Τι είναι η νοημοσύνη; Μοντέλα, προσεγγίσεις και σχολεία

Το νοημοσύνη έχει οριστεί με διάφορους τρόπους, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας λογικής, κατανόησης, αυτογνωσίας, μάθησης, συναισθηματικής γνώσης, σχεδιασμού, δημιουργικότητας και επίλυσης προβλημάτων.

Η νοημοσύνη μελετάται ευρύτερα στους ανθρώπους, αν και έχει παρατηρηθεί και σε ζώα και φυτά.

Η μελέτη του νοημοσύνη Είναι ένα θέμα που έχει δημιουργήσει μεγάλο ενδιαφέρον και περιέργεια στην κοινωνία και έχει αυξηθεί και βελτιωθεί σε όλη την ιστορία.

Από διαφορετικές προσεγγίσεις προσπαθήσαμε να ορίσουμε με τον πιο επιτυχημένο και ολοκληρωμένο τρόπο την έννοια της νοημοσύνης, ωστόσο, αυτό το καθήκον δεν είναι εύκολο επειδή υπάρχουν πολλοί παράγοντες.

Όταν μιλάμε για ευφυΐα συνήθως δεν διαισθητικά, όμως, πίσω από την έννοια αυτή, υπάρχουν αμέτρητες προσεγγίσεις (επιστημονική, ντετερμινιστική, γενετικών, περιβαλλοντικών ...), συγγραφείς και απόψεις που έχουν προσπαθήσει να απαντήσει σε ερωτήματα όπως? Τι είναι η νοημοσύνη; Πώς αναπτύσσεται; Είναι η νοημοσύνη μια δομή; Είναι η νοημοσύνη μια διαδικασία; ...

Η μελέτη της νοημοσύνης συνδέεται στενά με τη γέννηση της διαφορικής ψυχολογίας, στόχος της οποίας είναι η μελέτη μεμονωμένων διαφορών μεταξύ ανθρώπων όπως:

• Αν οι άνθρωποι είναι περισσότερο σαν τους ίδιους από τους άλλους.
• Εάν το άτομο διαφέρει λιγότερο από την παραλλαγή που μπορεί να συμβεί μεταξύ των ανθρώπων.

Αυτή η ψυχολογία ασχολείται με την περιγραφή, πρόβλεψη και εξήγηση της διακύμανσης (μεταξύ ατόμων), διακομματική ομάδα (μεταξύ των ομάδων) και ενδο-ατομική (στο ίδιο άτομο), σε σχετική ψυχολογική τομείς σχετικά με την καταγωγή, την εκδήλωση και τη λειτουργία τους.

Ιστορία της νοημοσύνης

Η έρευνα για το τι είναι η νοημοσύνη και οι πρώτοι προτεινόμενοι ορισμοί αρχίζουν στην Αρχαιότητα.

Στο κλασικό κόσμο Ο Πλάτωνας κατανοούσε την ευφυΐα που βασίζεται στην «ικανότητα να μάθει», δηλαδή στο επίπεδο της ευκολίας ή της δυσκολίας για την απόκτηση της γνώσης και την ανάκληση ή τη διατήρησή της.

Ο Πλάτων πρότεινε ότι δεν υπήρχαν δύο ταυτόσημα άτομα από τη γέννηση και ότι αυτά, σύμφωνα με το συγκεκριμένο τους ταλέντο, έπρεπε να προσαρμοστούν σε μια συγκεκριμένη κατοχή, διαιρώντας τους πολίτες σε:

• Κηδεμόνες: εκείνοι με μια λογική ψυχή.
• Βοηθοί: αυτοί με μια ψυχρή ψυχή.
• Τα υπόλοιπα: εκείνα με ορεκτική ψυχή.

Από την πλευρά του, ο Αριστοτέλης είπε ότι η νοημοσύνη νοείται ως οντότητα που διακρίνεται από άλλες ανθρώπινες ιδιότητες.

Στο Μεσαίωνα, υπάρχει μείωση του ενδιαφέροντος για μεμονωμένες διαφορές, εκτός από τον θρησκευτικό και ηθικό χαρακτήρα. Έτσι, ο Άγιος Αυγουστίνος χαρακτήρισε την ατομική νοημοσύνη ως την ταχύτητα της κατανόησης και την ακρίβεια και την ευκρίνεια της διάκρισης.

