Γνωστικά Χαρακτηριστικά Σκαλωσιάς, Παραδείγματα και Κύριοι Τύποι

Το γνωστικά σκαλωσιά ή ικρίωμα είναι μια μεταφορά που χρησιμοποιείται για να αντιπροσωπεύσει τη συνεργατική μάθηση μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ εμπειρογνωμόνων και μαθητευόμενος, στο οποίο ο εμπειρογνώμονας θα παραχωρεί σταδιακά τον έλεγχο της εργασίας του μαθητή μέχρι να μην χρειάζονται περισσότερη βοήθεια.

Με τον τρόπο αυτό, όπως και με ένα πραγματικό ικρίωμα, πρέπει να γίνει μια προοδευτική αποσυναρμολόγηση της βοήθειας, έχοντας πάντοτε υπόψη ότι πρέπει να τροποποιηθεί σταδιακά έως ότου ο μαθητευόμενος αποκτήσει αυτονομία στην εκτέλεση του. Αυτή η μεταφορά έχει εφαρμοστεί ειδικά στον τομέα της εκπαίδευσης ως εκπαιδευτική μέθοδος. 

Ευρετήριο

• 1 Έννοιες σχετικές με τα γνωστικά ικριώματα
  • 1.1 Ζώνη εγγύς ανάπτυξης
  • 1.2 Περιοχή ευαισθησίας στην διδασκαλία
• 2 Βασικά χαρακτηριστικά
  • 2.1 Προσωρινή υποστήριξη
  • 2.2 Ενδεχόμενη με τα προβλήματα
  • 2.3 Δεξιότητες μάθησης
  • 2.4 Αναγνώριση της πολυπλοκότητας
  • 2.5 Συμμετοχή μαθητευομένων
• 3 Στοιχεία του γνωστικού ικριώματος
• 4 βήματα για την εφαρμογή του ικριώματος
  • 4.1 Προσλήψεις
  • 4.2 Μείωση των επιπέδων ελευθερίας
  • 4.3 Διαχείριση συντήρησης
  • 4.4 Επισημάνετε τα βασικά χαρακτηριστικά
  • 4.5 Έλεγχος απογοήτευσης
  • 4.6 Επίδειξη
• 5 Τύποι γνωστικών ικριωμάτων
  • 5.1 Ατομικά ικριώματα
  • 5.2 Σκαλωσιές ανά ζεύγη
  • 5.3 Ηλεκτρονικά ικριώματα
• 6 Αναφορές

Έννοιες σχετικές με τα γνωστικά ικριώματα

Το ικρίωμα προτάθηκε αρχικά για να περιγράψει πώς οι γονείς και οι δάσκαλοι υποστήριζαν μικρά παιδιά μαθαίνοντας να χτίζουν πυραμίδες με ξύλινα τεμάχια..

Αυτή η ιδέα βασίζεται στις ιδέες του Vygotsky, οι οποίες τόνισαν το ρόλο της κοινωνικής πλευράς στη μάθηση.

Επόμενη ζώνη ανάπτυξης

Το γνωστικό ικρίωμα βασίζεται κυρίως στην έννοια της «ζώνης της εγγύς ανάπτυξης», η οποία αναφέρεται στην απόσταση μεταξύ της πραγματικής ανάπτυξης ενός ατόμου και της πιθανής ανάπτυξής του. Αυτή η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης καθορίζεται από την επίλυση ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικου ή ενός πιο ειδικού ζεύγους..

Με βάση αυτό, η σκαλωσιά γίνεται κατανοητή ως ένας από τους τρόπους που ενηλίκων ή ζεύγος εμπειρογνώμονα παρέχει υποστήριξη στον εκπαιδευόμενο, δεδομένου ότι δεν είναι όλα τα είδη των αλληλεπιδράσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενηλίκου συνεπάγεται αναγκαστικά ικρίωμα.

