Ορισμός, τύποι και παραδείγματα μαθησιακών περιβαλλόντων

Το περιβάλλοντα μάθησης είναι τα διάφορα σενάρια - τοποθεσίες, περιβάλλοντα και πολιτισμοί - στα οποία μαθαίνουν οι μαθητές. Παρόλο που παραδοσιακά αυτή η έννοια έχει χρησιμοποιηθεί ως συνώνυμο της τάξης, υπάρχουν πραγματικά διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης.

Η έννοια αυτή ξεπερνά τον απλό φυσικό χώρο (οργάνωση και διαρρύθμιση του χώρου) όπου πραγματοποιούνται οι μαθησιακές δραστηριότητες, καθώς συνεπάγεται και τις μεταβλητές του κάθε συμμετέχοντος, τη σχέση μεταξύ τους, τους διαθέσιμους πόρους, τους χρόνους και τον έλεγχο του μαθητή για τη δική του μάθηση.

Ο ίδιος ο τύπος περιβάλλοντος θα εξαρτηθεί από άλλες μεταβλητές, όπως ο τύπος μάθησης που λαμβάνει χώρα. Για παράδειγμα, εάν η μάθηση είναι επίσημη, πιθανότατα θα συμβεί σε διαφορετικά ιδρύματα, όπως πανεπιστήμια ή κέντρα μάθησης.

Μπορείτε επίσης να λάβετε υπόψη το πρότυπο διδασκαλίας-μάθησης πίσω από τον προγραμματισμό της τάξης. Για παράδειγμα, εάν οι μαθητές ενθαρρύνονται να δημιουργήσουν τις δικές τους γνώσεις ή θα εξαρτηθούν από τον δάσκαλο γι 'αυτό.

Ευρετήριο

• 1 Τύποι
  • 1.1 Περιβάλλοντα μάθησης πρόσωπο με πρόσωπο
  • 1.2 Διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης
  • 1.3 Υβριδικά περιβάλλοντα μάθησης
• 2 Παραδείγματα
  • 2.1 Παράδειγμα περιβάλλοντος πρόσωπο με πρόσωπο
  • 2.2 Παράδειγμα ηλεκτρονικού περιβάλλοντος
  • 2.3 Παράδειγμα υβριδικού περιβάλλοντος
• 3 Αναφορές

Ορισμός

Ο όρος μαθησιακά περιβάλλοντα χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της μαθησιακής μεθόδου, με αναφορά σε προσωπικές, εικονικές ή υβριδικές μεθόδους. Κάθε τύπος τρόπου συνεπάγεται μια σειρά αξιών για το τι αναμένεται από τον δάσκαλο, τον μαθητή, τη σχέση του και τη μαθησιακή διαδικασία, μεταξύ άλλων τομέων.

Ωστόσο, άλλοι συγγραφείς διαφωνούν και θεωρούν ότι τα μαθησιακά περιβάλλοντα σχετίζονται περισσότερο με το πρότυπο μετά τον προγραμματισμό της τάξης παρά με την ίδια τη μέθοδο..

Δηλαδή, συνήθως μια τάξη στην τάξη σχετίζεται με μια πιο τάξη οδηγίας και εικονικές τάξεις με περισσότερα εποικοδομητικά στοιχεία. Ωστόσο, μια εικονική τάξη μπορεί να αφήσει λίγο χώρο για την κατασκευή της ίδιας της γνώσης εάν τα χρησιμοποιούμενα εργαλεία είναι οδηγίες.

Για παράδειγμα, μια εικονική τάξη δεν θα είναι εποικοδομητική αν ο δάσκαλος το σχεδιάσει ηλεκτρονικά με μεγάλη χρήση εργαλείων ασκήσεων και απαντήσεων (δοκιμή τύπου) που θέτουν ερωτήσεις στον μαθητή, έτσι ώστε αυτός να αποκτά άμεσα τις απαντήσεις χωρίς να επιτρέπει μια αντανάκλαση.

Τύποι

Εκπαιδευτικά περιβάλλοντα πρόσωπο με πρόσωπο

Αυτό είναι το παραδοσιακό μαθησιακό περιβάλλον που συμβαίνει σε μια τάξη. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου περιβάλλοντος είναι ότι υπάρχουν φυσικές συναντήσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών στον ίδιο τόπο και ταυτόχρονα. δηλαδή, είναι σύγχρονα μαθήματα.