Μεταξύ του SIglo XVII και XIX, υπάρχει μια επιστημονική επανάσταση στην οποία επικρατεί ο λόγος. Ο Καντ μίλησε για τη νοημοσύνη ως τις ανώτερες ικανότητες της γνώσης που βασίζονται στην κατανόηση, την κρίση και το λόγο.

Νοημοσύνη από διαφορετικά σχολεία

Μια νέα πρόοδος δίνεται χάρη στον Galton, ιδρυτικό πατέρα της διαφορικής ψυχολογίας, ο οποίος προτείνει τη δημιουργία δοκιμών και στρατηγικών αξιολόγησης με στόχο την άμεση μέτρηση των ψυχικών λειτουργιών και δημιουργεί επίσης τις πρώτες ψυχικές εξετάσεις. Ο Γκάλτον ήταν ο πρώτος που πρότεινε ότι υπήρχε μόνο μία πνευματική ικανότητα.

Από την άλλη πλευρά, από την Αμερικανική Σχολή, JM Cattell, προτείνει τις διανοητικές δοκιμασίες για τη μέτρηση απλών και συγκεκριμένων διαδικασιών των οποίων οι απαντήσεις αντικατοπτρίζουν την πνευματική ικανότητα των ανθρώπων.

Στην Αγγλική Σχολή Spearman ξεχωρίζει, ο οποίος ενδιαφέρθηκε για τις συσχετίσεις που διατηρούν οι διανοητικές δοκιμασίες μεταξύ τους, προτείνοντας την ύπαρξη μιας ενιαίας πνευματικής ικανότητας, όπως έκανε ήδη ο Galton. Ο Spearman πρότεινε τη Θεωρία Διωνυμικής Νοημοσύνης.

Στη Γαλλική Σχολή βρίσκουμε τον Alfred Binet, σχετικό συγγραφέα στη μελέτη των πληροφοριών που πήρε μια στροφή σε σχέση με τη μελέτη του Galton και του Cattell (βλέπε συγκριτικό πίνακα).

Επικεντρώθηκε στη μελέτη ανώτερων και πολύπλοκων πνευματικών διεργασιών όπως η ζωντάνια, η φαντασία, η προσοχή, η λεκτική ικανότητα, η ικανότητα να ανακαλύπτουν λάθη με ένα κείμενο ...

Επιπλέον, έθεσε μια περιβαλλοντολογική αντίληψη περί νοημοσύνης, δηλαδή τις δεξιότητες που είχαν οι άνθρωποι, οι οποίες θα μπορούσαν να τροποποιηθούν και να προταθεί η νοητική ορθοπεδική (αντισταθμιστική εκπαίδευση), η οποία είχε στόχο να αυξήσει το πνευματικό επίπεδο των διανοητικά καθυστερημένων.

Μαζί με τον Σίμωνα, δημιούργησε το Κλίμακα μετρικής νοημοσύνης για τη μέτρηση της νοημοσύνης στα παιδιά των σχολείων. Αυτό αποτελείται από αισθητηριακές, αντιληπτές και υψηλές δοκιμασίες περιεχομένου.

Σε αυτό, η βαθμολογία της νοητικής ηλικίας αποκτήθηκε, δηλαδή, η χρονολογική ηλικία των ατόμων που έχουν κατά μέσο όρο το ίδιο σκορ με αυτό το θέμα. Ο στόχος ήταν να οριστεί η ψυχική καθυστέρηση και έγινε με τη διαφορά μεταξύ της ψυχικής και της χρονολογικής ηλικίας.

Άλλοι συγγραφείς που ξεχωρίζουν στην ψυχοτεχνική (αλληλεξάρτηση μεταξύ διαφορικής και εφαρμοσμένης ψυχολογίας), ήταν οι Stern, Terman και Weschsler.

Το 1911 Stern ορίζει το νοητικό πηλίκο ως πηλίκο μεταξύ της ψυχικής ηλικίας και της χρονολογικής ηλικίας (ηλικία που το υποκείμενο έχει) .

