Η μάθηση των Κοινοτήτων ένα νέο τρόπο μάθησης στο σχολείο

Το κοινότητες μάθησης Πρόκειται για ένα έργο μετασχηματισμού εκπαιδευτικών κέντρων με στόχο την αντιμετώπιση της σχολικής αποτυχίας και την εξάλειψη των συγκρούσεων. Το έργο αυτό διακρίνεται από τη δέσμευση για διαλογική μάθηση μέσω αλληλεπιδραστικών ομάδων, όπου ο ίσος διάλογος γίνεται μια κοινή προσπάθεια για την επίτευξη ισότητας εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές.

Από τα όσα είπαμε, μπορούμε να πούμε ότι μιλάμε για μετασχηματισμό διότι η εφαρμογή της συνεπάγεται μια αλλαγή που επηρεάζει όχι μόνο το εκπαιδευτικό κέντρο αλλά και το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον..

Επιπλέον, αυτός ο μετασχηματισμός επιδιώκει ένα όνειρο, το οποίο είναι το σχολείο που όλοι θέλουν να επιτύχουν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο απαιτείται η συμμετοχή και η από κοινού συνεργασία όλων των εμπλεκόμενων ατόμων.

Οι κοινότητες μάθησης επιλέγουν τη συμμετοχή, τις διαδραστικές ομάδες και τη διαλογική μάθηση.

Όλα ισχύουν για όλα τα εκπαιδευτικά κέντρα. Όχι μόνο σε μειονεκτούσες περιοχές ή περιοχές που αντιπροσωπεύουν υψηλό ποσοστό φοιτητών που ανήκουν σε εθνοτικές μειονότητες ή βρίσκονται σε συνθήκες φτώχειας ή ανισότητας.

Είναι, επίσης, φαίνεται μέσα από προγράμματα σπουδών που προηγείται του Κοινοτήτων (Πρόγραμμα Ανάπτυξης Σχολή Εκμάθησης, Κέντρο Εκπαίδευσης Ενηλίκων του Verneda-Σαν Μαρτί, Acceelerated σχολεία ή Aceleradas και επιτυχία για όλα τα σχολεία και την επιτυχία σχολείο για όλους / as), ότι ο καλύτερος τρόπος για να απαλλαγείτε από την αρνητική δυναμική στην οποία εμπλέκονται αυτά τα σχολεία είναι να πάρετε το σχολείο στη γειτονιά, να ομαλοποιήσετε την κατάσταση.

Τι είναι η διαλογική μάθηση; Και οι διαδραστικές ομάδες?

Αυτές οι δύο έννοιες έχουν διερευνηθεί σε πολλές περιπτώσεις από τον Ειδικό Κέντρο Έρευνας σε θεωρίες και πρακτικές που ξεπερνούν Ανισότητες (CREA), (Casamitijana, Soler και Tortajada, 2002) μέσα από πολυάριθμες μελέτες που βασίζονται σε θεωρίες και πρακτικές. Διαλογική μάθηση ως Elboj, Puigdellívol et al (2002) «νοείται ως αποτέλεσμα των αλληλεπιδράσεων που προέρχονται ισότιμη διάλογο προκειμένου να επιτευχθεί συναίνεση».

Αλλά πώς θα μεταφερθεί αυτή η τάξη στην τάξη; Θα μπορούσε να μεταφραστεί στην ανάγκη να καθιερωθεί διάλογος μεταξύ των ίδιων των φοιτητών, αυτών με τους δασκάλους, τις οικογένειες και τους υπόλοιπους ανθρώπους που συμμετέχουν στο κέντρο, έτσι ώστε να μάθει ο οργανισμός.

Αυτός ο διάλογος, έτσι ώστε τα οφέλη, πρέπει να είναι ίσος, οριζόντιος, όπου όλοι οι συμμετέχοντες είναι επί ίσοις όροις. Επιδιώκει να ενισχύσει τη μάθηση, ώστε να μπορεί να εφαρμοστεί από την παιδική ηλικία έως το λύκειο.

Αρχές μάθησης

Οι αρχές της Διαλογικής Μάθησης σύμφωνα με τον Puigvert (1999) είναι οι εξής:

• Διεξάγετε ισότιμο διάλογο χωρίς επιβολές ή διαφορές εξουσίας.
• Εκτός από την κατάρτιση για τη χρήση της γλώσσας σε όλα τα περιβάλλοντά της, πρέπει να επιδιώξει να αναπτύξει μια νοημοσύνη που να ενσωματώνει ακαδημαϊκές και πρακτικές πτυχές.
• Οι συμμετέχοντες πρέπει να μετασχηματιστούν.
• Πρέπει να επεξεργαστείτε τις έννοιες από τον κριτικό.
• Αυτός ο διαδραστικός διάλογος έχει στόχο να δημιουργήσει νόημα για τους ανθρώπους.
• Αρχίζει πάντα από την αρχή της αλληλεγγύης.
• Ισότητα των διαφορών.