Αυτός ο τύπος περιβάλλοντος χαρακτηρίζεται από το να κατευθύνεται από τον δάσκαλο, ο οποίος είναι συνήθως εκείνος που θα μιλήσει περισσότερο στις συζητήσεις της τάξης και κατευθύνει το μάθημα, ακολουθώντας το ήδη καθιερωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα..

Η διαδικασία μάθησης σε αυτό το είδος περιβάλλοντος λαμβάνει χώρα με τη συμμετοχή όλων των φοιτητών, συνήθως χωρίς να επιτρέπεται ένας ατομικός χρόνος σπουδών.

Σε αυτόν τον τύπο περιβάλλοντος, οι μαθητές μπορεί να παρουσιάσουν ένα μικρότερο κίνητρο, καθώς μπορεί να αισθάνονται τη διαδικασία εκμάθησης ξένη σε αυτούς.

Σε περιβάλλοντα μάθησης πρόσωπο με πρόσωπο δεν είναι απαραίτητη η χρήση τεχνολογιών επικοινωνίας και οι τάξεις είναι κυρίως από του στόματος.

Διαδικτυακά περιβάλλοντα εκμάθησης

Από την τεχνολογική επανάσταση που εμφανίστηκε στον εικοστό αιώνα, τα μαθησιακά περιβάλλοντα έχουν πάψει να υπάρχουν αποκλειστικά στη φυσική σφαίρα και έχουν επίσης μετακινηθεί στον εικονικό τομέα χάρη στις τεχνολογίες της πληροφορίας.

Αυτό το είδος περιβάλλοντος καλείται επίσης ηλεκτρονική μάθηση και χαρακτηρίζεται επειδή οι αλληλεπιδράσεις δεν είναι αναγκαστικά συγχρονισμένες. δηλαδή, κάθε άτομο μπορεί να συμμετέχει με τον δικό του ρυθμό.

Σε αυτόν τον τύπο περιβάλλοντος οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν όσο και ο ίδιος δάσκαλος, και δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στην ατομική μελέτη κάθε μαθητή.

Δεδομένου ότι αυτό το είδος περιβάλλοντος διαμεσολαβείται από τεχνολογίες, οι πόροι αυτοί χρησιμοποιούνται συνήθως ευρύτερα. Επομένως, είναι κοινή χρήση τραπεζών δεδομένων, ιστοσελίδων, μεταξύ άλλων εργαλείων.

Σε αυτόν τον τύπο περιβάλλοντος, ο δάσκαλος είναι κάτι περισσότερο από μια αρχή που κατευθύνει τη διαδικασία: γίνεται διευκολυντής που φέρνει τον σπουδαστή στις πληροφορίες που χρειάζεται.

Υβριδικά περιβάλλοντα μάθησης

Αυτός ο τύπος περιβάλλοντος είναι επίσης γνωστός ως ένα μεικτό μαθησιακό περιβάλλον, μεικτό μαθησιακό περιβάλλον ή b-learning.

Δεν είναι μόνο ένα απλό μείγμα και των δύο τρόπων με αποτέλεσμα η παρουσία συμπληρώνεται με την εικονικότητα και το αντίστροφο, αλλά αναφέρεται στην πραγματική ολοκλήρωση και των δύο τρόπων που συνδυάζει το θετικό και των δύο.

Υπάρχουν πολλά χαρακτηριστικά για αυτόν τον τύπο περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, υπάρχουν γεγονότα που είναι συγχρονισμένα (που συμβαίνουν ζωντανά για όλους), αλλά υπάρχουν και δραστηριότητες που ο σπουδαστής μπορεί να κάνει με το δικό του ρυθμό.

Πρέπει επίσης να συμπεριληφθεί η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και η αλληλεπίδραση μαθητών-δασκάλων δεν περιορίζεται σε συγκεκριμένες στιγμές των τάξεων αλλά μπορεί να είναι πιο συνεχής.

Μερικοί συγγραφείς υπερασπίζονται αυτό το είδος μαθησιακού περιβάλλοντος επειδή πιστεύουν ότι οι πρακτικές διδασκαλίας μπορούν να είναι καλύτερες, επειδή η πρόσβαση στη γνώση μπορεί να αυξηθεί και επειδή επιτρέπεται μεγαλύτερη ευελιξία, επειδή θεωρούν ότι είναι ισορροπημένη όσον αφορά το κόστος και την αποτελεσματικότητα..

Παραδείγματα

Παράδειγμα περιβάλλοντος πρόσωπο με πρόσωπο

Ένα παράδειγμα αυτού είναι μια παραδοσιακή τάξη που συμβαίνει σε μια τάξη με καρέκλες, τραπέζια (ή γραφεία) με δάσκαλο που κατευθύνεται από το μπροστινό ή το κέντρο.