Το 1916 ο Terman όρισε το πνευματικό πηλίκο, που είναι ο δείκτης που χρησιμοποιείται συνήθως για την ταξινόμηση των θεμάτων διανοητικά και που αποτελείται από τον πηλίκο, πολλαπλασιασμένο επί 100, μεταξύ της ψυχικής ηλικίας και της χρονολογικής ηλικίας ενός υποκειμένου.

Και ο Wechsler, εν τω μεταξύ, μιλά για το cπνευματική απόκλιση, αποτελούμενη από το σημείο εκκίνησης για την εκτίμηση του CI. Πρόκειται για τη διασπορά της απόδοσης γύρω από τη μέση τιμή της ηλικιακής ομάδας στην οποία ανήκει.

Μετά από αυτές τις πρώτες προσεγγίσεις στη μελέτη και την αξιολόγηση της νοημοσύνης, υπήρχαν δύο προσεγγίσεις στη μελέτη της νοημοσύνης. Από τη μία πλευρά, η δομική παραγοντική προσέγγιση, που ενδιαφέρεται για τον προσδιορισμό των κύριων ιδιοτήτων ή διαστάσεων.

Και από την άλλη, το ενδιαφέρον για τις διαδικασίες, με την ενσωμάτωση της γνώσης της γνωστικής ψυχολογίας και μεταβλητών όπως το συναίσθημα και τα κίνητρα. Επιπλέον, η εφαρμογή μοντέλων επεξεργασίας πληροφοριών δίνεται στο πεδίο των ατομικών διαφορών. Αρχίστε να μελετάτε τις γνωστικές διαδικασίες με ψυχομετρικά μέτρα. Για παράδειγμα:

• Προσέγγιση των γνωστικών συσχετίσεων: μελετήθηκε με σχετικά απλά πειραματικά καθήκοντα.
• Εστίαση στα γνωστικά στοιχεία: μελετήθηκε με σύνθετα γνωστικά καθήκοντα.
• Ψυχοφυσιολογικά συσχετίζεται: με βάση τη μελέτη των απλών διαδικασιών.

Προσεγγίσεις στις ατομικές διαφορές στη νοημοσύνη

Το ενδιαφέρον για τη μελέτη της δομής της νοημοσύνης προκύπτει από μια γενική έννοια της νοημοσύνης, όπως η σιωπηρή νοημοσύνη.

Η σιωπηρή νοημοσύνη ή νόημα, είναι αυτή που καθοδηγεί τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται και αξιολογούν τη νοημοσύνη. Με αυτόν τον τρόπο, μας βοηθούν να κατανοήσουμε τις διαφορές στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και των πολιτισμικών διαφορών.

Για παράδειγμα, αρκετές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στις ΗΠΑ, την Ταϊβάν ή τη Ζάμπια έχουν βρει πολλές διαφορές. Στις ΗΠΑ, δίνεται μεγαλύτερη σημασία στη νοημοσύνη, όπως η ικανότητα επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, λεκτικών ικανοτήτων και κοινωνικών ικανοτήτων. Ενώ στην Ταϊβάν ή τη Ζάμπια, η νοημοσύνη βασίζεται σε διαπροσωπικές δεξιότητες, συνεργασία, κοινωνική ευθύνη και γνωστικές ικανότητες.

Κύρια ρεύματα στη μελέτη μεμονωμένων διαφορών

Στη μελέτη των πληροφοριών, προτείνονται διάφορες μεταφορές, οι οποίες υπονοούν το καθένα σε διαφορετικό στόχο. Βρίσκουμε τη γεωγραφική ή τη δομική, την υπολογιστική, τη βιολογική, τη συστηματική και την ανθρωπολογική.

Νοημοσύνη Α, Β, Γ

Σε σχέση με τα μοντέλα που φαίνονται παραπάνω, η Hebb την αναδιατυπώνει και προτείνει ότι υπάρχουν δύο τύποι νοημοσύνης: Α και Β. 