Κατά την εφαρμογή της διαλογικής μάθησης μπορούν να προκύψουν προβλήματα όπως ο χρόνος που πρέπει να διατεθεί για το σχεδιασμό και το σχεδιασμό κάθε δραστηριότητας. Σε καθηγητές Εκτός από το εφαρμόσετε στην τάξη σας, θα πρέπει να είναι ένα πρόσωπο που σχηματίζεται σε ένα πλήθος εννοιών και γνώσεων.

Πρέπει επίσης να εκπαιδεύεται σε τεχνικές που ευνοούν την ομαδική εργασία για να κατευθύνουν τον διάλογο. Μια άλλη δυσκολία θα μπορούσε να είναι η μη επίτευξη συμφωνίας επί συγκεκριμένου θέματος.

Διαδραστικές ομάδες

Η διαλογική μάθηση δεν μπορούσε να επιτευχθεί χωρίς αλληλεπιδραστικές ομάδες. Οι διαλογικές ομάδες νοούνται ως CREA (1999) ως «ετερογενής ομαδοποίηση των μαθητών να εργαστούν δραστηριότητα στο παρελθόν έχουν σχεδιαστεί υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα ο οποίος μπορεί να είναι ένας γονιός, συγγενής, πρώην φοιτητής, ένας άλλος δάσκαλος, ένας φοιτητής, κ.λπ. ".

Ο σχηματισμός των ομάδων είναι ευέλικτος, επειδή η ιδέα είναι ότι είναι όσο το δυνατόν ετερογενείς. Οι διαδραστικές ομάδες θα μπορούσαν να θεωρηθούν ως μια οργάνωση στην τάξη διαφορετική από την παραδοσιακή. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να δυναμώσει το έργο που γίνεται στις ομάδες.

Τα κύρια χαρακτηριστικά των διαδραστικών ομάδων σύμφωνα με τον De la Rosa και άλλους (2002) είναι:

• Η γνώση δημιουργείται μεταξύ όλων των συμμετεχόντων μέσω μιας συνεταιριστικής και ενεργητικής μεθοδολογίας μεταξύ των ίσων. Αυτό κάνει την εκμάθηση ενός συγκεκριμένου θέματος περισσότερο κίνητρο από ό, τι με τις παραδοσιακές μεθοδολογίες.
• Εκτός από τον καθηγητή με την υποστήριξη των ξένων ενισχύεται, μπορείτε να πάρετε για να χαλαρώσετε το χώρο και το χρόνο βελτιστοποιώντας έτσι τους διαθέσιμους πόρους.
• Δεδομένου ότι υπάρχει μεγαλύτερη επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων, οι στόχοι και οι δραστηριότητες που πρέπει να επιτευχθούν είναι κοινές.
• Η διαδικασία μάθησης είναι ομαδική και ατομική. Χάρη σε αυτή την πρακτική, οι μαθητές μπορούν να έχουν την ικανότητα να είναι κρίσιμοι, να συμμετέχουν και ακόμη και να είναι δημιουργικοί.

Πώς να εργαστείτε μέσα σε μια τάξη στις Κοινότητες μάθησης?

Αφού παρουσιάσουμε τα θεωρητικά θεμέλια των Κοινότητες Μάθησης (διαλογική μάθηση και διαδραστικές ομάδες), θα δούμε πώς εφαρμόζεται στην τάξη.

Η τάξη χωρίζεται σε διάφορες ομάδες λαμβάνοντας υπόψη ότι οι σπουδαστές πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ετερογενείς στη γνώση καθώς και στο φύλο και την κοινωνική τάξη.

Ανάλογα με το είδος της δραστηριότητας ή το στάδιο εκπαίδευσης θα κάνουμε ομάδες μεταξύ τριών και έξι μαθητών. Εκτός από τα παιδιά θα υπάρχει επίσης ένας ενήλικας που μπορεί να είναι δάσκαλος ή εθελοντής που μπορεί να είναι φοιτητής πανεπιστημίου ή μέλος οικογένειας κλπ. (CREA, 1999).

Το θέμα είναι το ίδιο για ολόκληρη την ομάδα, όπου κάθε μία επικεντρώνεται σε ένα συγκεκριμένο θέμα του κύριου θέματος στο οποίο εργάζονται. Κάθε ομάδα θα εργαστεί σε αυτά τα μικρά θέματα σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, περίπου 20 λεπτά.

