Αυτοδιαχείριση της εκμάθησης των απαραίτητων χαρακτηριστικών και παραδειγμάτων

Το αυτοδιαχείριση της μάθησης, που ονομάζεται επίσης αυτο-ρύθμισης, αυτοδιαχειριζόμενο ή αυτοδιαχειριζόμενες μάθησης, είναι η ενεργή και εποικοδομητική διαδικασία με την οποία οι μαθητές που και να εργαστούν προς την κατεύθυνση μιας εκμάθησης των στόχων μέσα από την παρακολούθηση, τη ρύθμιση και τον έλεγχο των κινήτρων, τη γνωστική λειτουργία και τη συμπεριφορά.

Με άλλα λόγια, είναι κατανοητό ότι ο φοιτητής διαχειρίζεται όλες αυτές τις πτυχές του εαυτού του για να επιτύχει τους στόχους που έχουν προταθεί και, επιπλέον, οι στόχοι τροφοδοτούνται επίσης με τις προσωπικές πτυχές του μαθητή. Ως εκ τούτου, είναι μια δυναμική διαδικασία στην οποία τα διάφορα στοιχεία επηρεάζουν το ένα το άλλο.

Η μελέτη της αυτοδιαχείρισης της μάθησης είναι περίπλοκη, επειδή είναι μια έννοια που βασίζεται σε συνεισφορές από διάφορες θεωρίες της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και εδώ και πολλά χρόνια.

Ευρετήριο

• 1 Τι είναι η αυτοδιαχείριση μάθησης?
  • 1.1 Κίνητρο
  • 1.2 Χαρακτηριστικά αυτορρύθμισης
  • 1.3 Αυτορυθμιζόμενες διαδικασίες
• 2 Αυτο-διαχειριζόμενα μοντέλα μάθησης
• 3 Προηγούμενες φάσεις
  • 3.1 Σημασία συνοδείας
• 4 Αναφορές

Τι είναι η αυτοδιαχείριση μάθησης?

Η διαδικασία της αυτοδιδασκαλίας είναι μια δυναμική διαδικασία που υποδηλώνει ότι ο σπουδαστής είναι ενεργός στο γνωστικό (και μεταγνωστικό), κίνητρο και συμπεριφορικό πεδίο στη δική του μάθηση.

Για να κατανοήσουμε αυτόν τον ορισμό της αυτοδιδασκαλίας, πρέπει πρώτα να γνωρίζουμε τις υποσυνιστώσες μέσα σε αυτήν:

Κίνητρο

Είναι η κεντρική ιδέα του μοντέλου και αντιστοιχεί στην αυτοπαραχθείσα ενέργεια (δύναμη, ένταση και επιμονή) που κατευθύνει τη συμπεριφορά προς έναν στόχο.

Χαρακτηριστικά αυτορρύθμισης

Προσωπικά χαρακτηριστικά μάθησης του μαθητή (αυτο-αποτελεσματικότητα, αυτογνωσία και επανάληψη).

Αυτορυθμιζόμενες διαδικασίες

Μαθησιακές διαδικασίες μάθησης: απονομές, στόχοι και παρακολούθηση.

Αυτο-διαχειριζόμενα μοντέλα μάθησης

Διαφορετικά μοντέλα έχουν προταθεί για να εξηγήσουν την αυτο-διαχείριση της μάθησης. Ορισμένα από αυτά τα μοντέλα είναι τα εξής:

- McCombs υποκείμενες διαδικασίες και μοντέλο δεξιοτήτων.

- Μοντέλο τεσσάρων σταδίων αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης από τους Winne και Hadwin.

- Μέθοδος μεταγνωστικής κινητοποίησης.

- Μοντέλο των κίνητρων και γνωστικών συνιστωσών των García και Pintrich.

- Ευρετικό μοντέλο αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης του Boekaerts.

- Δομή των κυκλικών φάσεων και υποεπεξεργασιών της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης από τους Schunck και Zimmerman.

Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα σημεία που είναι βασικά και τα οποία μοιράζονται αυτά τα μοντέλα σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο πρέπει να επικεντρωθεί αυτός ο τύπος αυτοδιαχείρισης.

Από τη μία πλευρά, ο πρωταγωνιστής του μαθητή ξεχωρίζει, αφού είναι αυτός που ελέγχει πραγματικά τη διαδικασία της αυτοδιαχείρισης της μάθησης.