Η νοημοσύνη Α είναι η βιολογική, γενετικά καθορισμένη και μεσολαβούμενη από την πολυπλοκότητα και την πλαστικότητα του ΚΝΣ. Υποθέτει μια έμφυτη δυνατότητα να μάθει και να προσαρμοστεί στο περιβάλλον. Η νοημοσύνη Β είναι η κοινωνική ή πρακτική και αναλαμβάνει την εκδήλωση της νοημοσύνης στο καθημερινό περιβάλλον των ατόμων.

Λίγο μετά τον Vernon, προσθέτει ένα τρίτο, το C. Intelligence C είναι το ψυχομετρικό και είναι αυτό που μετράται από τις δοκιμές.

Δομικά μοντέλα νοημοσύνης

Τα δομικά μοντέλα της νοημοσύνης στοχεύουν στην περιγραφή της νοημοσύνης και στην επεξεργασία ταξινομικών γνωσιακών επιδόσεων βασισμένων σε μεμονωμένες διαφορές.

Κατατάσσονται σε:

Μη ιεραρχικά μοντέλα παραγόντων

Προτείνουν την ύπαρξη ανεξάρτητων ικανοτήτων μεταξύ τους που δεν σχετίζονται ούτε αποτελούν μέρος ανώτερης δομής.

Στα μη ιεραρχικά μοντέλα βρίσκουμε τα εξής:

• Πρωτεύον μοντέλο ικανότητας του Thurstone. Αξιολογεί 7 ανεξάρτητους παράγοντες: επαγωγική συλλογιστική (ικανότητα επεξεργασίας, επαλήθευση υποθέσεων και ανακάλυψη γενικών κανόνων). μνήμη (ικανότητα ανάγνωσης και αναγνώρισης πληροφοριών). αριθμητική ικανότητα (γρήγορος και ακριβής υπολογισμός). αισθητική ταχύτητα (ανίχνευση και αναγνώριση ερεθισμάτων) · χωρική απεικόνιση (αναγνώριση και χειρισμός σχημάτων στο διάστημα). η λεκτική κατανόηση (κατανόηση του λεκτικού περιεχομένου) και η λεκτική ευχέρεια (έκφραση της λεκτικής έκφρασης).

• Κυβικό μοντέλο της διανόησης του Guilford. Αξιολογεί μεταξύ 120 και 150 ανεξάρτητες δεξιότητες ή ικανότητες που προκύπτουν από το συνδυασμό των διαστάσεων, των λειτουργιών και των προϊόντων.

Μοντέλα ιεραρχικών παραγόντων

Υποθέτουν ότι οι ικανότητες των πληροφοριών είναι διατεταγμένες από λιγότερο συνάφεια σε ένα υψηλότερο επίπεδο αφαίρεσης. Ξεκινούν από τις βασικές δεξιότητες και τις ικανότητες που θα ομαδοποιηθούν μέχρι να φτάσουν στο γενικό παράγοντα ή τον παράγοντα G, που ο Spearman ορίζει.

Στα μοντέλα ιεραρχικού παράγοντα υπάρχουν: 

• Θεωρία των δύο παραγόντων ή Διγενή μοντέλο Spearman. Υπήρξε μια γενική παράγοντας που αντιπροσωπεύει την χαρακτηριστική διανοητική ενέργεια του υποκειμένου παρούσα σε όλες τις δοκιμές στη νοητική ικανότητα και έναν απροσδιόριστο αριθμό των ίδιων των ειδικών παραγόντων «s» των διαφορετικών εργασιών ή δοκιμής, η οποία με τη σειρά της εξαρτάται, για τη γενική νοημοσύνη.

• Ιεραρχικό μοντέλο πνευματικών επιπέδων του Burt. Αυτός ο συγγραφέας διαπίστωσε ότι υπήρχαν πέντε ιεραρχικά επίπεδα στη νοημοσύνη: η γενική νοημοσύνη (ανώτερο επίπεδο). η σχέση? η ένωση; την αντίληψη και την αίσθηση (το πιο βασικό επίπεδο).

• Το μοντέλο ιεραρχικής νοημοσύνης του Vernon. Αυτός ο συγγραφέας διαπίστωσε την ύπαρξη τεσσάρων επιπέδων γενικότητας: παράγοντα γενικής νοημοσύνης. Κύριοι παράγοντες της ομάδας (λεκτικός-εκπαιδευτικός και χωρομηχανικός παράγοντας) και ειδικοί παράγοντες.

