Προηγούμενα χαρακτηριστικά γνωρίσματα (μνήμη), είδη

Το προηγούμενες γνώσεις είναι το σύνολο των πληροφοριών που αποθηκεύονται από ένα άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, χάρη στις προηγούμενες εμπειρίες του. Αυτό το συγκεκριμένο θέμα αποτελεί μέρος ενός από τους θεμελιώδεις πυλώνες της σχολικής παιδαγωγικής, καθώς βοηθά τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η προηγούμενη γνώση έχει μελετηθεί στη γνωστική ψυχολογία, καθώς χρησιμοποιεί την ανάλυση της μνήμης, την απόκτηση πληροφοριών και την αναδιάρθρωση των πληροφοριών..

Η σημασία της έγκειται στο γεγονός ότι μέσω αυτών θα καταστεί δυνατή η κατανόηση νέων καταστάσεων που θα οδηγήσουν στην επίλυση προβλημάτων. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής, θα πρέπει να είναι σε εγρήγορση για την επανενεργοποίηση αυτού του είδους της γνώσης, διότι θα καθοριστεί σε ποιο περιεχόμενο πρέπει να εμβαθυνθεί και στο οποίο.

Η προηγούμενη γνώση συνδέεται επίσης με το όραμα του κόσμου, την αποδοχή της γνώσης και την ανάπτυξη της μνήμης.

Ευρετήριο

• 1 Χαρακτηριστικά
• 2 Στοιχεία που πρέπει να υπάρχουν στη διαδικασία προηγούμενης γνώσης
• 3 τύποι
• 4 Πρακτικές δραστηριότητες για την ενεργοποίηση προηγούμενων γνώσεων
  • 4.1 Καθοδηγούμενες συζητήσεις
  • 4.2 Γεννήτρια πληροφοριών
  • 4.3 Αναφορά προβλήματος σχετικού με το θέμα
  • 4.4 Τεχνικές που μπορούν να εφαρμοστούν για την πρόσβαση στις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών
  • 4.5 Λόγοι που πρέπει να ληφθούν υπόψη
• 5 Αναφορές

Χαρακτηριστικά

-Σύμφωνα με τους ειδικούς, ο όρος αυτός προέρχεται από τη θεωρία της ουσιαστικής μάθησης, που προτάθηκε από τον αμερικανικό ψυχολόγο David Ausubel στα μέσα του 20ου αιώνα. Σε γενικές γραμμές, προτείνει ότι ο άνθρωπος επεξεργάζεται και αποθηκεύει πληροφορίες για να αποκτήσει νέες γνώσεις.

-Μέσα από αυτό το όραμα ή η προοπτική του κόσμου κατασκευάζεται από τις εμπειρίες που ζήσαμε στο παρελθόν. Χάρη σε αυτό, το άτομο θα είναι σε θέση να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας για να αντιμετωπίσει διαφορετικά είδη καταστάσεων.

-Θεωρείται ως το θεμελιώδες κομμάτι της διαδικασίας εκμάθησης-διδασκαλίας, καθώς θα επιτρέψει να μεταδώσει και να αφομοιώσει τις πληροφορίες.

-Δουλεύουν ως σημείο εκκίνησης για την απόκτηση νέων μαθησιακών εμπειριών. Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι θα είναι απαραίτητο να υποδείξετε πότε είναι μερικές και εσφαλμένες, δεδομένου ότι ο στόχος θα είναι η προώθηση της ανάπτυξης του μαθητή.

-Είναι ένα σταθερό είδος γνώσης και, συνεπώς, αρκετά ανθεκτικό στις αλλαγές.

-Πιστεύεται ότι η ανάγνωση είναι ένας από τους μηχανισμούς που επιτρέπουν την ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί η ορθή κατανόηση της ανάγνωσης για να αποφευχθεί η πρόκληση παρερμηνειών.

-Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτές έχουν την ευθύνη να δημιουργήσουν την αντίθεση της προηγούμενης γνώσης με τη νέα, καθώς και τη διαδικασία αλλαγής προς την αφομοίωση των εισερχόμενων πληροφοριών.

Στοιχεία που πρέπει να υπάρχουν στη διαδικασία της προηγούμενης γνώσης

Ορισμένοι εμπειρογνώμονες προτείνουν τα εξής:

-Προσδιορίστε τις έννοιες που θα μάθουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

-Ορίστε τους στόχους μάθησης.

-Γνωρίστε τη γνώση που έχουν οι μαθητές. Αυτή η φάση είναι σημαντική, καθώς απαιτεί μια μεθοδολογία που ενεργοποιεί την προηγούμενη γνώση ή που παράγεται, ανάλογα με την περίπτωση..

Τύποι

Υπάρχουν τρεις κατηγορίες όσον αφορά αυτό το θέμα:

-Αυθόρμητα: είναι αυτά που προκύπτουν ως ένας τρόπος εξήγησης καταστάσεων που συμβαίνουν καθημερινά. Περιλαμβάνουν αισθητικές και αντιληπτικές διαδικασίες.

-Κοινωνικά μεταδιδόμενα: δημιουργούνται από την αλληλεπίδραση στο πολιτιστικό ή οικογενειακό περιβάλλον. Αυτά υποδηλώνουν τις πεποιθήσεις που δημιουργούνται σε αυτές τις ομάδες.

-Αναλογικά: είναι παρόντα όταν δεν δημιουργούνται αυθόρμητα ή μέσω κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Αυτή η γνώση είναι χτισμένη χάρη στη σύγκριση και την αναλογία άλλων προσεγγίσεων που έχουν ήδη αποκτηθεί.