Από την άλλη πλευρά, υπογραμμίζει το δυναμισμό της διαδικασίας, όπου οι διάφορες συνιστώσες αλληλεπιδρούν και τροφοδοτούνται μεταξύ τους.

Χαρακτηριστικά απαραίτητα για την αυτοδιαχείριση της μάθησης

- Πρώτον, ο σπουδαστής πρέπει να έχει ενδιαφέρον να μάθει μια πληροφορία ή να αποκτήσει μια ικανότητα (στόχος και αυτοκίνηση).

- Πρέπει να έχει μια προοπτική των αιτιών και των αποτελεσμάτων της διαδικασίας (απονομές) και την ικανότητα να ακολουθεί τη διαδικασία (αυτο-παρακολούθηση).

- Πρέπει να έχουν θετικές πεποιθήσεις για τον εαυτό του (αυτο-αποτελεσματικότητα), να συνειδητοποιούν τη μαθησιακή τους διαδικασία (αυτογνωσία) και να ελέγχουν τους πόρους που είναι διαθέσιμοι για την εκμάθηση (επανάληψη).

- Ο φοιτητής πρέπει να κάνει μια σειρά επιλογών για να επιτύχει αυτό το στόχο ανεξάρτητα και προορατικά. Για παράδειγμα, επιλογές σχετικά με το πώς θα συμμετάσχετε στη διαδικασία, την επιλεγμένη στρατηγική μάθησης και το πότε νομίζετε ότι έχετε επιτύχει το στόχο.

- Αν ο μαθητής βρει προβλήματα, μπορεί να κάνει διαφορετικές αναπροσαρμογές. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσαρμόσετε τους στόχους, να τις αλλάξετε ή να τις εγκαταλείψετε και θα μπορούσατε επίσης να αλλάξετε τη στρατηγική της μελέτης.

Προηγούμενες φάσεις

Προκειμένου να γίνει αυτορυθμιζόμενος, ο φοιτητής έπρεπε να συμμορφωθεί με μια σειρά σταδίων ή προηγούμενων φάσεων σχετικά με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων τους που εφαρμόζονται στη μάθηση..

Πρώτον, ο σπουδαστής θα πρέπει να παρακολουθήσει ένα μοντέλο εμπειρογνώμονα, ο οποίος θα του δείξει πώς να εκτελέσει αυτή την ικανότητα ή ικανότητα που επιδιώκει να διδάξει.

Στη συνέχεια, ο μαθητής πρέπει να μιμηθεί αυτό το πρότυπο άτομο, ο οποίος θα ταΐσει τον μαθητευόμενο.

Τρίτον, ο μαθητής θα μάθει να εκτελεί τη δραστηριότητα που έμαθε ο ίδιος, αλλά εξακολουθεί να είναι άκαμπτη και συνδεδεμένη με αυτό που έμαθε αρχικά από τον εμπειρογνώμονα.

Τέλος, ο φοιτητής θα είναι σε θέση να αυτορυθμίσει, να είναι ικανός να προσαρμόσει αυτά που έχει μάθει σε διαφορετικά περιβάλλοντα και αλλαγές στο περιβάλλον. Επίσης, μπορείτε να το κάνετε πιο αυτόματα.

Παραδείγματα αυτοδιαχείρισης της μάθησης

Ένας φοιτητής που αυτο-ρυθμίζει τη μάθησή του θα είναι αυτός που έχει μια σαφή εικόνα του στόχου του, ο οποίος μπορεί να καθορίσει τι χρειάζεται να μάθει και πώς να ελέγξει το μαθησιακό περιβάλλον του.

Ο φοιτητής πρέπει να εκτελέσει το σχέδιό του και να ξέρει πώς να ζητήσει βοήθεια, να παρακολουθήσει τη διαδικασία του και, τέλος, να αξιολογήσει εάν προχωρεί προς την επίτευξη του καθιερωμένου στόχου.

Για παράδειγμα, εάν ένας φοιτητής με αυτοπεποίθηση αποφασίσει να μελετήσει θέματα για μια τάξη, υπάρχουν πολλά πράγματα που πρέπει να λάβετε υπόψη:

- Έχετε την επιθυμία να μάθετε το περιεχόμενο (κίνητρο).