• Μοντέλο Cattell-Horn (ιεραρχικός ολοκληρωτής). Όπου δημιουργούνται τρία επίπεδα διαφορετικής γενικότητας: παράγοντες τρίτης τάξης (όπου βρίσκουμε ιστορική νοημοσύνη και μάθηση). παράγοντες της δεύτερης τάξης (όπου βρίσκουμε ευφυή και κρυσταλλωμένη νοημοσύνη, οπτική νοημοσύνη, ικανότητα ανάκτησης και γνωστική ταχύτητα) και παράγοντες πρώτης τάξης (πρωταρχικές ικανότητες).

Μικτά μοντέλα ιεραρχικών συντελεστών

Δίνουν σημασία στην ιεραρχία, αλλά με τη σειρά τους, εστιάζουν σε μονάδες μεσαίου επιπέδου.

Μέσα στα μικτά ιεραρχικά μοντέλα βρίσκουμε:

• HILI ιεραρχικό μοντέλο παράγοντα από τον Gustafsson, που προτείνει την ύπαρξη ενός παράγοντα G και πέντε παράγοντες που εντοπίζονται σε ένα ενδιάμεσο επίπεδο (υγρό, κρυσταλλωμένο, οπτική νοημοσύνη, ικανότητα ανάκτησης και γνωστική ταχύτητα) και στη βάση οι πρωταρχικοί παράγοντες.

• Μοντέλο των τριών αποσπασμάτων του Carroll, που προτείνει ότι μέσα στο τρίτο estracto βρίσκουμε τον συντελεστή G. στη δεύτερη, 8 παράγοντες όπως (ακουστική ρευστού και κρυσταλλωμένο νοημοσύνη, μνήμη και τη μάθηση, την οπτική αντίληψη και γνωστική ελαστικότητα και την ταχύτητα) και τέλος, στην πρώτη εκχύλισμα, όπως ικανοτήτων έθεσε Guilford.

Διαδικαστικά μοντέλα νοημοσύνης

Αυτά τα μοντέλα βασίζονται σε αυτή την νοημοσύνη περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση των διαφόρων δύο γνωστικές, βιολογικών και συμφραζόμενα συστήματα, τα οποία δεν συνεπάγεται μια μοναδική ιδέα, αλλά ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων. Είναι κάτι δυναμικό που μπορεί να αλλάξει όταν υπάρχουν αλλαγές στις λειτουργίες του περιβάλλοντος.

Όσον αφορά τις πληροφορίες και τις γνωστικές διαδικασίες, πραγματοποιήθηκαν πολυάριθμες μελέτες χρησιμοποιώντας απλά καθήκοντα ψυχικής ταχύτητας, χρόνου αντίδρασης, χρόνου επιθεώρησης ... και τα αποτελέσματα είναι τα εξής:.

Οι πιο έξυπνοι άνθρωποι επενδύουν λιγότερο χρόνο στην απάντηση (χρόνος αντίδρασης) και λιγότερο χρόνο στην αναγνώριση του ερεθίσματος μπροστά τους (χρόνος επιθεώρησης). Δηλαδή, είναι ταχύτερα και πιο συνεπή. Επιπλέον, τα άτομα με υψηλότερο IQ έχουν χαμηλότερη ενδοindividual μεταβλητότητα.

Προσέγγιση των γνωστικών συσχετίσεων

Το εστίαση των γνωστικών συσχετίσεων Επικεντρώνεται σε δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας και προτείνουν ότι οι διαφορές στη νοημοσύνη των ατόμων οφείλονται σε μεταβολές στην ταχύτητα εκτέλεσης αυτών των βασικών διαδικασιών. Ωστόσο, οι μελέτες υποστηρίζουν ότι δεν μπορεί να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι ψυχομετρικές διαφορές στη νοημοσύνη που προκαλείται από τις βασικές γνωστικές διεργασίες που εμπλέκονται στα καθήκοντα που χρησιμοποιήθηκαν.

Αυτή η προσέγγιση αποτυγχάνει, καθώς συνάγεται ότι οι ατομικές διαφορές στη νοημοσύνη είχαν να κάνουν περισσότερο με την αποτελεσματικότητα παρά με την ταχύτητα.

