών τους συμπεριφορών ».

Αναφορές

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082