Όταν λήξει ο χρόνος, τα παιδιά πρέπει να περιστρέφονται ενώ ο δάσκαλος ή ο εθελοντής που βρίσκεται στο τραπέζι παραμένει εκεί για να παρευρεθεί στην επόμενη ομάδα που φτάνει και να εκτελέσει την ίδια δραστηριότητα.

Το έργο αυτών των ενηλίκων είναι να εξασφαλιστεί ότι οι αλληλεπιδράσεις γίνονται καλά έτσι ώστε να μπορούν να μάθουν. Τα παιδιά που έχουν περισσότερες γνώσεις σχετικά με τα θέματα βοηθούν όσους έχουν λιγότερα και επίσης ενισχύουν τη μάθησή τους. Αυτές οι εξηγήσεις μπορούν να είναι ακόμη πιο ξεκάθαρες από αυτές ενός ενήλικα.

Πώς μετατρέπονται τα σχολεία σε κοινότητες μάθησης?

Σήμερα υπάρχουν πολλά σχολεία που έχουν μετατραπεί σε μαθησιακές κοινότητες όπως η C.E.I.P Andalucía ή η C.E.I.P Adriano del Valle στην πόλη της Σεβίλλης.

Για να γίνει ένα κέντρο ως μαθησιακές κοινότητες, πρέπει να ακολουθήσει τις εξής φάσεις σύμφωνα με τη Μάθηση (2005):

• Φάση ευαισθητοποίησης. Σε αυτή την πρώτη φάση, ολόκληρη η εκπαιδευτική κοινότητα ενημερώνεται για τις αρχές που συνθέτουν αυτό το έργο. Επιπλέον, αντικατοπτρίζει επίσης τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα μοντέλα επιτυχίας κλπ..

• Λήψη αποφάσεων. Σε αυτή τη δεύτερη φάση, το κέντρο αποφασίζει αν θέλει ή όχι να ξεκινήσει τη διαδικασία μετασχηματισμού. Πρέπει να πληρούν ορισμένες προϋποθέσεις: πρέπει να εγκριθεί από την ένωση των γονέων των μαθητών (ΑΜΡΑ), θα πρέπει να εγκριθεί από το σχολικό συμβούλιο και το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού προσωπικού πρέπει να συμφωνήσουν.

• Φάση του ονείρου. Σε αυτό το στάδιο, το κέντρο που θα ήθελε να έχει στη γειτονιά μεταξύ όλων των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας, ήταν σκέψης.

• Επιλογή προτεραιοτήτων. Εδώ γίνεται μια ανάλυση του πλαισίου στο οποίο βρίσκεται το κέντρο για να επιλέξετε αργότερα τις προτεραιότητες.

• Σχεδιασμός. Στη συνέχεια, καταρτίζεται ένα σχέδιο δράσης για εκείνες τις πτυχές που έχουν θεωρηθεί προηγουμένως ότι πρέπει να αλλάξουν, γι 'αυτό και εργαζόμαστε χέρι-χέρι με τους διάφορους παράγοντες της εκπαιδευτικής κοινότητας.

• Εκκίνηση. Έναρξη όλων των ενεργειών που έχουν προγραμματιστεί προηγουμένως με τη μορφή "πειράματος". Σε αυτή τη φάση θα υπάρχει σημείο συνάντησης και αξιολόγησης σε όλα τα επίπεδα όπου πραγματοποιείται.

Ποιος είναι ο ρόλος των οικογενειών στις κοινότητες μάθησης?

Προτού τεθεί σε εφαρμογή το πρόγραμμα αυτό, η συμμετοχή των οικογενειών στα σχολεία ήταν πολύ χαμηλή, αφού στις περισσότερες περιπτώσεις οι επικοινωνιακές πράξεις μεταξύ δασκάλων και οικογενειών, μεταξύ σχολείου και κοινότητας, ήταν επικοινωνιακές πράξεις εξουσίας.

Παραδοσιακά, οι δραστηριότητες και τα σχέδια του κέντρου έχουν σχεδιαστεί χωρίς τη φωνή των οικογενειών, γνωρίζοντας πριν αποφασίσουν να μιλήσουν μαζί τους, την απόφαση που έπρεπε να ληφθεί.

Ωστόσο, σε κοινότητες μάθησης που συμμετέχουν οικογένειες σε αυτό το έργο, δίνοντάς τους ένα μέρος για να εθελοντής / και σε διαδραστικές ομάδες και στη διαδικασία του μετασχηματισμού του σχολείου, έχουν αλλάξει αυτό το είδος των επικοινωνιακών πράξεων διαφορετικά, το διάλογο.