Εστίαση στα γνωστικά στοιχεία

Ως αποτέλεσμα, το εστίαση της γνωστικής συνιστώσας που χρησιμοποιεί σύνθετα γνωστικά καθήκοντα και εδώ βρίσκουμε ένα μοντέλο και δύο διαφορετικές θεωρίες.

Το λογικό μοντέλο του Carroll Καταρρίπτει τα χαρακτηριστικά των γνωστικών λειτουργιών μιας δοκιμαστικής μπαταρίας, της γαλλικής. Διαπιστώνει ότι η ποικιλία των παραγόντων μεμονωμένων διαφορών φαίνεται να παράγεται από την αλληλεπίδραση ενός μειωμένου αριθμού στοιχειωδών διεργασιών με διαφορετικά είδη ερεθισμάτων και μορφών απόκρισης, αισθητηριακών τρόπων και καταστημάτων μνήμης.

Το Συστατική θεωρία Sternberg, είναι μια θεωρία που μιλάει για το γνωστικό συστατικό μοντέλο της νοημοσύνης. Υποστηρίζει ότι υπάρχουν τρία ιεραρχικά συστατικά:

• Τα μεταστατικά στοιχεία, τα οποία είναι οι διεργασίες εκτελεστικού ελέγχου υψηλότερης τάξης, που είναι υπεύθυνα για την απόφαση επίλυσης του προβλήματος και τον τρόπο εκτέλεσης του.
• Τα συστατικά στοιχεία εκτέλεσης, τα οποία είναι συνήθως ειδικά για το πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί και να εμπλακεί στην ανάπτυξη στρατηγικών.
• Τα συστατικά στοιχεία της απόκτησης γνώσεων: συμμετέχουν στη μάθηση και στην αποθήκευση νέων πληροφοριών.

Όσον αφορά τη σχέση μεταξύ νοημοσύνης και βιολογικών διεργασιών, παρατηρούνται τα ακόλουθα αποτελέσματα σε σχέση με την ταχύτητα της αγωγιμότητας των νεύρων, τις προκληθείσες δυνατότητες και την κατανάλωση ενέργειας..

Σε ταχύτητα παρατηρείται ότι όσο υψηλότερη είναι η νοημοσύνη, τόσο μεγαλύτερη είναι η διανοητική ταχύτητα και η νευρωνική ταχύτητα. Προκλητά δυναμικά, παρατηρείται ότι όσο υψηλότερη είναι η IQ, κατώτερο λανθάνουσα ανταπόκριση, προκλητά δυναμικά λιγότερο μεταβλητότητα και μεγαλύτερη ευρύτητα των προκλητών δυναμικών σε νέες και απροσδόκητες ερεθίσματα. Όσον αφορά την κατανάλωση ενέργειας, παρατηρείται ότι οι πιο έξυπνοι άνθρωποι καταναλώνουν λιγότερη γλυκόζη.

Τέλος, παρατηρήθηκε ότι οι γνωστικές διαδικασίες όπως οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι αισθήσεις είναι το αποτέλεσμα διακυμάνσεων στη νευρωνική δραστηριότητα των δικτύων.

Συμπέρασμα

Η νοημοσύνη έχει οδηγήσει στην έναρξη πολυάριθμων ερευνών και θεωριών και σιγά-σιγά μπορούμε να διαμορφώσουμε μια πιο ακριβή ιδέα για το τι πρέπει να είναι έξυπνο και τι υποθέτει, εξακολουθεί να υπάρχει τρόπος να πάτε.

Βιβλιογραφία

1. Sánchez-Elvira, Μ.Α. (2005). Εισαγωγή στη μελέτη μεμονωμένων διαφορών. Μαδρίτη: Σαντ και Τόρες.
2. Pueyo, Α. (1997). Εγχειρίδιο διαφορικής ψυχολογίας. Βαρκελώνη: McGraw-Hill.
3. Pueyo, Α. And Colom, R. (1998). Η επιστήμη και η πολιτική της νοημοσύνης στη σύγχρονη κοινωνία. Μαδρίτη: Νέα Βιβλιοθήκη.