Περιοχή ευαισθησίας στην διδασκαλία

Μια άλλη σχετική έννοια είναι η «περιοχή της ευαισθησίας στην διδασκαλία», που σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να ζητήσει από τον σπουδαστή περισσότερο από ό, τι είναι ικανός να δώσει στο παρόν, χωρίς να είναι υπερβολικά υπερβολικό για να τον αποθαρρύνει..

Κύρια χαρακτηριστικά

Προσωρινή υποστήριξη

Το ικρίωμα είναι σχεδιασμένο για να αφαιρείται σταδιακά, δεν πρέπει να είναι απροσδιόριστο.

Ενδεχόμενο με τα προβλήματα

Αυτός ο αριθμός δίνεται κατά τη στιγμή που ο μαθητευόμενος αντιμετωπίζει τα προβλήματα. Δεν συνίσταται απλώς στην παροχή οδηγιών και ότι το πρόσωπο αντιμετωπίζει τα προβλήματα από μόνο του.

Μάθηση δεξιοτήτων

Το ικρίωμα υποδηλώνει ότι ο μαθητευόμενος καταφέρνει να αποκτήσει την ικανότητα που διδάσκεται και μπορεί να το χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα.

Αναγνώριση της πολυπλοκότητας

Η τεχνική αυτή δεν επιδιώκει μόνο την απλοποίηση της εργασίας και την αναγνώριση και την αντιμετώπιση της πολυπλοκότητας του ίδιου του έργου μπορεί να οδηγήσει στην αυτονομία, στο ψήφισμά του για το μέλλον.

Συμμετοχή μαθητευομένων

Η σκαλωσιά πρέπει να περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή του μαθητευόμενου για να συμφωνήσει το έργο που πρέπει να εκτελεστεί και να καθορίσει τα κριτήρια επιτυχίας αυτού του καθήκοντος.

Για να μάθει να έχει νόημα και να μπορεί να οδηγήσει σε αυτονομία, το ίδιο πρόσωπο πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει πότε χρησιμοποιεί με επιτυχία την ικανότητα.

Στοιχεία γνωστικών ικριωμάτων

Το ικρίωμα έχει αρκετά σημαντικά στοιχεία για την εφαρμογή του.

- Πρώτον, ξεχωρίζει η δυναμική αξιολόγηση, από την οποία εξαρτάται η προσαρμογή της διαδικασίας σκαλωσιάς. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης επιδιώκει να προσδιορίσει το σημερινό επίπεδο και το δυναμικό απόδοσης και τις καταλληλότερες εκπαιδευτικές πρακτικές για το άτομο.

- Είναι επίσης σημαντικό να παράσχει το σωστό ποσό της στήριξης, η οποία είναι αποφασισμένη από τη δυναμική αξιολόγηση και απαιτεί στρατηγικές προσαρμογής των επιμέρους δραστηριοτήτων στις οποίες θα λειτουργήσει και το χρόνο στον οποίο παρέχεται η υποστήριξη. Μπορεί να συνεπάγεται τη σταδιακή απόσυρση ή να προσθέσει ή να ενισχύσει την υπάρχουσα υποστήριξη.

- Μέσω της υποεποκειμενικότητας επιδιώκεται οι μαθητευόμενοι να αναγνωρίσουν την κατάλληλη λύση σε προβλήματα που είναι παρόμοια με το κύριο πρόβλημα προτού μπορέσουν να εκτελέσουν την εργασία ανεξάρτητα. Ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει τι κάνει (ή προτείνει) θα είναι κατάλληλος για να εκτελέσει το έργο στόχου κατάλληλα και ανεξάρτητα.

Βήματα για την εφαρμογή του ικριώματος

Όσον αφορά την εφαρμογή, έχουν προταθεί μια σειρά μέτρων για την επαρκή εφαρμογή αυτής της έννοιας:

Προσλήψεις

Σε αυτό το βήμα, ο δάσκαλος ή ο εμπειρογνώμονας πρέπει να καταγράψει την προσοχή του μαθητευόμενου και να τον παρακινήσει προς την εργασία.