Σε αυτό το παράδειγμα η τάξη είναι αριστοτεχνική, με τον δάσκαλο να κατευθύνει ολόκληρο το μάθημα και με περιορισμένη χρήση τεχνολογιών πληροφορικής (ίσως μια παρουσίαση του PowerPoint).

Κατά τη διάρκεια της τάξης θα υπάρξουν στιγμές συμμετοχής ή ομαδικής συζήτησης που θα αφορούν ενεργά τους συμμετέχοντες. Ο δάσκαλος έχει έναν περιορισμένο χρόνο αλληλεπίδρασης, ο οποίος συνήθως θα είναι ο χρόνος στην τάξη.

Παράδειγμα περιβάλλοντος στο διαδίκτυο

Ένα παράδειγμα αυτού του τύπου περιβάλλοντος είναι μια διαδικτυακή τάξη που συνήθως θα δομηθεί από ενότητες και θα έχει βασικές πληροφορίες που παρουσιάζονται μέσω ανάγνωσης, εκπαιδευτικού λογισμικού τύπου tutorial ή παρουσίασης PowerPoint.

Από εδώ ο φοιτητής διαθέτει πληροφορίες και συμπληρωματικές αναγνώσεις. Επιπλέον, πρέπει να συμμετέχετε στις συζητήσεις στα φόρουμ και να σχολιάζετε.

Συνήθως αυτά τα φόρουμ είναι ανοιχτά για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, μέσα στα οποία ο σπουδαστής μπορεί να συμμετέχει όποτε το επιθυμεί.

Η αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο είναι συνήθως συνεχής, καθώς θα είναι διαθέσιμη μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή άλλων μορφών επικοινωνίας.

Παράδειγμα υβριδικού περιβάλλοντος

Ένα παράδειγμα αυτού του είδους μαθησιακού περιβάλλοντος περιλαμβάνει ένα πρόσωπο με πρόσωπο μέρος? για παράδειγμα, μια τάξη στην τάξη που συμπληρώνεται από ένα εικονικό μέρος που γίνεται με ευέλικτο τρόπο, προσαρμοσμένο στο ρυθμό κάθε μαθητή.

Επιπλέον, προωθείται ένας αυτόνομος χρόνος εργασίας στον οποίο ο σπουδαστής χρησιμοποιεί τις γνώσεις του και τις προηγούμενες εμπειρίες του ως ουσιαστικό μέρος για την οικοδόμηση της γνώσης. Το σημαντικό είναι ότι τόσο το πρόσωπο όσο και το διαδικτυακό μέρος έχουν την ίδια σημασία.

Αναφορές

1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) περιβάλλοντα μάθησης: χώροι, αλληλεπιδράσεις και διαμεσολάβηση για την οικοδόμηση της γνώσης. Αστική τάξη περιοδικό, 102, σελ. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg και Σικελία. (2018). Μικτή μάθηση: οι νέες φυσιολογικές και αναδυόμενες τεχνολογίες. Διεθνές Περιοδικό της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας στην Ανώτατη Εκπαίδευση, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, C. R. (2006). Συγκεκριμένα συστήματα μάθησης: ορισμός, τρέχουσες τάσεις και μελλοντικές κατευθύνσεις. Στο Εγχειρίδιο συνδυασμένης μάθησης: Τοπικές μελέτες παγκόσμιων προοπτικών. Bonk και C. R. Graham (Eds.), Ρρ. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
4. Οσόριο, Γ. (2011). Αλληλεπίδραση σε περιβάλλοντα υβριδικής μάθησης: μεταφορά της αλληλουχίας. Βαρκελώνη: Εκδόσεις UOC.
5. Rodríguez Vite, Η. (2014). Περιβάλλοντα μάθησης. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, Ε. Και Cakir, R. (2014). Face to Face ή E-Learning στο τουρκικό περιβάλλον EFL. Τουρκική Online Εφημερίδα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, 15 (3), σελ. 37-49.
7. UNESCO (2018). Περιβάλλον μάθησης. Ανακτήθηκε από: unesco.org
8. Van Laer, S. and Elen, J. (2017). Στην αναζήτηση χαρακτηριστικών που υποστηρίζουν την αυτορύθμιση σε περιβάλλοντα συνδυασμένης εκμάθησης. Εκπαίδευση και τεχνολογίες πληροφοριών, 22 (4), σελ. 1395-1454.