Με αυτόν τον τρόπο το σχολείο είναι πιο περιεκτικό και έχει υψηλότερη ποιότητα, διότι επιτρέπει τη συμμετοχή οικογενειών και εθελοντών που θα κάνουν τους μαθητές να μάθουν περισσότερα (Flecha, 2009).

Με αυτό τον τρόπο, οι οικογένειες μπορούν να συμμετέχουν και να συμμετέχουν στη διαδικασία σχεδιασμού δραστηριοτήτων που βελτιώνουν τη μάθηση των μαθητών. Επιπλέον, μπορούν επίσης να εκπαιδευτούν στα θέματα που θέλουν, καθώς το καθήκον του διδακτικού προσωπικού είναι να τους βοηθήσει.

Εξαιτίας αυτής της αλλαγής και τις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από τις κοινότητες μάθησης για τις οικογένειες, η συμμετοχή της οικογένειας στα σχολεία έχει αυξηθεί σημαντικά.

Συμπέρασμα

Οι Κοινότητες Εκμάθησης, σημάδεψαν πριν και μετά την ιδέα ότι είχαμε το σχολείο. Αυτό το σχολείο, στο οποίο οι ενήλικες δεν μπορούσαν να εισέλθουν και αυτό ήταν εντελώς αποσυνδεδεμένο από το περιβάλλον τους.

Χάρη σε έργα όπως αυτό, μπορούμε να δούμε πώς το σχολείο έχει μετατραπεί ανοίγοντας έτσι τις πόρτες του τόσο οικεία και διάφορους επαγγελματίες και εθελοντές, καθώς το έργο αυτό δεν μπορούσε να γίνει χωρίς αυτούς.

Επειδή οι οργανώσεις τάξη και διαδραστικό ομάδες, τόσο οι ενήλικες όσο υπεύθυνος για κάθε ομάδα ως παιδιά / και μπορούν να συνεισφέρουν τις ιδέες τους και να βρουν απαντήσεις μαζί ένα μάθημα, γιατί, όπως αναφέρεται και οι δύο οικογένειες και τους εθελοντές που δεν συμμετέχουν πρέπει να το γνωρίζουν.

Αυτό ευνοεί τη δημιουργία προσδοκιών τόσο μεταξύ των ίδιων των σπουδαστών όσο και μεταξύ των ενηλίκων, καθώς και την εμφάνιση ενός κλίματος μάθησης που ενθαρρύνει όλους να υπερέχουν και να μάθουν..

Για περισσότερες πληροφορίες:

Αν σας ενδιαφέρει και θέλετε να μάθετε περισσότερα σχετικά με τις κοινότητες μάθησης, δείτε μερικά βίντεο:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Αναφορές

1. Casamitjana, Μ., Puigvert, L., Soler, Μ., & Tortajada, Ι. (2000). Διερεύνηση και μετασχηματισμός: CREA, Κέντρο Κοινωνικών και Εκπαιδευτικών Ερευνών. Πολιτισμός και Εκπαίδευση, 12 (1-2), 117-128.
2. Ειδικό Κέντρο Ερευνών για τις Θεωρίες και τις υπερβολικές πρακτικές ανισοτήτων (1999). Εκπαιδευτική αλλαγή Θεωρίες και Πρακτικές που ξεπερνούν τις ανισότητες. Φάκελος των I Εκπαιδευτικών Ημερών στο Επιστημονικό Πάρκο της Βαρκελώνης. Βαρκελώνη.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Κοινότητες μάθησης.
4. De la Rosa, Ο., Contreras, Α. D., Molina, C. & Domingo, Μ. Ρ. (2002). Συνεργατική και διαλογική μάθηση στην καριέρα της εκπαίδευσης USAD.Maestría σε: Εκπαιδευτής εκπαιδευτών και της έρευνας για την εκπαιδευτική αλλαγή. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης.
5. Elboj, C., Puigdellivol, Ι., Soler Gallart, Μ., & Valls Carol, R. (2006). Κοινότητες μάθησης: Μετασχηματισμός της εκπαίδευσης.
6. Arrow, R. (2009). Αλλαγή, ένταξη και ποιότητα στις κοινότητες μάθησης. Πολιτισμός και εκπαίδευση, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Οι κοινότητες μάθησης Μια δέσμευση για ισότητα.
8. Puigvert, L. (1999). Διαλογική μάθηση Συνέδριο που παρουσιάστηκε στο 1ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο στο ParcCientífic de Barcelona. Οργανωμένη από την CREA, 22-23 Νοεμβρίου.