- Ορίστε ένα συγκεκριμένο στόχο: "Θέλω να κατανοήσω αυτά τα 4 θέματα καλά για το Νοέμβριο." Αυτός είναι ο καθορισμός στόχων.

- Έχετε υπόψη τις προηγούμενες παρόμοιες καταστάσεις στις οποίες ήταν επιτυχής: «Μπορώ να το κάνω αυτό αν προσπαθήσω, όπως έκανα και το προηγούμενο έτος». Αυτό αντιστοιχεί στην αυτο-αποτελεσματικότητα και στις εσωτερικές αρμοδιότητες ελέγχου.

- Να είστε ενήμεροι για τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες σας και να γνωρίζετε πώς να προσαρμόσετε τη στρατηγική σας για αυτό: "Είμαι εύκολα αποσπασμένος όταν υπάρχει θόρυβος, επομένως καλύτερα να σπουδάσω στη βιβλιοθήκη". Αυτό ανταποκρίνεται στην αυτογνωσία και τις επιλογές σχετικά με τη στρατηγική μάθησης.

- Γνωρίζοντας πού να αναζητήσετε βοήθεια αν το χρειάζεστε: "Δεν καταλαβαίνω αυτό το μέρος, πρόκειται να ζητήσω από τον δάσκαλο για διδασκαλία". Αυτό θα ήταν επανάληψη και αυτογνωσία της διαδικασίας.

- Σχεδιάστε τον τρόπο επίτευξης αυτού του στόχου και πώς να παρακολουθήσετε τη διαδικασία: "Θα δοκιμάσω τακτικά τον εαυτό μου με πρακτικές εξετάσεις για να δω πώς πηγαίνω με το περιεχόμενο των θεμάτων".

- Πηγαίνετε στη συνέχεια στη διαδικασία: "Οι εξετάσεις πρακτικής δεν δίνουν τα αποτελέσματα που περίμενα, δεν πηγαίνω σε καλό ρυθμό. Τι μπορώ να κάνω για να βελτιώσω αυτό; Έχω παρατηρήσει ότι όταν σπουδάζω το βράδυ δεν συγκεντρωθώ τόσο όσο το απόγευμα. Θα μπορούσα να προσπαθήσω να το αλλάξω αυτό. " Αυτή είναι η παρακολούθηση.

- Εάν είναι απαραίτητο, θα πρέπει να προσαρμόσετε τον αρχικό στόχο: "Αφού έχω δει την πρόοδό μου, νομίζω ότι δεν είναι ρεαλιστικό να μάθουμε αυτόν τον αριθμό θεμάτων για τον Νοέμβριο, οπότε θα αλλάξω την προθεσμία".

Σημασία συνοδείας

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η διαδικασία όχι μόνο εξαρτάται από τον μαθητή και ο δάσκαλος μπορεί επίσης να επηρεάσει τη διατήρηση ή την ενθάρρυνση των κινήτρων στον μαθητή, να χρησιμεύσει ως πρότυπο και να δώσει διαρκή ανάδραση, μεταξύ άλλων μορφών συνοδείας.

Αναφορές

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, Α. And Arslan, Ö. (2016). Εξερεύνηση της σχέσης μεταξύ των προτιμήσεων των σπουδαστών για τη μορφοποίηση των σχολίων και των αυτορυθμιζόμενων δεξιοτήτων μάθησης. Μαλαισιανική Online Εφημερίδα των Εκπαιδευτικών Επιστημών, 4 (4) σελ. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Αυτορυθμιζόμενη μάθηση: Η εκπαιδευτική κληρονομιά του Paul R. Pintrich. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος, 40 (2), σελ. 85-94.
3. Schunk, D.H. και Zimmerman, B.J. (1997). Κοινωνική προέλευση της αυτορρυθμιζόμενης ικανότητας. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος, 32, σελ. 195-208.
4. Smith, Ρ. (2001). Κατανόηση της αυτορυθμιζόμενης μάθησης και των συνεπειών της για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές λογιστών. Θέματα στη Λογιστική Εκπαίδευση, 16 (4), σελ. 663-700.
5. Suárez, R.J. Μ. And Fernández, S.A.P. (2016). Αυτορυθμιζόμενη μάθηση: μεταβλητές στρατηγικής, κινητικότητας, αξιολόγησης και παρέμβασης. Μαδρίτη: UNED.