Πρακτικές δραστηριότητες για την ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης

Κατευθυντήριες συζητήσεις

Αυτή είναι μια μεγάλη δραστηριότητα υποστήριξης κατά την παρουσίαση των πληροφοριών. Ωστόσο, είναι ένα μέσο που απαιτεί προγραμματισμό και φροντίδα.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής παρουσιάζει ένα συγκεκριμένο θέμα το οποίο θα συζητηθεί από αυτόν ή από την ομάδα. Για να επιτύχετε την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας, χρειάζεστε τα εξής:

• Να είστε σαφείς σχετικά με τους στόχους της συζήτησης.
• Προετοιμάστε μια σειρά ανοικτών ερωτήσεων που επιτρέπουν την παρουσίαση της ανάλυσης και της ερμηνείας.
• Παρουσιάστε το θέμα και ενθαρρύνετε τους μαθητές να παρουσιάσουν τις ιδέες τους σχετικά με αυτό.
• Γράψτε τα πιο σημαντικά σημεία στο διοικητικό συμβούλιο για να συνοψίσετε τις κύριες ιδέες.
• Προτείνετε μια τελική περίληψη που επιτρέπει την εισαγωγή του θέματος αυτού καθαυτού.

Γεννήτρια πληροφοριών

Σε αυτή την περίπτωση, η στρατηγική επιτρέπει την ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης μέσω της αντανάκλασης και της επακόλουθης ανταλλαγής της. Ακολουθεί μια περίληψη σχετικά με αυτό:

• Ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής παρουσιάζει το θέμα.
• Κάθε φοιτητής ετοιμάζει μια λίστα από ιδέες που θυμίζουν το θέμα που παρουσιάζεται.
• Επιλέξτε έναν συγκεκριμένο αριθμό συμμετεχόντων για να μοιραστείτε τις ιδέες τους.
• Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής θα είναι υπεύθυνος για να κάνει διορθώσεις σχετικά με τις λανθασμένες έννοιες από αυτή την άποψη.
• Παρουσιάστε το νέο θέμα και αντιγράψτε το.

Δήλωση ενός προβλήματος που σχετίζεται με το θέμα

Είναι μια δραστηριότητα που μοιάζει με τις προηγούμενες, καθώς επιδιώκει τη συμμετοχή των μαθητών. Ωστόσο, είναι ένας έμμεσος τρόπος παρουσίασης του θέματος που πρέπει να συζητηθεί.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής περιγράφει ένα πρόβλημα που οι μαθητές πρέπει να επιλύσουν μέσω της πρότασης διαφορετικών λύσεων που θεωρούν πιο βολικές. Χάρη σε αυτό, θα είναι δυνατή η ανίχνευση της προηγούμενης γνώσης και η αντίθεση με το κεντρικό θέμα.

Τεχνικές που μπορούν να εφαρμοστούν για την πρόσβαση στις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών

-Παρουσίαση ερωτηματολογίων με ανοικτές ή κλειστές ερωτήσεις. Αυτά μπορούν να εφαρμοστούν πριν από την παρουσίαση ενός θέματος ή ακόμα και στην αρχή του μαθήματος. Αυτό θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή να κάνει μια έρευνα για τις πληροφορίες στην ομάδα.

-Προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων: μπορεί να αποτελείται από τρέχοντα γεγονότα, ώστε ο σπουδαστής να μπορεί να λαμβάνει αποφάσεις.

-Σχεδιασμός και επεξεργασία εννοιολογικών, ακόμη και διανοητικών χαρτών. Πριν από την υλοποίησή του, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής πρέπει να δώσει τις σχετικές οδηγίες από αυτή την άποψη.

-Εκτέλεση των βροχών ιδεών. Σκοπός του είναι να διερευνήσει ιδέες και αρχικές ερμηνείες σχετικά με ένα θέμα.

-Έργα και ομαδικές συζητήσεις. Αυτά φέρνουν επίσης ως πλεονέκτημα την αντίθεση των απόψεων και των απόψεων.

Εξετάσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη

-Ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει ποιο θέμα μπορεί να σχετίζεται με την προηγούμενη γνώση που έχει ο μαθητής.

-Θα πρέπει να διευθετηθούν τα θέματα και η ακολουθία με τα οποία θα συζητηθούν.

-Λάβετε υπόψη ότι τα κίνητρα είναι ένας σημαντικός παράγοντας για τη διατήρηση της προσοχής των μαθητών. Ως εκ τούτου, συνιστώνται δημιουργικές δραστηριότητες αλλά είναι απλές στην εφαρμογή τους.

Αναφορές

1. Σημαντική μάθηση (s.f.). Στη Βικιπαίδεια. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στη Wikipedia, στη διεύθυνση es.wikipedia.org.
2. Προηγούμενη γνώση (s.f.). Στη Βικιπαίδεια. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στη Wikipedia, στη διεύθυνση es.wikipedia.org.
3. Προηγούμενη γνώση (s.f.). Στο Εικονικό Κέντρο Cervantes. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στο Εικονικό Κέντρο Cervantes του cvc.cervantes.es.
4. Προηγούμενη γνώση (s.f.). Στο Server-Alicante. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στο Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Προηγούμενη Γνώση, Σημασιολογική Μέθοδος. (2016). Σε Emprendices. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στις Emprendices of emprendices.co.
6. Στρατηγικές για την ενεργοποίηση και χρήση προηγούμενων γνώσεων και για τη δημιουργία κατάλληλων προσδοκιών στους μαθητές. (2016). Στην εκπαίδευση και τις επιχειρήσεις. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου, 2018. Στην Εκπαίδευση και την Εταιρεία του εκπαιδευασιανικήmpresmpresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Η σημασία της προηγούμενης γνώσης για την εκμάθηση νέου περιεχομένου. (2009). Στο CSIF. Ανακτήθηκε: 2 Οκτωβρίου 2018. Στο CSIF του archivos.csif.es.