Μείωση των επιπέδων ελευθερίας

Η εργασία απλοποιείται και ο αριθμός των βημάτων για την επίτευξη της λύσης μειώνεται.

Διαχείριση συντήρησης

Ο δάσκαλος διατηρεί το κίνητρο του μαθητευόμενου και τον κατευθύνει να κάνει τα βήματα, για παράδειγμα, προτείνει νέα βήματα και ενισχύει τα επιτεύγματα.

Επισημάνετε τα βασικά χαρακτηριστικά

Ο εκπαιδευτής πρέπει να καθορίσει ποια τμήματα της εργασίας είναι απαραίτητα για να θεωρήσει ότι αυτό έχει γίνει με επιτυχία.

Έλεγχος απογοήτευσης

Ο μαθητευόμενος πρέπει να αισθάνεται ότι είναι λιγότερο αγχωτικό να εκτελέσει το έργο με τον δάσκαλο παρά χωρίς βοήθεια, οπότε η απογοήτευση του μαθητευόμενου πρέπει να ελέγχεται. Πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι δεν δημιουργείται εξάρτηση.

Επίδειξη

Ο εκπαιδευτής πρέπει να παρουσιάσει μια "εξιδανικευμένη" έκδοση σχετικά με τον τρόπο επίλυσης του έργου, προκειμένου ο μαθητευόμενος να το μιμηθεί.

Τύποι γνωστικών ικριωμάτων

Τα ικριώματα μπορούν να είναι διαφόρων τύπων, με ειδικά πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς ή τους δασκάλους.

Μεμονωμένα ικριώματα

Αποτελείται από έναν δάσκαλο που εργάζεται ξεχωριστά με έναν μαθητή. Αυτός είναι ένας από τους τύπους ικριωμάτων που δείχνει τα καλύτερα αποτελέσματα όσον αφορά τα μαθησιακά αποτελέσματα.

Ωστόσο, είναι δύσκολο να εφαρμοστεί στην πραγματική ζωή λόγω των περιορισμών πόρων που εμποδίζουν έναν δάσκαλο να αφιερώσει τον εαυτό του σε ένα μόνο φοιτητή.

Σκαλωσιές ανά ζεύγη

Η υποστήριξη παρέχεται από συνομηλίκους που έχουν παρόμοιες ή ανώτερες δεξιότητες. Το θετικό αυτού του τύπου ικριώματος είναι ότι πρόκειται για μια δεύτερη επιλογή για να έχουν εξατομικευμένη υποστήριξη, αλλά δεν σημαίνει απαραίτητα ότι ο δάσκαλος είναι ένας εμπειρογνώμονας ή έχουν άριστη γνώση της ικανότητα για να διδάξουν.

Ηλεκτρονικά σκαλωσιά

Ο ρόλος του δασκάλου εκπληρώνεται από ένα τεχνολογικό εργαλείο που περιλαμβάνεται στον προγραμματισμό του θέματος.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του τύπου ικριωμάτων είναι ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ατομικό επίπεδο. Ωστόσο, είναι η λιγότερο δυναμική και διαδραστική επιλογή.

Αναφορές

1. Belland, Β. R. (2017). Εκπαιδευτικό ικρίωμα στην εκπαίδευση STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Θεωρίες της γνωσιακής ανάπτυξης. Ισπανία: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Εκπαίδευση, οικογένεια και σχολείο: παιδική ανάπτυξη και σχολική απόδοση. Εκδόσεις Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, Μ., And Beishuizen, J. (2011). Μοτίβα της ενδεχόμενης διδασκαλίας στην αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή. Μάθηση και διδασκαλία, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, J.S. and Ross, G. (1976). Ο ρόλος της διδασκαλίας στην επίλυση προβλημάτων. Εφημερίδα της Παιδοψυχολογίας και Ψυχιατρικής, 17, σελ. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x